库尔勒市实验中学一小课题研究空1.docx
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库尔勒市实验中学一小课题研究空1
库尔勒市实验中学“小课题研究”课题开题报告(方案)
课题名称
中学生作文“个性化”课题研究
课题成员
卞莉、王丽丽、宋姗姗
课题
组长
卞莉
简要背景说明
(课题是如何提出来的)
作文教学是初中语文教学的重头戏,教师和学生都投入了很大的精力,花费了不少时间。
但往往事倍功半,效果不尽如人意。
学生的作文千人一面,假话连篇,缺乏个性化体验,学生独具匠心的棱角受到压抑,没有了自己的思想,写出的东西苍白无力,毫无灵性可言。
目前,世界各国写作教学有一个共同的趋向,就是向生活靠拢,以内容为中心。
日本语文教学界倡导的“生活作文”的写作思想,值得我们借鉴。
“生活作文”是通过以生活世界为对象的写作,在培养语言能力的同时,通过以作文内容为中心的讨论等活动,使学生深化对生活的认识,使学生形成主体的人格,这是一种以基于事实的、学生的自由表达为主的教学形态。
又如美国的写作教学也有一种盛行的做法,就是作文题目不受拘束,允许学生自由选择,写作的东西必须是学生真正相信和关心的。
中小学作文教学研究百花齐放,特别是近二三十年来,“情境作文”,“读写结合”,“素描作文”,“言语交际表达训练”,“童话引路”,“语言、思维训练”,“观察一分析一表达三级训练体系”,“快速作文”,“想像作文”,“创新作文”等等,作文教学研究的百花园一片繁荣景象。
1社与七所高校联合发起“新给作文教学提出了“个性写真”的热门话题。
我们的课题研究,是在国内外已有研究的基础上展开的。
课题研究的
目的和意义
现代心理学、教育学认为人的个性是人类进行创造活动的内在依据和能动力量,是一切创造力的基础。
中学生处于人生发展的黄金阶段,其个性特点是非常鲜明突出的,他们的创造潜能往往就贮存在这一独特的个性之中。
重视中学生个性的存在和发展,根据个体之间的差异,因材施教,以此发掘创造的智慧和创造的潜能,对培养学生的创造力,促进其个性的健康发展是非常重要的。
强调个性发展,注重个性教育是当代世界教育改革的共同趋势。
联合国教科文组织的报告《学会生存》中指出:
“应培养人的自我生存能力,促进人个性的全面发展,并把它作为当代教育的趋势。
”学生的习作过程是学生个性学习和创造活动的过程,是极具个性和创造性的实践活动。
从语文学科学习的特点看,习作是学生最直接的个性化创造实践活动。
一篇习作的诞生,其所包含的个性特征是多方面的,可以说是智力、兴趣、思想、意志、性格、情绪、精神等8因素的综合反映的结果。
因为从大处看,一个人的创作过程,往往集中了个体的全部生活体验、感知、情感、想象、思维、驾驭语言的能力,是其内心世界的真实体现。
从这个意义上说,一篇习作就是极具个性特征的精神产品。
从教育发展的观点看,在语文教学中,尤其是作文教学中,提倡作文个性化,真正重视学生的个性体验和真实表达,促进学生个性和谐发展,是作文教学的出发点和归宿。
要培养学生的创造力,发展健康的个性,尊重作文的本质特征,采取个性化习作训练的教学策略,是作文教学改革与创新的必由之路。
《语文课标》贯彻了这样的思想:
只有为学生提供广阔的写作空间,减少对写作的束缚,才能实现写作的个性化,使学生表达出自己的感受。
老一辈语文教育家早就说过:
“作文要写诚实的,自己的话。
”
可见,写出个性,有创意,才是作文教学的关键所在。
活
动
计
划
1、任务分工:
实地调查:
王丽丽访问专家和知情人:
王丽丽
上网查询:
宋姗姗查找书面资料:
卞莉
问卷调查设计:
宋姗姗总结报告撰写:
卞莉
研讨交流:
卞莉
2、活动步骤:
分(3)阶段实施
阶段
时间
主要任务
阶段目标
课题设计与调查研究阶段
(2013年9月至2013年10月)
课题设计、立项与开题。
调查小学、初中、高中学生作文的种种弊端,分析产生弊端的原因。
完成《学生作文非个性化现象归因分析及对策研究》(研究报告)
实验研究阶段
(2013年10月至2013年11月)
针对学生作文及作文教学的弊端,在实验中探索研究学生作文个性化发展的潜能开发与教学思路,逐步丰富、完善学生作文个性化发展的途径与方法,为构建学生作文个性化发展体系提供实践依据。
完成《学生作文个性化发展的教学原则与基本模式》(研究报告)
