教师证复习资料第一章教育基础知识.docx
- 文档编号:11766875
- 上传时间:2023-06-02
- 格式:DOCX
- 页数:13
- 大小:22.77KB
教师证复习资料第一章教育基础知识.docx
《教师证复习资料第一章教育基础知识.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《教师证复习资料第一章教育基础知识.docx(13页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
教师证复习资料第一章教育基础知识
第一章教育基础知识
一、教育的涵义、构成要素及功能
(一)教育的概念
1、广义:
凡是有意识地影响人、培养人的社会活动都是教育,包括社会教育、学校教育和家庭教育;
2、狭义:
指学校教育,有目的有计划有组织地对受教育者施加影响,并促使其朝着期望的方向发展的社会活动。
(二)教育的属性
教育的质的规定性—有目的地培养人的活动。
(三)教育的构成要素
教育者(影响别人\主导)——教育媒介(影响)——受教育者(被别人影响)
三个构成要素组成了三组教育活动的基本矛盾。
(四)教育的功能
1、按对象分,个体发展功能和社会发展功能(派生功能)
2、按方向分,正功能和负功能(是否有助于社会进步和个体发展)
3、按形式分,显性功能和隐性功能(非预期效果)
二、教育的起源、基本形态及历史发展
(一)教育的起源
1、神话起源说:
关于教育最古老的观点(朱熹)
2、生物起源说:
第一个正式提出的有关教育起源的学说(利托尔诺&沛西能)----重点:
人类的教育和动物相比,最大区别在社会性,教育是一种社会现象,是为了社会的延续和发展,人类特有的活动。
生物起源说的错误在于没有把我人类教育的目的性和社会性,没能区分出人类教育行为与动物类养育行为之间质的差异
3、心理起源说:
无意识地模仿,否认教育的社会性(美国的孟禄)
4、劳动起源说:
人类特有的生产劳动(马克思历史唯物理论)
(二)教育的基本形态
教育形态是指教育的组织形式,是对教育现象的一种科学归纳,标准不同,形式就不同。
1、非形式化教育和形式化教育:
有无组织
2、正规教育和非正规教育:
学校教育
3、家庭教育、学校教育、社会教育
4、农业社会教育、工业社会教育、信息社会教育
5、原始社会教育、古代社会教育、近现代社会教育(资本主义、社会主义)
(三)教育的发展历程
1、原始社会教育:
非独立性、无阶级性,原始性
2、古代社会教育:
指奴隶社会教育和封建社会教育。
奴隶社会萌芽了学校教育,与生产劳动脱离
3、近代社会教育:
公立教育崛起;初等义务教育实施(德国最早)、世俗化法制化
4、现代社会教育:
3个特点—生产性(教育同生产劳动从分离走向结合)、普及性、科学化、革命性(内容不停革新)、未来性(考虑未来发展趋势)
20世纪后—终身化(保罗朗格朗)、全民化、民主化、多元化
三、教育学的研究对象
教育学是研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的一门科学。
其根本任务是揭示教育规律(教育规律有外部和内部,外部是教育与社会发展关系,内部是教育与人发展关系)
四、教育学的发展概况
四个阶段:
萌芽、独立形态、多元化、现代化
(一)萌芽阶段
1、中国萌芽阶段:
孔子、孟子‘性善论’、荀子,墨家、道家、学记(历史上第一部教育专著,成文于战国末期)
孔子--《论语》,教学原则①启发诱导“不愤不启,不悱不发”②因材施教③学思行结合④温故知新
《学记》战国:
教学相长、尊师重道、藏息相辅、豫时孙摩、启发诱导、长善救失、学不躐lie等
《孟子*尽心上》得天下英才而教育之,三乐也。
最早提出“教育”这个词
2、西方萌芽阶段:
苏格拉底(助产术)、柏拉图、亚里士多德(教育遵循自然)、昆体良(《雄辩术原理》或《轮演说家的教育》古代西方第一步教学法论著)
(二)独立形态阶段
培根首次提出把教育学作为一门独立的学科
1、教育学学科的建立
夸美纽斯(教育学之父)--①普及教育‘泛智’②教育适应自然③班级授课制④教育学历有直观、系统、量力、巩固、自觉等
卢梭“性善论”《爱弥儿》、康德、裴斯泰洛齐、洛克(白板说;绅士教育论)
2、规范教育学的建立
赫尔巴特(现代教育学之父、旧三中心论—教师中心、教材中心、课堂中心)、杜威(新三中心论—儿童中心、活动中心、经验中心。
“教学永远有教育性”)
(三)20世纪教育学的多元化发展
1、实验教育学—梅伊曼,实验、统计、比较方法探索儿童发展特点
