口语交际指导方案.docx
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口语交际指导方案.docx
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口语交际指导方案
口语交际指导方案
“一起做游戏”教案设计
教材分析
本次口语交际的主题是“一起做游戏”。
教材利用主题图小朋友熟悉的贴鼻子游戏引发兴趣,教师可以组织学生亲自参与游戏,让他们观察游戏的过程,感受到游戏多么有趣,激发他们把自己做过的游戏介绍给同学,同时向别人学习做游戏的兴趣。
教学目标
1.引导学生观察游戏的过程,在做游戏中产生口语交际的愿望。
2.规范学生的口头语言,能大方、简单地说出游戏的过程,有趣的地方和心理感受。
(重点)
3.培养学生良好的听说态度和语言习惯,互相交流,学习询问。
(难点)
课前准备
1.教师课前带孩子们玩游戏:
老鹰捉小鸡。
2.让学生找几个小伙伴去玩一下自己喜欢的游戏。
3.黑板上先画一张小熊的笑脸,准备一个鼻子粘贴,一条蒙眼睛的布。
教学过程
一、游戏激趣,导入新课
(教师课间带领孩子们玩一玩“老鹰捉小鸡”的游戏。
上课铃声响后,孩子们仍意犹未尽。
)
师:
小朋友们,刚才我们玩的是什么游戏?
生:
老鹰捉小鸡。
师:
这个游戏好玩吗?
生:
好玩极了!
师:
那这节课我们一起做游戏好吗?
(板书课题)
设计意图:
让学生带着情感、怀着浓厚的兴趣走进交际情境中。
由生活中最熟悉的“老鹰捉小鸡”的游戏引入课题,调动学生的积极性,激起学生参与游戏、乐于表达的愿望。
二、引导交流,自由表达
师:
告诉老师,你觉得刚才“老鹰捉小鸡”的游戏哪儿最好玩?
生1:
老师当老鹰,跑得好快,我差点儿被捉住了。
生2:
我当鸡妈妈,保护我的“孩子”,真有趣!
生3:
我的手紧紧抓住前面的“小鸡”的衣服,生怕被甩掉了,真好玩!
生4:
老师,下次再玩,我当老鹰,你当鸡妈妈,好不好?
因为你的胳膊比我们的长。
师:
小朋友们说得真好!
那你们还喜欢玩什么游戏呢?
(学生边说老师边板书。
)
生:
丢手绢、跳皮筋、贴鼻子……
师:
那我们再来玩个贴鼻子的游戏吧!
咱们一边玩游戏,一边观察游戏的过程,看看这个游戏是怎么玩的,好吗?
生:
太好啦!
师:
那我先请一位同学来给这只可爱的小熊贴鼻子吧!
(把学生的眼睛用布条蒙住。
)
生:
老师,我们可以给他提示吗?
师:
当然可以!
(一个主动报名的学生在大家的指引下和加油声中,给小熊贴上了鼻子,教室里响起一片掌声和欢呼声。
)
师:
现场采访这位勇敢的小朋友,你是怎样把小熊的鼻子贴到准确的位置的?
生:
我被蒙上了眼睛,什么也看不见,凭感觉摸到了大概的位置,多亏同学们提醒我呢!
师:
是啊!
你第一次就把鼻子贴到耳朵上了!
(全班同学哄笑。
)
生:
我猜小熊鼻子可能和我的眼眉差不多高,可第二次我还是贴高了,就听同学们喊:
“往下!
再往下点!
再往左!
”我就一点一点在大家的指挥下慢慢移动,最后才找到合适的位置。
师:
看来你真是个有心人啊!
还事先判断了一下大概位置呢,这就是成功的关键啊!
生:
可是我没有判断准确,还是贴偏了,还是要谢谢同学们提醒呢!
师:
刚才听到同学们一阵阵开心的笑声,我想采访现场的同学,说说你在笑什么。
生1:
他的动作太滑稽了!
生2:
他把鼻子一会儿贴到小熊的耳朵上面,一会儿又贴到脑门儿上,太逗了!
生3:
大家看哪!
到现在,小熊的鼻子还歪着呢!