构建研究阶段
(2013年11月至12月)
在总结实验案例的基础上,研究学生作文个性化教学的基本规律,初步构建学生作文个性化发展教学体系。
完成以下成果:
完成小课题研究报告《中学生作文“个性化”课题研究》
3、计划访问的专家和知情人:
语文老师、语文教研员
4、计划实地调查的地点:
库尔勒实验中学
5、计划调查、访谈的对象:
初三学生
6、活动所需的条件:
图书资料如:
案例分析:
《新课程背景下初中作文有效教学反思》
《话题作文之拟题(作文教学案例)》
《半命题作文的补题(作文教学案例分析)》
《初中学生作文情况调查问卷分析》
读书笔记:
《初三作文有效教学着力点》
《初中作文低效现状剖析》
《中考前作文训练注意点》
《考场作文训练综述》
其他(如网络等):
网络
预期的成果(论文、课题报告、制作模型等)
课题报告
表达形式(文字、图片、音像资料等)
文字
库尔勒市实验中学小课题活动情况记录表
课题名称
中学生作文“个性化”课题研究
活动时间
每周三下午
活动地点
二楼生物实验室
参加活动成员
卞莉、王丽丽、宋姗姗
活动内容:
1、目的(解决什么问题):
通过本次研究,能够探索如何让学生作文“个性化”的策略,使学生能够达到新课程标准所提出的目标:
能够具体明确、文从字顺地表达自己的意思,能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。
2、形式(小组讨论、访问专家、查阅资料、调查、实地操练、实验等):
(1)文献研究法:
主要侧重课题的前期论证,收集国内外有关内容、研究的观点、方法等。
(2)调查研究法:
各课题组成员通过调查,了解小学作文教学现状,写成调查报告,明确研究方向。
(3)行动研究法:
及时记录在该问题研究过程中来自教师、学生、教法学法模式等,通过论证确定实际可行的实施策略。
(4)个案研究法:
针对具体情况,依据全面发展理论,对个别学生进行个案记录和研究。
3、过程:
(1)准备阶段
调查、分析作文教学中存在的问题,展开调查,完成调查报告,起草并拟定本课题研究方案。
(2)实施阶段
边计划,边论证,边学习,边实验,边研究,边小结。
(3)总结阶段
整理资料,撰写报告、论文,学生优秀习作。
4、结果:
(得到了什么结论、解决了什么问题、是否完成了预定的目标和计划、出现了什么新问题等):
要使学生文章写得好,关键是积极培养其习作兴趣。
习作兴趣的培养有多种渠道,最主要的就是要使学生真正成为写作的主人,在写作实践中不断尝到甜头,并有表现才能的机会。
如何适应学生的心理进行作文命题;如何在指导学生作文时创设宽松环境,符合学生习作需要,激发他们的兴趣,调动他们的情趣;如何在讲评作文时做到因材施教,因人而异;如何在批改作文时实施多元化评价,让学生品尝习作乐趣等等。
总之,在整个作文教学中如何充分发挥学生的自主性,怎样具体操作与实施,还有待于我们作进一步的探索。
记录者:
王丽丽
库尔勒市实验中学小课题研究成果报告
课题
名称
中学生作文“个性化”课题研究
完成
时间
2013年12月
课题组员
卞莉、王丽丽、宋姗姗
课题报告
执笔人
卞莉
课
题
成
果
简
介
(一)教学理念创新,引领作文改革。
《语文新课程标准》强调:
“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养,具备创新精神、合作意识和开放的视野、具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力,以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。
语文教育应该而且能够造就现代化社会所需的一代新人发挥重要作用。
”
在本课题研究过程中,通过对新课程标准的学习和研究,全县广大的语文教师在作文教学观念方面发生了很大的转变,很多教师能主动运用新课程标准的观点和理论来指导教学,他们充分认识到“注重发展个性,培养创新精神”的重要性,共有112位教师撰写了作文改革方面的论文,其中很多教师的作文理念走在了新课改的前列。
围绕新课程标准中提出的“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。