2、文化教育学—精神科学教育学
3、实用主义教育学—杜威,教育即生活
4、马克思主义教育学--《教育学》1939凯洛夫,《新教育大纲》杨贤江,
5、批判教育学--
(四)中国近现代教育思想
蔡元培(学界泰斗、人世楷模;五育并举)、
黄炎培(职业教育先驱)、
晏阳初(平民教育家、国际平民教育之父)、
陶行知(生活即教育,教学做合一,伟大的人民教育家)、
陈鹤琴(儿童教育家,活教育—目的论、课程论、教学论,“做中教,做中学,做中求进步”)
(五)当代教育学理论的新发展
1、现代教学理论三大流派:
布鲁纳《教育过程》“结构教学论”,赞科夫《教学与发展》,瓦根舍因‘范例方式教学理论’
2、其他:
保罗朗格朗《终身教育引论》,苏霍姆林斯基‘和谐教育’
第三节教育与社会发展
一、教育与人口
1、人口数量、质量、结构都对教育发展有制约与影响
2、教育对人口的影响:
1)减少人口数量,控制人口增长—树立新的社会价值观和婚育观
2)改善人口素质,提高人口质量—德智体美全面发展
3)人口结构趋向合理化—人口自然结构、城乡结构、行业结构
4)有助于人口迁移—文化教育发达的城市有吸引力
二、教育与生产力水平
(一)生产力对教育的决定作用❤
1、生产力的发展水平制约着教育发展的规模与速度--①阶级利益需要②生产力发展需要
2、生产力的发展水平制约着教育结构的变化—社会必须根据生产力发展水平在此基础上形成的经济结构,采取与之相适应的教育结构,生产出一定数量和质量的人才
3、生产力的发展水平制约着教育的内容、方法与手段
4、生产力的发展水平制约着学校的专业设置
5、教育相对独立于生产力的发展水平
(二)教育对生产力的促进作用(经济功能)--人力资源
1、教育再生产劳动力
2、教育再生产科学知识
三、教育与社会政治经济制度
(一)社会政治经济制度对教育的制约作用(决定教育的性质)
1)社会政治经济制度决定教育的领导权
2)社会政治经济制度决定受教育权
3)社会政治经济制度决定教育目的
4)社会政治经济制度决定教育体制
5)社会政治经济制度决定教育改革与发展
6)教育相对独立于社会政治经济制度(意味着学校不可以忽视办学规律,不能放弃学校教育任务而直接为政治经济服务)
(二)教育对社会政治经济制度的影响作用(政治功能)
1)教育培养出社会政治经济制度所需要的人才
2)教育通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治经济制度
3)教育促进民主化进程,但对社会政治经济制度不起决定作用
四、教育与文化
双重文化属性:
教育及时文化的构成体,又是文化传递、深化与提升的手段
(一)文化对教育的制约作用
1)目的的确立
2)内容的选择
3)教学方法的使用
(二)教育对文化的促进作用(文化功能)
1)传承文化
2)改造文化(选择和整理、提升文化)
3)传播、交流和融合文化
4)更新和创造文化
(三)学校文化:
校园文化包括校园物质文化、校园精神文化(最高层次)、校园组织与制度文化
五、教育的相对独立性
(一)教育自身的历史继承性
(二)教育与社会发展的不平衡性
(三)教育与其他社会意识的平行性
第四节教育与人的发展
一、个体身心发展的概念
个体在全部人生过程中,不断发生变化的过程,特别是指个体身心发展向积极方面变化的过程。
包括身体和心理两个方面
二、个体身心发展的动因
(一)内发论(遗传决定论)
(二)外铄论(环境决定论)
(三)辐和论(二因素论)先天加后天
(四)多因素相互作用论(内外作用论)个体积极性
三、影响个体身心发展的主要因素
(一)遗传:
(简答)
1)遗传素质是人的身心发展的前提,为人的发展提供了可能性,但不能决定人的发展—遗传素质具有一定的可塑性,它会随着环境、教育的改变和人类实践活动的深入等作用而逐渐发生变化
2)遗传素质的个别差异是人的身心发展的个别差异的原因之一
3)遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展的水平以及阶段:
教育必须按照遗传素质发展的水平进行,超越或者落后于遗传素质成熟水平都不利于人的发展。
格赛尔‘成熟势力说’
(二)环境:
环境不决定人的发展;人对环境的反应是能动的
(三)教育:
教育尤其是学校在人的身心发展过程中起主导作用;
个体个性化(心理内化):
教育能促使人的主体意识、个体特征的发展以及人的个体价值的实现;道德知识智力内化
个体社会化;教育万能论与教育无用论
(三)主观能动性:
第一层为生理活动;第二层为心理活动;第三层为社会实践活动
(四)总结—影响人的身心发展的因素有哪些?