师:
同学们,这个游戏真有趣!
那大家说说刚才游戏的整个过程好吗?
咱们要把这个游戏说得既有顺序又完整。
想想需要做哪些游戏准备,需要几个人玩,先怎么玩,接下来怎么样,结果赢没赢,哪里最有趣?
生:
先在黑板上画一个没有鼻子的小熊脸,然后找一个同学,蒙住眼睛,拿着鼻子粘贴去贴。
要先判断小熊鼻子的位置,比如说大约走几步到小熊的脸,鼻子位置和自己的身体比较,当然,还要认真听大家的提示!
如果贴歪了就会引起大家发笑,这个游戏太有趣了!
师:
说得很好。
你们谁还想给大家介绍一下你喜欢的游戏?
生1:
老师,“木头人”就是蒙上一个人的眼睛,别的小朋友在他周围喊:
“我们都是木头人,不许说话不许动!
”,他就伸手去摸小朋友们,摸到谁谁就被淘汰了。
生2:
我们那次玩“丢手绢”时,小朋友们都蹲下围成一个圈,我就拿着一个手绢在小朋友背后跑圈圈,大家拍手唱“丢手绢”的歌。
我悄悄地把手绢丢到一个小朋友的后边,然后使劲儿跑,那个小朋友刚开始没发现,后来发现了捡起手绢跑也来不及了,我把他抓进圈里,他为大家唱了首歌,真开心啊!
生3:
亲子游戏也好玩。
我去年在幼儿园时,和爸爸参加了钻门洞接力比赛。
爸爸先捧着皮球跑,我在门洞前接过球,爸爸把住门洞帮我钻过去。
然后我捧着皮球继续跑。
我们小组六个人比赛,我是冠军呢!
爸爸也非常高兴。
设计意图:
想说、爱说是口语交际的前提,会说才是教学的目的。
一年级学生需要教师做好示范,这也是规范学生口语,展开口语交际训练,提高口语交际能力的重要环节。
三、合作游戏,人人参与
师:
小朋友们说得太棒了!
老师奖励你们:
给你们10分钟时间,选择自己喜欢的小伙伴,选择你们喜欢的一种游戏,开心地玩一玩吧!
1.生兴奋不已,迅速组成小组,各自游戏。
2.室内外气氛热烈,每个孩子都兴致勃勃,积极参与到喜爱的游戏之中。
设计意图:
给学生创造实际的生活场景,进行口语表达训练。
只有学生主动参与和亲身感受,才能激起他们更强烈的表达欲望,这样学生才会把亲身经历的过程说得清楚明白,以达到预期的训练效果。
四、分组讨论,交流体会
师:
小朋友们玩得开心吗?
生:
太开心了!
师:
把你最开心的地方说给小组的其他小朋友听一听好吗?
每一个小组选一个说得最好的在班上交流。
生1:
我刚才和我同桌玩的是“反口令”游戏。
这个游戏很简单,就是按照口令相反的动作做才对。
比如刚才,我让他“摸左耳”,他就得摸右耳,又让他“抬左腿”,他就得抬右腿。
当我说道“闭左眼”的时候他就听话了,哈哈!
结果他就是这么失败的!
生2:
这个游戏真考验人的反应啊!
生3:
我们六个人玩的是“蹲蹲游戏”。
我们每个人代表一个词语:
萝卜、白菜、西瓜、土豆、苹果、橘子。
我们站成一排,我代表萝卜,我就一边蹲一边先喊:
“萝卜蹲,萝卜蹲,萝卜蹲完西瓜蹲。
”代表西瓜的人马上就得接上,一边蹲一边随机指定下个人:
“西瓜蹲,西瓜蹲,西瓜蹲完苹果蹲。
”然后就这样代表苹果的同学再往下接力,谁没接上谁就输了。
生4:
刚才我看你们玩“蹲蹲游戏”了,简直太好玩了!
下课也带我一个咱们继续玩吧!
生3:
好的好的,欢迎大家参与,人越多越有意思呢!
