最后一课都德.docx
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最后一课都德
最后一课都德
整体构想:
《最后一课》这篇小说一直被人们誉为世界文学宝库中一颗璀璨的明珠。
小说将普法战争这一重大社会历史题材浓缩在一所小学法语课的场景里,谱写了一曲悲壮昂扬的爱国主义赞歌,创造了短篇小说的艺术典范,为世界人民传诵。
第一课时主要引导学生梳理故事情节,体会文中强烈的爱国主义情感;第二课时,着重探讨小说的艺术特色。
本课为第一课时。
教学目标:
1、通过《最后一课》与平日上课氛围、学生、老师等的对比、讨论,感受“最后一课”严肃、悲壮的氛围
2、圈点有关小弗郎士心理变化的词句,理清他的心理历程,并探究其变化的原因
3、精读重点句、段,通过对韩麦尔先生语言、动作、神态的分析来体验韩麦尔先生和小弗郎士的情感
4、迁移学生情感,培养爱国情怀
教学重点:
在分析人物形象过程中感受法国人民的爱国情感。
教学难点:
1.小弗郎士的情感变化线索。
2.分析韩麦尔先生的艺术形象。
教学方法:
概括与讨论法、点拨法。
教学课件:
PPT、音频
教学过程:
一、自主学习
1.生字注音
哽()咽赚()钱踱()步祈()祷()
惩()罚郝叟()钥()匙
2.课文主要写了一件什么事?
有什么深刻含义?
3.小说的三要素是()()()
4.梳理本文的故事情节:
二.导入新课:
今天,我们将学习法国作家都德的爱国主义名篇《最后一课》。
在这篇文章里,通过一堂课,向我们揭示了一个深刻的主题——爱国主义。
当国土遭到践踏,尊严遭受凌辱,一个无忧无虑的天真淘气的小朋友,一个执教四十年的普通教师,又将是怎样的一种表示呢?
三.简介课文背景
1870年7月迸发的普法战争是法国发动的。
法王拿破仑三世为了阻遏普鲁士用武力统一德意志各邦的行动,维护法国在欧洲的霸权,故发动了这场战争。
但不到两个月,法军大败。
法国政府执行卖国政策,同普鲁士签订了屈辱的停战协定,赔款50亿法郎,并把阿尔萨斯和洛林东部地区割让给普鲁士。
小说写于1873年,以刚刚结束两年的普法战争为背景,反映了阿尔萨斯沦陷后,当地人民在侵略者强行禁教法国语言时所表示的悲愤情绪和爱国精神。
《最后一课》被介绍到中国已九十三年了,它整整影响了我们好几代人不知有多少人读完这篇小说后灵魂为之颤抖,感情为之激荡那么为什么它会有如此大的魔力呢?
为什么它会成为爱国主义教育篇章中的经典作品呢?
我认为最主要的是它的“以情夺人”(展示幻灯片)
四、根据预习,理清小说情节发展的四个阶段。
(即完成课后练习一)
学生默读课文,教师明确:
小说以小弗郎士的心理活动为线索,巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段:
第一个阶段(开头——小院子里1—6)序幕。
写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。
第二个阶段(平常日子;——他那副大眼镜7—10)开端。
通过小弗郎士的观察,写出上课之前教室里的情景。
——课前
第三个阶段(我看见这些情形——忘记不了11—23)发展。
写韩麦尔先生讲授最后一课的情景和小弗郎士的感受,这是小说的主体。
——课上
第四个阶段(忽然教学的钟声——结束24—29)高潮和结局。
写韩麦尔先生宣布散学时的情景。
——下课
五.探究课文,初步把握文章
同学有目的地在每一个阶段找出描写小弗郎士心理活动的句子,并分析其作用。
小组活动,教师在大屏幕上展示相关提示:
(1)分析第一阶段。
——幼稚、怕提问
*“我想就别上学了”的真正原因是什么?
明确:
怕提问。
*“这些景象”指什么?
觉得“比分词用法有趣多了”说明了什么?
明确:
指“画眉在树林……正在操练”。
幼稚。
*“又出了什么事啦?
”设置悬念,
*这一局部内容与文章中心的表达有什么关系?
明确:
巧妙地点明了故事发生的背景,并且为下面的情节和小弗郎士的性格发展埋下了伏笔。
(2)分析第二阶段。
——疑惑、惊讶
今天的情形和平时有什么区别?
说明了什么?
平时上课最后一课
气氛“学校开始上课的时候,总有一阵喧闹,就是在街上也能听到。
”“一切都安恬静静的,整个教室都有一种不平常的严肃氛。
”
同学“开课桌啦,关课桌啦,捂着耳朵大声背书啦。
”“上课前,同学们已都在自身的座位上了。
”
课堂里还坐着许多本村的人。
教师“拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着,‘静一点,静一点……’”
“我”迟到,会遭到先生的责骂。
“韩麦尔先生踱来踱去,胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺。
”
督学来校视察或发奖的日子的穿戴。
今天迟到,先生却很温和地叫小弗郎士“快坐好”。
极端肃静代替了往日的喧闹;严厉的先生正温和地等着他来上课,衣着督学来校视察或;发奖的日子才穿的服饰;最令小弗郎士惊讶的是课堂里还坐着许多本村的人。
烘托出;最后一课;严肃、庄严、悲愤的氛围,又进一步加深悬念。
(3)分析第三阶段。
——难受、悔恨
在最后一课上,小弗郎士的思想感情与平时有哪些不同?