”我们进行了一次专门的研讨,很多教师参与活动并撰写论文,从中可以看出很多语文教师的作文观念的改变与创新。
撮其精要,摘录如下:
【例1】睢宁县庆安中学的朱晓燕老师的《新课程背景下初中作文有效教学反思》:
“‘在阅读文本中想办法’---‘以读导写’‘以读激趣’。
”“引导学生观察生活,体验情感,培养学生个性。
”
【例2】睢宁县城西中学王新普老师《新理念引领新作文》:
首先,必须解放学生,解放学生的心灵。
其次,要正确地引导,激励和唤醒。
1、强调真情实感的自然流露。
2、注重作文讲评和指导的针对性。
3、加强写作与阅读、与口语交际、与综合性学习的联系。
4、加强教师自身的文学素养,让学生在潜移默化中喜欢写作。
5、教无定法,贵在得法。
6、培养学生作文兴趣,让他们乐于表达,善于表达。
【例3】睢宁县南门中学丁瑞环老师:
《创新形式强化意识》:
1、学校的课程设置形式要创新——比如,作文教学由专门的教师担当,作文批改可以由作文教师按照一定的程序组织学生自批,并将教师批改和学生自批结合起来,充分调度学生参与的主动性自觉性。
2、真正解决好“一桶水”和“一碗水”的关系——教师的教学水平和教学策略是提高作文教学有效性的前提。
我的尝试:
1、系统培养学生阅读和做读书笔记的习惯,充实作文的“米仓”。
2、培养学生观察生活感悟生活表达生活的习惯,引导学生从我写起,从点滴的思想感受和生活细节写起。
3、强化随堂写作的几种重要的意识:
快速构思的意识——10分钟之内成思路
创新立意的意识——立意务必准高新
创新选材的意识——人无我有,人有我优
匠心布局的意识——形式新颖夺眼球
典型文体的意识——拿手文体得高分
精心包装的意识——好题好体显新意
精彩开头的意识——好的开头不超过3行
通过几次作文教学研讨,全县语文教师几乎都认识到传统教学模式的弊端,都不同程度地进行了一系列的尝试和创新,新课程理念的学习和落实取得了初步成效。
(二)现状反思深刻,查漏补缺到位。
在这次课题研究过程中,通过对九年级作文教学行动的研究和考察,发动广大教师针对教学现状进行反思,找出当前作文教学中存在的主要问题,然后针对问题纠偏补漏,有的放矢。
这期间,我们进行了一次网上实时教学研讨活动,并留下了网络作业,要求参与教师撰写个人体会,很多教师针对自己的教学实际提出了建设性的意见和建议。
我在课题博客中也撰写了一篇笔记(见课题博客中《初中作文低效现状剖析》),摆出了作文教学中存在的问题:
受传统教学模式影响,初中作文教学普遍存在着“低效”现象。
学生的日常习作和考场作文中“假话”、“空话”、“大话”、“套话”满天飞。
究其原因,无外乎以下几个方面:
1、生活空间限制;2、教学模式单一;3、训练方向的偏差;4、学生学习的被动;5、阅读范围狭窄;6、写作束缚太多;7、命题随心所欲;8、评价千篇一律;9、文风华而不实。
找出存在的问题之后就是反思和整改,为此,我们专门召开了一次教学研讨会,主题是“新课程背景下初中作文有效教学反思”。
研讨案例我也发在了课题博客中(见《新课程背景下初中作文有效教学反思》教研案例)。
在这篇案例分析中通过对十篇代表性的反思材料进行分析,可以从中看出一线语文教师在课题的引领下进行的一系列颇有成效的尝试。
主要成就概述如下:
1、真情作文:
语文教育是塑造人的艺术,作文其实就是做人,写作教学渗透人生观、审美观的教育是义不容辞的责任,引导学生说真话、作真文更是语文教育工作者的职责。
“世事洞明皆学问,人情练达即文章”,教育学生留心身边的人和事,注意周围的情与理,日积月累,笔耕不辍,学生定会写出感情真挚,文质兼美的作文。
2、注重独特:
在实际教学中,我们确实需要引领学生以“感情真挚”和“独特感受”为突破口,指导学生写作。
如果各位语文教师都能注意到这点,相信作文教学的低效状况定会得到改变。
3、以读导写:
新课程标准强调:
不同学段学生的写作都需要占有真实、丰富的材料,评价要重视写作材料的准备过程。
不仅要具体考察学生占有什么材料,更要考察他们占有各种材料的方法。
要用积极的评价,引导和促使学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径,运用各种方法搜集生活中的材料。
阅读当然是这些方法当中的最快捷的方式。
4、身教胜于言教:
确实,作文教学的低效与教师关系很大,教师学是否高、艺是否精、业是否有道、品是否端正、责任心是否强?