…………
设计意图:
口语交际是一种双向、甚至多向互动的言语交流活动。
让每个学生参与其中,提供尽可能多的说话机会,在动态的口语交际实践中反复历练、提高。
在教学中,为学生构建一个开放的交际课堂,自然地将儿童多彩的生活与口语交际“链接”起来,营造宽松的交际氛围,使学生的口语交际能力在多维的互动中得到切实锻炼。
五、拓展延伸,发散思维
师:
还有没有大家都没有玩过的更有趣的游戏?
谁能把它介绍给全班的小朋友?
生:
我以前还玩过“跳大绳”的游戏。
生:
我玩过“捉迷藏”的游戏。
生:
还有“传球接力”的游戏。
师:
你们会玩的游戏可真多呀!
那小朋友们可以向他们询问一下你以前没有玩过的游戏的玩法。
也可以跟同组的小朋友交流一下你曾经玩过的别的游戏。
设计意图:
生活是最大的课堂,游戏是孩子们成长的重要课程。
让学生们把这一节课学到的交际本领拓展到课外,应用于生活,这才是教育的最终目的。
教学反思
对于一年级刚入学不久的孩子来说,进行口语交际训练,要积极地创设情境,让学生始终在积极的思维状态下,有兴趣地进行口语训练,这也是符合语文教学要求及一年级学生年龄特点的。
另外一点,在本节课中,从一开始玩“老鹰捉小鸡”的游戏入手激发兴趣,以“贴鼻子”的游戏进行观察、引导,逐步引导学生大胆表达,通过游戏玩乐——自由表达——人人参与——组内交流——拓展延伸,引发了学生思维的交叉及补充。
在各个环节中放手让孩子们畅所欲言,使他们的个性得到了张扬,思维的火花在碰撞中得到了创新。
同时,学生倾听、尊重他人的意识以及口语交际能力也得到了提高。
语文园地七指导方案
教学目标
1.引导学生通过自主学习、合作学习来认识生字,由部件组合和拆分成新字的方法,认识8个生字,引导学生体会到汉字构字的美妙与乐趣。
(重点)
2.区别四组形近字的字形,了解字义,能准确选择组词填空。
(重点)
3.了解8个词语的意思,会使用词语造句,培养想象力和语言应用能力。
4.正确、美观地书写“床、左、居、包”四个生字,掌握半包围结构汉字的书写规则,培养学生正确的写字姿势,努力养成良好的写字习惯,初步感受汉字的形体美。
(难点)
5.正确、流利、有感情地朗读名言,积累名言。
(重点)
6.和大人一起正确、流利、有节奏地朗读儿歌《悟空打妖怪》。
课前准备
1.指导书写的示范课件。
(教师)
2.汉字偏旁部件的字卡。
(学生)
教学过程
第一课时
一、创设情境,趣味识字
引言:
同学们已经准备了好多字卡,现在把你们的字宝宝们喊出来,我们和他们一起玩找朋友的游戏吧!
(口、少、山、夕、月、半、王、见、飘、张、校、甜。
)
1.同桌玩字宝宝找朋友的游戏。
哪些字可以在一起组成新字?
哪些字可以拆分出新字?
这些新的生字朋友你认识吗?
同桌先动手组合拆分,再互相认读生字。
2.指生汇报认读生字。
吵、岁、胖、现、票、弓、交、甘。
(1)每个学生汇报一个生字,说说是怎么组合或者拆分的?
(2)用生字组词或者说一句话。
3.齐读这八个生字,开火车读。
4.用部件组合和拆分构字法学习生字,你还学会了哪些字?
学生举例:
工+力=功 片+反=版
超-走=召 跳-足=兆
设计意图:
创设字宝宝找朋友的游戏情境,在学生间互动交流,自主合作学习,体会到汉字的组字规律,运用所学的识字方法举一反三,学会更多的生字。
二、比较想象,学会运用
1.比一比,填一填:
导语激趣:
刚才我们一起帮助字宝宝们找到了新朋友,字宝宝们可高兴啦!
他们还想和我们继续做游戏呢,瞧,来了四对双胞胎字宝宝。
他们要寻找“火眼金睛”的小朋友。
到底是哪位小朋友呢?