1)遗传素质是人的身心发展的物质前提
2)环境为个体的发展提供了各种可能
3)教育作为特殊的环境对人的身心发展起主导作用和促进作用
4)个体因素是内因和动力
四、中学生的生理特征
第五节教育目的
一、教育目的内涵
教育目的是指教育是指教育要达到的预期效果,是培养人的方向,是人为规定的,属于理性范畴。
广义的教育目的:
人们对受教育者在接受教育后所产生的结果或所发生的积极变化的期望。
即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化,或产生什么样的结果。
狭义的教育目的:
国家对培养什么样人才的总的要求。
我国当前教育方针:
2010年7月29日国务院颁布《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》简称《中长期规划》指出“全面贯彻党的教育方针,坚持教育为社会主义现代化建设服务,为人民服务,与生产劳动和社会实践相结合,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”
(二)教育目的与教育方针区别与联系
1、联系:
教育目的是对所培养的人的质量规格或标准要求的预期设想和规定。
教育方针是教育目的的政策性表达,教育目的只是教育方针的若干组成要素之一。
2、区别:
教育方针除规定教育目的外,还规定为谁培养和怎样培养的问题,更具有政治性。
教育方针具有政策指令性、行政命令性;教育目的具有核心指导性、概括统一性,是学术性概念。
3、教育目的的作用:
导向、激励、重要标准
4、教育目的的层次结构:
国家、学校、教师
5、教育目的与培养目标:
是普遍和特殊的关系,教育目的是制定培养目标的依据,同时有必须通过具体的培养目标才能得以实现。
培养目标体现了培养人的层次性和具体规定性,还有培养人的具体要求
五、关于教育目的确立的理论
(一)个人本位论及其主要观点
观点:
教育的根本目的就是人的本性和本能的高度发展。
人物:
孟子、卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔
(1)教育目的应当由人的本性和本能的需要决定,而不是根据社会需要决定;
(2)个人价值高于社会价值。
(3)人生来就具有发展其身心的本能,教育目的就是要使这种本能得到高度完善和发展。
“凡是在造物主手中的东西都是好的,一转移到人手里就变坏了。
”——卢梭
(二)社会本位论及其主要观点
观点:
教育目的应由社会的要求来确定,全部教育都是为了建设和完善社会这一目的的实行和实现。
教育目的就是要培养完全服从和服务于社会的人。
源头——荀子:
以“礼”约束,“化性起伪”
《学记》:
“君子欲化民成俗,其必由学乎。
”“古之王者,建国君民,教学为先。
”
柏拉图:
《理想国》——培养统治者、军人和劳动者
(三)个人本位与社会本位是历史的、具体的统一(马克思主义教育目的观)
观点:
人与社会是不可割裂的。
社会发展要求与人的自身发展需要是辩证统一的,教育应当反映社会要求与个人自身发展需要的辩证统一。
社会发展是个人发展的客观基础的源泉,个人发展必须符合社会发展的需要。
社会的发展离不开人的作用,人的发展成为推动社会发展的条件和动力。
教育通过促进人——社会成员的发展来推动整个社会的发展。
马克思主义教育目的观成为我国教育目的的理论基础。
六.我国教育目的
(一)我国教育目的的基本精神
1、坚持社会主义方向
2、坚持全面发展
3、培养独立性—创造精神和实践能力
4、教育与生产劳动相结合
5、注重提高全民素质
(二)实现我国教育目的的基本要求
1、端正教育思想、明确教育目的
2、全面贯彻党的教育方针,全面提高教育质量
3、深化教育改革,实施素质教育
七、全面发展教育的组成部分及其关系
(一)五育:
德育、智育、体育(学校体育的基本形式是体育课)、美育、劳动技术教育
(二)五育之间的关系
1、五育在全面发展中的地位存在不平衡性(各方面不可能均衡发展)
2、五育各有其相对独立性(各方面存在不可替代性)