往往就决定了学生的兴趣和爱好的方向和程度。
随着课程改革的深入,对语文教师的要求也更加严格、全面。
需要教师具有丰厚的文化底蕴和良好的职业道德,更要有对教育事业、对学生赤诚的爱。
一会培养出品格高尚具有良好素质的人才!
5、释放、激励和唤醒:
释放心灵,激励和唤醒是对学生作文的深层次思考,教师在教学中如果真的能从以上五个方面去引领,就一定会有所收获,教师的极大热情必然会引起学生的热情回报,形成教与学的共鸣。
6、快乐作文:
写作是一种创造性的劳动,写作的快乐应该是心灵的快乐。
对学生而言,就是要培养写作的兴趣。
快乐命题,快乐构思,快乐表达,自然就能快乐的写作。
真诚的希望所有的学生都能快乐的执笔,并把这份快乐传达给读者。
7、充分发挥学生的主体作用:
学生是学习的主体,也是作文教学的主体,学生作文能力的培养是通过学生的历练和内化完成的,因此,在作文教学中要充分发挥学生学习的自主性,能动性和创造性。
8、坚持下水引路,引导学生产生写作兴趣:
叶圣陶老先生曾经说过:
“教师善读善写作,深知甘苦,左右逢源,则为学生引路,可以事半而功倍。
”苏霍姆林斯基也非常重视教师写“下水文”在激发学生写作兴趣中的作用。
他认为学生不会写作,一个主要原因就是教师不会写作,学生从来都没有听过教师谈论写作的切身体会。
教师的下水作文确实是身教胜于言教。
9、“我以我手写我心”:
《庄子·渔父》中说:
“不精不诚,不能感人”意思是有真实的感情才能感动人,让我们语文教师不解努力,鼓励学生放开手写自己的喜、怒、哀、乐、愁,写出自己的真情实感,真正做到“我以我手写我心”吧!
10、解决“三大难”----没话写”、“不会写”、“写不好”:
针对学生存在的问题去改进教学,具有很强的操作性和针对性。
作文训练是一个长期的综合能力的培训过程,必须有计划、有目标、系统的进行,深入到学生中去查漏补缺,有序整改,只有这样,才能做到有的放矢。
(三)名家引领实践,作文教学改观。
在课题研究过程中,为了让广大语文教师学有方向,赶有目标,我凭借语文教研员的特殊身份为一线语文教师开设了专门的语文研究平台,公布了电子邮箱,网内手机号码,设立了语文教学研究QQ群号,并通过调研和研讨会等形式,为大家介绍了很多先进的作文教学范例,在课题博客中我专门辑录了初中作文教学特色设计方案六辑,介绍了“想象作文构思训练”“促真情,写实感”“合理运用描写”“将创新思维融入作文教学”“从模仿到创新”“把作文融入人生的过程”等具有创新特色的作文案例模式。
在这些案例的引领下,一线教师进行了有效的尝试,涌现出了很多作文有效教学的典型。
其中通过教师的引领而形成的学生有效作文成品不胜枚举,在课题博客中,我择优选录了我县新世纪中学的六篇学生作文案例。
(见课题博客“初中作文有效教学研究案例之一至之六)从中可以看出,通过课题研究,教师的教学实践和学生的习作风格都发生了根本转变。
针对不少教师教学评语枯燥、乏味、单一、模式化等弊病,我专门组织教师学习了著名语文教学专家余映潮先生的作文讲评风格,并择优选择了余映潮老师的作文评语50例发在课题博客中,(见课题博客《余映潮作文评语50例》)不仅让一线教师从余先生的细腻、丰富而深邃的作文讲评中受到教益,而且也能从具体而直观的作文评语中学到评语的基本技巧和评价方法。
其中的第十则《良师》的“简评”是研讨时作为范例和教师一块解读的。
【例】《良师》的“简评”:
“此文的美点不少。
你看,标题多美。
三个小标题,形成一个反复式排比句,带有抒情的意味,又清晰醒目地标示出文章的层次。
你看,文面多美。
三个段落,用差不多的字数,组成篇幅大致相等的板块,给人一种匀称之感、清爽之感。
你看,情感多美。
三个段落,每段都是先咏物,再抒怀,“我把……视为良师”反复出现,既显现结构,又点题扣题。
更重要的是,你看,角度多美。
在考场上,在大家都以“人”为良师的时候,作者却别出心裁地以“物”为良师。
这样的新意,怎能不会迅速跃入评卷老师的眼帘?