明确要求:
只有区别出每对双胞胎字宝宝的字音和字形,并会准确选择字宝宝组词填空的小朋友才称得上“火眼金睛”哟!
出示汉字:
午—牛 已—己 刀—力 人—入
每组派代表发言,同组的同学进行补充说明。
评出“火眼金睛”同学,给予表扬奖励。
全班齐读词语。
小结:
遇到这样类似的双胞胎字宝宝我们一定要从字音、字形、字义三个方面仔细区别,千万不要弄混他们。
2.展开想象,试着用下面的词语说几句话:
指生读书中呈现的八个词语:
花朵、笑声、阳光、草地、告诉、歌唱、跑步、喜欢。
其他同学闭上眼睛在头脑中想象这些词语所展现的画面。
选择你喜欢的词语说话。
和小组同学互相交流。
指生发言,全班同学互相倾听学习。
把你喜欢的造句写在练习本上。
设计意图:
继续创设和字宝宝们做游戏的情境,掌握区分形近字的方法,了解字义和词义,学会正确应用,使语文知识转化成语文能力,实现工具性与人文性的统一。
三、书写提示,指导规则
1.示范笔顺:
瞧!
半包围家族的字宝宝也来和小朋友们做游戏啦!
老师在黑板上的田字格里示范写出四个生字:
床、左、居、包。
请同学们认真观察老师的书写顺序。
2.集体交流:
前三个字是什么结构的字?
(左上包围)按照什么顺序写的?
最后一个字是什么结构的字?
(右上包围)按照什么顺序写的?
3.小结写字规则:
左上包围和右上包围都是按着“先外后内”的笔顺规则书写。
4.除了注意笔顺规则,再观察这三个左上包围结构的字的撇有什么共同特点?
里面的字写得比外面的结构要宽一些。
口诀就是:
外面撇长里出框。
5.学生边书空,边说笔顺规则;再描红,最后练写。
注意握笔姿势,坐姿端正。
6.利用投影仪展示作品,引导学生对笔顺和间架结构进行点评。
7.师生小结:
左上包围和右上包围的字书写笔顺规则是:
先外后内。
左上包围的字的书写口诀是:
外面撇长里出框。
设计意图:
《语文课程标准》对第一学段的写字要求是:
掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首,能按笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构。
初步感受汉字的形体美。
努力养成良好的写字习惯,写字姿势正确,书写规范、端正、整洁。
因此要让学生掌握半包围结构汉字的书写笔顺规则,而且要观察这类字的间架结构特点,感受到汉字的形体美,培养观察分析能力,举一反三能力,并养成正确的书写习惯。
第二课时
一、日积月累
1.导学:
“你一定要听老师的话,好好学习?
”“你不会的一定要记得问老师!
”小朋友们,这样的话你听过吗?
你知道这些话是什么意思吗?
对,就是告诉我们要多读,多学,多问。
这些话,在很早很早以前,很多名人就说过了,不过说的稍有不同。
2.比赛游戏形式学习“日积月累”中的名言。
课件出示“日积月累”中的名言。
(1)一比:
自己读一读,借助拼音读正确。
(2)二比:
和同桌读一读,比一比谁读得正确又流利。
(3)三比:
指名领读。
(4)交流对句子的理解。
(5)他们说的和我说的有什么不同?
(意思相同,但是表达言简意赅。
)
(6)尝试背诵。
3.拓展:
你还知道哪些关于学习的名人名言?
设计意图:
浓厚的学习兴趣可以使大脑和各种感官处于最活跃的状态,将单调、乏味的名言积累换成比赛游戏,促使学生自觉地集中注意力,全神贯注于学习活动,由“厌学”到“爱学”,由“爱学”到“学会”,由“学会”到“会学”,达到发展学生个性和能力的目的。
二、和大人一起读
1.引出主题,激起兴趣。
教师:
你们喜欢听孙悟空的故事吗?
你知道孙悟空打妖怪的故事吗?
下面,我们一起听一首儿歌《孙悟空打妖怪》。
2.教师播放多媒体课件,让学生初步理解儿歌的内容。
(1) 你们仔细看看图文画面,说说:
你发现了什么?