结合课后练习二找出有关语句。
*;我的最后一堂法语课!
这句话,单独成节,表达了他难过、愤慨的心情。
*课后练习二:
1、说明小弗郎士朴素的爱国主义情感被唤起,开始认识到学习祖国语言的重要性。
2、标明小弗郎士增强了民族自尊心,发生了学好语言的责任感。
3、标明小弗郎士的爱国主义感情已经升华,化为一种学习祖国语言的强烈愿望和巨大动力。
4、这联想是对敌人的讽刺,表示出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤,对侵略者的仇恨,对自由的渴望。
(4)分析第四阶段。
——悲愤、懂事
“我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么?
明确:
指韩麦尔先生的爱国主义形象在小弗郎士心中显得高尚、伟大。
讨论:
在小弗郎士的心理历程中,他从一个稚气、贪玩、不爱学习的小男孩一下子成长为一个热爱法语、理解老师、热爱祖国的小大人,童年在瞬间成长为成年这是什么原因促使的?
交流明确:
原因是多方面的他原本就不是个坏孩子,他贪玩,但“还能管住自己”他有一个好老师,韩麦尔的一言一行对他有着巨大的教育作用但更重要的,是亡国的惨痛带来的巨大震撼,是“最后一课”的典型环境,是普鲁士侵略者对法兰西民族感情的无情伤害促成了小弗郎士心灵深处爱国主义思想的猛醒
六、品读体验,感悟真情
小说中对韩麦尔先生的描写是通过“我”──小弗郎士的观察来展开的,因而作品中所展现的,基本上是一个由幼稚走向懂事的孩子心中的形象但尽管如此,韩麦尔先生的言行依然体现了他崇高的爱国感情特别是他怀着巨大的悲痛,在这最后一课中穿着那套特殊的礼服,体现了崇高的爱国感情他对祖国语言的精辟见解,表现了他对战胜侵略者的执著信念“法兰西万岁”这两个饱含激愤的大字,表现了他对祖国必胜,法国人民必胜的坚定信心讨论了下面几个问题,韩麦尔先生就会把你的感情掀起轩然大波(幻灯片展示)
讨论:
韩麦尔先生最能打动我们的一些语言主要集中在11、18、19小节,行动集中在24~29小节11小节主要是宣布这是最后一堂法语课,听说是最后一课,就像我们刚才分析的一样,使小弗郎士产生了悲伤、沉重、依恋、惜别等感情下面我们着重来分析18、19小节请同学们快速读完18、19小节,说说最能打动你的是哪些话?
为什么?
交流明确:
自责的话通过韩麦尔先生的自责,通过对自己内心世界的忏悔让我们感觉到难受,激起人们对侵略者的恨和对祖国的爱所以也就有了韩麦尔先生最后的言行
讨论:
确实,国将不国,这是何等的悲哀让我们一起来看完24~29小节,在几个小节中,有韩麦尔先生的几个定格动作,我们一起来找一找表现了韩麦尔先生此时此刻怎样的一种心情?
交流明确:
韩麦尔先生的定格动作:
站、哽、转身、拿起、使出、写、呆、靠、做等,连续几个猛烈的动作,突出表现了韩麦尔先生内心的激动和愤慨,说明亡国奴的痛苦使他失去了平时的镇静,他痛苦得已经控制不住自己的感情,以至于话也说不出来了
讨论:
我们再看一下25小节请我们同学联想一下,此时如果你是韩麦尔先生,你会说些什么?
交流明确:
千言万语都包含在“法兰西万岁”这五个大字上
讨论:
我们再来看一下课文最后一节,韩麦尔先生只向我们做了一个手势,这个手势有什么含义?
交流明确:
无奈、悲愤、做一个了断等(作为一名普通的教师,在将成为亡国奴,将失去教本国语言资格之际,他最后的几个形体语言显得苍白无力,但我相信它将成为几个画面长久地定格在他学生的脑海里)
讨论:
同学们,面对着老师的这么一个手势,此时此刻如果你是小弗郎士或者是他的同班同学,你会怎么做,请我们同学静静思考一下,然后告诉我
教师点评:
这时可能每个人发泄情感的方式会不一样,但我相信即便是一片寂静,此时也是无声胜有声,是沉默的抗议现在就让我们同学一起跨越时空,来到阿尔萨斯,来到韩麦尔先生的课堂上,再和小弗郎士一起来感受一下最后一课的情景吧!
(放音乐)
七.布置作业
1.收集爱国故事和以爱国为主题的名人名言。
2.完成课后练习三。
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最后一课
都德
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