3、五育之间具有内在联系(各方面互为条件、相辅相成)
第六节教育制度与学校教育制度
一、教育制度的概念
(一)广义的教育制度:
国民教育制度,是总和
(三)狭义的教育制度:
学校教育制度,简称学制,是一个国家各级各类学校的总体系
(三)建立学制的依据
1)生产力发展水平和科学技术发展状况
2)社会政治经济制度
3)青少年儿童身心发展规律
4)人口发展状况
5)本国学制的历史发展和国外学制的影响
(四)现代学校教育制度的类型:
西欧双规制,美国单轨制,苏联分支型学制
二、我国现代学制的沿革
我国现代学制的建立是从清末“废科举”开始的。
1、“壬寅学制”:
1902年,《钦定学堂章程》,最早由国家正式颁布的学制。
2、“癸卯学制”:
1904年,《奏定学堂章程》,第一部由国家颁布并实行的学制系统,成为中国教育走向制度化、法制化阶段的标志,但保留了尊孔读经等封建残余。
3、“壬子癸丑学制”:
1912到1913年,废除读经课程,男女同校,设置专门学校培养实科人才。
是第一个资产阶级性质的学制。
4、“壬戌学制”:
1922年,“六三三制”。
是实施时间最长,影响最大,最为成熟的学制。
5、1951年《关于改革学制的决定》是新中国第一个学制。
6、1985年《中共中央关于教育体制改革决定》:
九年义务教育;职业技术教育;高校自主权。
7、1993年《中国教育改革与发展纲要》:
两基(义务教育、扫盲)、两全(教育方针、教育质量)、两重(重点校、重点科)
8、1999年《中共中央、国务院关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》:
扩大高中和高等教育的规模。
9、2001年《国务院关于基础教育改革与发展的决定》:
指导我国新世纪基础教育工作的纲领性文件。
【我国现行的学制类型是分支型学制】
四、义务教育
(一)概念:
指依据法律规定,适龄儿童和青少年都必须接受的,国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。
(二)我国实行九年一贯制义务教育
(三)义务教育确立:
1985年,
(四)义务教育的特点:
1、强制性
2、普及性
3、免费性
4、公共性(社会公共事业)
5、基础性(基础教育)
第七节教育研究及其方法
一、教育研究的概述
(一)概念:
发现和总结教学规律的一种认识活动
(二)原则和特点:
客观性原则;创新性原则;理论联系实际原则;伦理原则
特点为客观性、科学性、系统性、综合性、可验证性
(三)研究的对象:
教育研究的对象是教育问题,包括理论问题和实践问题。
(四)意义:
推动教育改革与发展;提高教育教学质量;提升教师自身素质;完善和发展教育理论
二、文献检索
文献检索是教育研究必不可少的步骤,网络检索是查阅文献资料最快捷的方法。
三、常用的教育研究方法
(一)观察研究法
有目的、有计划地通过感官和辅助仪器,对处于自然状态下的客观事物进行系统考察,从而获取经验事实的一种科学方法。
(二)调查研究法
指在教育理论指导下,通过运用观察、列表、访谈以及测验等科学方式,搜集教育问题的资料,从而对教育的现状作出科学的分析认识并提出具体工作建议的一整套实践活动。
(三)历史研究法
通过搜集某种教育现象发生、发展和演变的历史事实,加以系统客观的分析研究,从而提示其发展规律的一种研究方法。
(四)实验研究法
研究者根据研究目的,合理地控制或创设一定条件,人为地变革研究对象,从而验证研究假设,探讨教育现象因果关系,提示教育工作规律的一种研究方法。
(五)行动研究法
教师和研究人员针对实践中的问题,综合运用各种有效方法,以改进教育工作为目的的教育研究活动。
(与实验法的区别)
(六)教育测量法
按照一定的规则对教育领域里的事物,现象或活动的某些属性分派数字
(七)叙事研究法
教育主体对教育教学中的真实情景的过程,是通过讲述教育故事,体悟教育真谛的研究方法
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 教师 复习资料 第一章 教育 基础知识