(2)再跟老师念一念,你又发现了什么?
学生在跟念时,教师加重末尾一字的发音,引导学生发现“咚、空”等字押韵的规律。
3.引导学生有节奏地朗读儿歌,从中体验活动中的快乐情绪。
教师通过打击乐节奏来逐步提高念儿歌的速度,增加儿歌的趣味性和难度。
学生一边有节奏地敲击乐器,一边流利愉快地念儿歌。
4.鼓励学生用不同的表情、动作表现其对儿歌中正、反两面人物的不同情感。
(1)这首儿歌里你喜欢哪些人,不喜欢哪些人?
说说你的理由。
(2)请同学们一边读一边设计恰当的表情和动作,看谁表演得最形象。
(3)指生到前面表演。
(4)老师打节奏,同学们一边读诗一边用自己喜欢的表情和动作表演。
设计意图:
这是一篇关于《西游记》故事的儿歌,通过朗读,让学生找到每一句儿歌结尾与下句句首的内容一致的结构特点,利用图文以及表情、动作等方法记忆儿歌内容,体现其对儿歌中正、反两面人物的不同情感。
三、课后延伸,亲子读诗
把这首儿歌推荐给爸爸妈妈,让他们和你一起用快乐的形式朗读儿歌。
设计意图:
语文阅读不能局限于课堂,要把学生的兴趣延伸到课外,通过亲子阅读,进一步巩固课堂所学,提高学习效果。
教学反思
1.能落实语言文字训练点,夯实基础。
通过创设和字宝宝游戏的情境,带领学生在趣味活动中识字、写字,紧扣新课标的要求,体现学生自主、合作、探究的学习方式,掌握生字,会用生字,培养语文学习能力。
2.帮助学生揭示规律,拓展学习途径,让学生在生活中学语文、用语文。
在写字教学环节,引导学生观察生字的书写笔顺和间架结构的特点,发现规律,触类旁通,培养良好的书写习惯。
3.积累的古诗和课堂古诗学习要求不同,积累的古诗只要求朗读得正确、流利、有感情,对照插图,自己发挥想象,诗意稍作了解,降低学习难度,提高诵读兴趣,扩大阅读积累。
让语文园地成为学生学习的“乐园”。
4.《孙悟空打妖怪》这首儿歌从结构特点和节奏感这两方面做重点和孩子们一起读诗,在这个语言活动中,激发小朋友的兴趣,运用提供的相关画面,展开合理想象,使学生积极主动地参与表演诵读。
学生们很快就能随着节奏把儿歌生动地诵读下来,快乐学习,完成积累。
第八单元
19 棉花姑娘
教案设计
设计说明
阅读教学是学生、教师和文本三者之间对话的过程。
这是《语文课程标准》中明确指出的。
这种对话首先是读书实践,让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感熏陶。
《棉花姑娘》一文向我们讲述了一个生动的童话故事:
棉花姑娘身上长了许多蚜虫,燕子、啄木鸟、青蛙都对此“心有余而力不足”,最后是七星瓢虫治好了棉花姑娘的病。
这篇课文讲的是我们身边的科学,语言符合儿童特点,对学生了解科学知识有较强的启发作用。
根据课文的特点,基于读的重要性,在本课的教学设计中力求实现“自主、合作、探究”的学习方式,以读为主,强调学生自主学习的过程,同时,让学生根据经验,把语文和其他学科联系起来,拓展思路,体会文字中蕴含的情感。
课前准备
1.制作多媒体课件;制作棉花姑娘的图片、生字词卡片和棉花姑娘、燕子、青蛙、啄木鸟、七星瓢虫的头饰;查找资料了解七星瓢虫及人类的其他朋友——益虫。
(教师)
2.预习课文,拼读生字,朗读课文;了解课文中提到的小动物的特点。
(学生)
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、谈话导入,做好铺垫
1.同学们,今天老师为你们带来了一位新朋友,看看她是谁呀?
(出示图片)你们瞧,棉花姑娘长得多漂亮啊!