”
这则明白如话的点评让教师悟到了很多道理,原来评语也可以这样去写,我们平时费时而又费工的评语模式真是让老师们伤透脑筋,如果我们不进行作文教学改革,我们做的很多工作都是事倍功半啊。
此后,教师们的作文点评有了很大的变化,他们的评语风格更加接近学生的作文实际了,评语中的“套话、大话、空话”少了,关注的视角也起了变化,很多教师的评语更具有人文性,选择两例与大家共飨:
【例1】九中老师给孙山同学的《做自己的守护天使》这篇作文写的“教师寄语”:
请让我除却身上的浮华,静下心来倾听,倾听那泻自心灵的丝丝哀伤。
木木夕用心灵弹奏了一首悲曲,我能感受得到那句发自内心的呼唤。
木夕,从今以后做自己的守护天使,绝不再自我戕害和压抑心灵,要珍惜自己的身体,要用全身心的爱投入到每一天,最主要的是爱自己,只有这样,才会认真检查进入自己身体、思想、精神、头脑、灵魂的一切东西。
绝不让头脑受到邪恶与绝望的引诱,要用智慧和知识使之升华,试着爱世上的一切――飞鸟、清风、海浪……自然界的万物,恐惧时,勇往直前;不安时,提高嗓音;沮丧时,引吭高歌;悲伤时,开怀大笑;病痛时,加倍学习;自轻自贱时,想想自己的人生目标……木木夕,“桃花也红了,心情也应该好了,冰封的情感,请解除冬眠……你的心窗打没打开?
对着阳光许个心愿,阳光就会走进来……”,和“沸腾的阳光”比起来,“路灯的昏黄”完全算不了什么!
【例2】九中老师给晏婷莉同学《及笄》这篇作文写的“教师寄语”:
被誉为天才球员的瑞士足球运动员穆勒说:
“青春的朝气和前进不已的好奇心若已消失,人生就没有意思了。
”本文小作者既有朝气又有好奇心,以“及笄”之名借象传意,幻化出一春又一春的花事,精彩纷呈,匠心独具。
(四)问卷调查归因,纠偏补弊及时。
在课题研究过程中,我进行了很多次调查研究,针对作文教学低效现状,专门设计了一套问卷,针对作文中存在的问题进行了调研,问卷见博客《初中学生作文情况调查问卷》)调查之后,根据问卷情况,写成了《初中学生作文情况调查问卷分析》。
将反馈结果总结如下:
一、第一题是针对学生自我的作文认识设计的题目,出乎意料,绝大多数学生认为自己的作文水平在一般以上,认为很好的占33%;认为一般的占59%;只有8%的学生认为自己的作文水平很差。
这个结果告诉我们:
学生的自我感觉与老师甚至考试考查出来的水平是不一致的,学生自己在一个纵向的流程中看待作文,而我们则是把他们放在全班甚至全年级的学生中比较,不容易看到学生作文水平的进步和提高。
二、第二题是针对作文命题方式的,大部分学生喜欢自由命题,喜欢自由命题的学生比喜爱教师命题的多,占被调查人数的68%。
究其原因,一是自由命题在选材、立意、谋篇、表达等方面有更大的自由度和更多的灵活性,符合青少年自由、活泼的天性;二是有些教师命题或脱离学生生活,或过俗过滥,限制过死,以致倒了学生的胃口。
适当地让学生做一些自由命题作文,即古人所倡导的“放”或“先放后收”,是一条契合学生写作心理的成功经验,值得我们汲取。
刘国正先生提倡让学生多写“放胆文”,即让学生自己拟题自由作文,想写什么就写什么,想怎样写就怎样写。
当然,完全“放”长期“放”是不行的,可将教师命题与学生自由命题结合起来,间隔反复,形成螺旋形上升。
而教师的命题一定要切合学生的生活、情感实际,点燃他们写作的欲望。
三、第三题的作答比较分散,年级不同,学生的反应也不尽相同。
喜爱命题作文的同学略多于喜爱材料作文的同学。