谁来夸一夸她?
是呀,棉花姑娘长得白白嫩嫩的,穿着绿裙子,多么美丽呀!
让我们一起亲切地叫一叫她的名字吧!
(板书题目:
棉花姑娘)
2.识记“棉”和“娘”,你们在哪儿见过这两个字?
它们有什么共同的特点?
设计意图:
低年级学生形象思维占主导地位,用谈话的方式,以图片导入新课,形象直观,能吸引学生的注意力。
让学生进行“夸一夸”棉花姑娘的活动,使学生感受到棉花姑娘的美丽,为下面写棉花姑娘生病、治病做好铺垫。
二、激趣学文,整体感知
1.同学们,请看这两幅图,说说棉花姑娘的表情有什么变化?
(出示棉花姑娘伤心的图片和开心的图片。
)
2.是呀,第一幅图棉花姑娘愁眉苦脸的,很伤心。
第二幅图棉花姑娘开心地笑了。
棉花姑娘从伤心到开心,这到底发生了什么事呢?
让我们到课文里去找找答案吧。
3.交流:
你知道了什么?
随机出示词卡:
治病、燕子、别人、树干、忽然、惊奇、七颗、瓢虫、碧绿、吐出、笑啦。
(1)学生认读。
(2)同桌你指我读合作学习生字“治、燕、别、干、然、奇、颗、瓢、碧、吐、啦”,自主发现最合适的识字方法。
4.自由读课文。
设计意图:
阅读理解对于一年级学生来说有一定难度,本节课从图片和问题入手,帮助学生了解课文的重点部分。
在整体感知课文内容后,让学生交流听老师范读后的所得,并相机认读生字新词,把字、词、句的理解与阅读理解有机地结合起来。
三、读通课文,识记生字
1.要想把课文读正确、读通顺,我们应该怎么办?
(遇到不认识的字要请教他人,难读的句子要多读几遍,不添字不落字,注意停顿……)
2.刚才你们在读的时候有没有碰到什么困难?
(1)第1自然段:
本段有几句话?
大家能读好吗?
第二句:
认读词语“治病”,识记“治”。
齐读第1自然段。
(2)还有难读的句子吗?
“我们身上有七个斑点,就像七颗星星,大家都叫我们七星瓢虫。
”(指名读,齐读)
3.课文中还有许多重点的句子,你们会读吗?
出示句子:
(1)“请你帮我捉害虫吧!
”
(2)“对不起,我只会捉空中飞的害虫,你还是请别人帮忙吧!
”(指名读)
4.你们真了不起,难读的句子都会读了,重点的句子也会读了,把课文连起来读有问题吗?
现在就读一读吧,老师相信这一次你们会读得更好!
5.指名按照自然段读课文。
设计意图:
本环节的设计就是融“整体把握文本、朗读指导”于一体,学生通过把课文读通读顺,大致明白了课文讲的内容,最重要的是将生字词的学习放在具体的语境中,融合在朗读感悟的过程中,提高了学习效率。
四、多种方法,巩固生字
1.识记“燕”和“瓢”。
(1)今天我们要认识的生字中有两个字特别难,(燕、瓢)谁有好办法帮帮大家,说说怎样记住它们?
(2)学生小组内分析。
2.生字娃娃看见大家都认识它们了,心里特别高兴,就想和大家一起来玩玩“词语跷跷板”的游戏:
跷跷板,在这里,一边高来一边低……
词语:
棉花、姑娘、治病、燕子、别人、树干、忽然、惊奇、七颗、瓢虫、碧绿碧绿、吐出、笑啦。
设计意图:
本环节设计的特点是:
创设丰富的教学情境,激发学生识字兴趣,让学生在玩中学,学中玩。
五、仔细观察,认真写字
1.今天我们还要学会写七个生字:
病、医、别、干、奇、星、七。
2.请同学们看看,注意每个字的占格位置。
3.下面请大家仔细观察这些字在田字格中的位置。
4.师范写、强调“病”的笔顺。
5.请同学们描一个,写一个。
6.展示学生作品,及时评价鼓励。
设计意图:
写字教学是语文教学中一项不可忽视的内容。
针对低年级学生年龄小的特点,每节课上让学生动手写一写,既体现了读写结合的教学原则,又将课外作业在课内完成,减轻了学生的课业负担。
第二课时
一、认读生字,复习导入
同学们,上节课我们已经初步学习了《棉花姑娘》这篇课文。
今天棉花姑娘又来看望大家了,让我们亲切地叫一声“棉花姑娘”吧!