从具体的调查材料来看,喜欢命题作文占32%;喜欢材料作文的占23%;喜欢话题作文的占18%;喜欢半命题作文的占27%。
这说明学生的个体情况是千差万别的,我们的作文形式也应该多变才能适应学生的作文需求。
四、第四题是针对初中学生的文体意识所设的题目,学生作答的情况是这样的:
喜欢记叙文的占66%;喜欢议论文的占15%;喜欢说明文的4%;喜欢散文的占13%;还有2%的同学喜欢戏剧、诗歌或其他文体。
可以看出,大部分同学喜欢记叙文和叙述、描写表达方式,在教学中,我们可因势利导,引导初中学生多写记叙性的文章,从具体、生动、形象等角度强化指导。
五、对第五题的作答也出乎我的意料之外,学生竟然分成了三个方阵,认为作文目的是增强自己的语言表达能力的占33%,为应付考试、升学、应付学校检查又占34%,表达内心的想法33%.也许是因为题目限制了他们的作答范围,但是这样的回答也充分说明了很大一部分学生对作文的认识还是存在偏差的。
六、第六题是关于作文评改方式的问题,作答情况是这样的:
赞成老师改的占54%;赞成互评互改的占8%;赞成老师指导下学生自改的占20%;老师改与学生改相结合的占18%;原以为学生一定都赞成学生间互评互改的方式,没想到绝大部分学生不赞成,有同学说:
老师改,可以与老师交流;老师改可以清楚自己的优点和不足,而同学的水平不如老师的;还有个别同学说作文中若有个人隐私,不希望被同学看到宣扬,老师改则不会有这个顾虑。
这可能是因为我们长期以来的批改习惯和指导方式给学生定下了一定的思维定势,这有待于我们以后在作文改革中不断引导和优化。
七、第七题是关于课外阅读时间的调查,情况并不乐观,能阅读6小时以上的同学只占42%;几乎不阅读的还有13%;4小时以上的占25%;2小时以上的20%;了解学生,你会发现,大部分学生喜欢课外阅读,但是情况不允许,有的是因为其他作业太多,有的是学校没有这个条件。
调查反映的情况值得我们语文教师高度重视,要想提高学生的写作水平,足够量的阅读是必须的。
八、第八题的题目是:
你希望通过什么途径提高自己的作文水平,从所给的选项中可以看出:
学好语文占68.3%多读课外书籍占98.3%参加活动丰富生活占96.7%勤练笔,常写日记占18.3%91.6%教师加强指导占91.6%培养兴趣磨练意志占20%。
从中可以看出,大部分学生还是缺少自我磨练意识,把希望寄托在老师的指导上。
九、第九题是对学生课外练笔情况的调查,经常练笔的学生占总数的11%;有时练笔,但不经常的人数较多,占63%;很少写和不写的却占26%。
从调查情况看,练笔情况并不乐观,我们应大力提倡、鼓励、指导学生进行课外练笔,使“有时练笔,但不经常”的学生向“经常练笔”转化,而不致滑向“很少写”乃至“不写”;使“很少写”和“不写”的向“有时练笔,但不经常”甚至“经常练笔”转化,形成人人经常练笔的可喜局面。
要形成这样的局面当然需要教师的热情鼓励和精心指导,教师可以根据自己的教学实际调动多种手段,精心培育、保护、增强学生练笔的主动性和积极性,使他们乐于练笔,勤于练笔。
十、第十题是对学生作文信心的调查,你希望写好作文吗?
88%的学生填的是希望;12%的学生填的是无所谓。
这说明我们的学生还是希望能把作文写好的,这也给我们的语文教师一个提示:
学生(讨厌)作文现状的形成从
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