1.棉花姑娘还带来了很多棉花宝宝呢!
(出示带有棉花图案的生字卡片。
)她要考考大家。
谁能把生字认出来,我就把这个棉花宝宝奖给他。
(出示生字卡片,开火车读一读,并组词。
)
2.指名认读生词,选择喜欢的词语说一句话。
3.指名读全文,要求读得正确、流利。
设计意图:
复习巩固是提高教学质量切实可行的好办法,可以使学生及时进行知识反馈,加强学生的理解和记忆。
教学开始,我安排认读生字卡片,进行扩词复习,抽同学读全文等教学活动,巩固学生对生字的掌握,通过奖励棉花宝宝,激发学生们的学习热情,为下面的学习打好基础。
二、创设情境,激趣引入
1.你们掌握得可真快,棉花姑娘看到这么能干的同学们可高兴了。
大家看,(出示笑脸棉花图片。
)棉花姑娘笑得多开心啊!
2.可是,过了几天,不幸的事情发生了。
(出示生病的棉花图片。
)这时的棉花姑娘怎么了?
棉花姑娘变成这样是谁弄的?
(蚜虫)别看蚜虫又圆又小,其实蚜虫是许多农作物的敌人,它专吸植物的汁液。
如果你就是可怜的棉花姑娘,现在许多蚜虫在吸你的汁液,你最想说什么?
3.你能用“生病、可恶、蚜虫、盼望、治病”这些词语来说一说吗?
能用几个就用几个。
4.真了不起,你把棉花姑娘不幸的遭遇都说出来了。
(出示课文第1自然段。
)我们一起来读一读吧。
(学生读课文)
设计意图:
人们都说兴趣是最好的老师。
这一教学环节通过学生用所给的词语练习说话的方式,展开丰富的想象,设身处地地把生病的棉花姑娘想说的话说出来,激起了学生继续学习的欲望。
三、以读为本,理解感悟
(一)问题入手,整体感知。
出示第一幅插图:
多可怜的棉花姑娘啊!
同学们,你们平时也生过病吧,大家联系自己生病的经历,想想棉花姑娘的身上长了许多的蚜虫,她的感觉会如何?
有一个词最能体现棉花姑娘现在的心情,它是哪个词语?
(盼望)谁能读出棉花姑娘此时的心情?
(学生读)
她最企盼的是什么?
最希望的是什么?
最渴望的是什么?
对,她多么盼望有医生来给她治病啊!
她现在最希望看见的是谁呢?
1.指导读描写棉花姑娘心理的话。
2.在句意不变的情况下,你能把“盼望”换成另一个词语吗?
3.你们也有过最盼望的事吧,谁能用“盼望”说一句话呢?
(二)图文结合,角色朗读。
这么难受的棉花姑娘,多么盼望有医生来给她治病啊!
还真来了几位动物界的名医,请同学们自由朗读第2~5自然段,用横线画出棉花姑娘请了哪几位医生帮忙治病,最后又是谁帮她治好了病呢?
1.哪些医生来给棉花姑娘治病了?
读一读课文第2~4自然段,指名回答。
语言训练:
试着用一句话说说“棉花姑娘请谁帮助自己捉蚜虫”?
(课件出示,引导学生用“棉花姑娘请________、________、________来给她治病”的句式练习说话。
)
2.通过图片简介燕子、啄木鸟和青蛙及其对人类的贡献。
3.指导朗读棉花姑娘和燕子的对话。
4.小组合作练习,分角色朗读棉花姑娘和啄木鸟、青蛙的对话。
5.教师情景导读。
导读:
棉花姑娘等啊等啊,
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- 关 键 词:
- 口语 交际 指导 方案
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