八年级生物 教学教案 72 生物的遗传与变异.docx
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八年级生物教学教案72生物的遗传与变异
第二章 生物的遗传与变异
第一节 基因控制生物的性状
【教学目标】
1.知识与能力:
举例说出生物的性状,以及亲子代间在性状上的延续现象;举例说出不同种性状和相对性状之间的区别;举例说出生物的性状是由基因控制的。
2.过程与方法:
以观察分析图片资料、文字资料及实验资料为主线让学生自己归纳得出什么是性状、基因控制性状的结论。
3.情感态度与价值观:
关注转基因技术给人类带来的影响。
【教学重点】
举例说出生物的性状,以及亲子代间在性状上的延续现象;举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。
【教学难点】
说出生物的性状是由基因控制的。
【课前准备】
准备同学们熟悉的性状、相对性状的实物。
转基因作物、动物、食品等图片资料。
【教学过程】
一、创设情境,导入新课
同学们,老师要向你们作自我介绍,本人,已婚,这是我女儿的照片,可爱吗?
长得跟我像不像?
哪些地方像呢?
学生:
相互讨论并回答问题。
教师:
像同学们看到的那样,孩子有些地方像我和我老婆,有些地方不像我俩。
生物学上把这种亲子间的相似性称为遗传,亲子间和子代个体之间的差异叫做变异。
今天我们就来学习第二章生物的遗传和变异。
教师:
其实生活中还有很多遗传和变异的实例,我们一起来判断一下。
展示:
种瓜得瓜,种豆得豆(遗传);一猪生九仔,连母十个样(变异);龙生龙,凤生凤,老鼠的儿子会打洞(遗传);科学家用千年古莲子培育出莲花,这些莲花跟现代莲花有相同地方,又有差异(遗传和变异)。
教师引导学生总结:
亲子间的相似性(遗传) 亲子间和子代个体间的差异(变异)
二、生物的性状
教师:
人们对遗传和变异的认识,是从性状开始的,那这节课我们就一起来学习第一节:
基因控制生物的性状。
教师:
看到这个课题,同学们产生了哪些疑问呢?
学生:
讨论后阐述疑问。
教师:
生物所表现出来的这些特征,我们给它一个生物学的名称:
性状。
那么人体上有没有性状呢?
学生:
小组讨论
(1)耳朵有无耳垂?
(2)眼睛是单眼皮还是双眼皮的?
(3)能否把舌由两侧向中央卷曲?
(4)能否使大拇指向背侧弯曲?
(5)有无酒窝?
教师:
引导学生总结以上的形态结构特征的性状。
教师:
除了人体形态结构特征的性状,还有其他性状吗?
引导学生理解行为方式和生理特性的性状。
教师:
同学们知道了很多生物的性状,那谁能给性状下个定义呢?
到底什么叫性状?
教师:
教师引导学生,让他们自己归纳出来,可以多个同学补充。
学生:
任何生物体都有许许多多的性状,生物的形态结构特征、生理特性或行为方式等都是生物的性状。
教师:
同学们注意了没有,同一种性状在不同的个体身上会有差异?
展示相对性状的图片
学生:
认真观察,判断。
教师:
像这样同一性状的不同表现形式被称为相对性状。
展示:
展示实物,让学生判断哪些是相对性状。
学生:
判断。
教师:
对于学生容易出错的问题要进行详细的分析。
小结:
刚才同学们对性状和相对性状有了深刻的理解,那是不是所有的性状都能遗传呢?
例如:
同一个麦穗上的小麦粒,分别种在肥沃的土壤中和贫瘠的土壤中,再结出的麦粒前者大于后者,麦粒大小这种性状能不能稳定地遗传下去?
学生:
不是,由环境引起的性状不能遗传。
过渡:
由环境影响的性状不能遗传,那什么样的性状可以遗传呢?
三、基因控制性状
资料分析:
转基因鼠的启示
分组讨论:
1.研究中,被研究的性状是什么?
控制这个性状的基因是什么基因?
2.转基因超级鼠的获得,说明性状与基因之间是什么关系?
3.由此推论,在生物传种接代的过程中,传下去的是性状还是控制性状的基因?
教师:
引导学生理解,总结:
基因控制生物的性状。
教师:
假如你掌握了这项技术,你怎么利用这项技术为人类的生活和生产服务呢?
学生:
发挥想象空间。
教师:
把一种生物的某个基因,用生物技术的方法转入到另一种生物基因组中,培育出的转基因生物,就有可能表现出转入基因所控制的性状。
目前,已有转基因作物、转基因动物、转基因食品、转基因药品等。
展示:
转基因物品的图片。
学生:
观察图片,提出问题。
教师:
想一想,你还知道哪些转基因生物?
你吃过哪些转基因食品?
教师引导学生一起讨论分析转基因技术,让学生充分发表自己的意见和见解,以便对转基因问题有个深刻的认识。
四、课堂小结
教师引导,学生总结。
五、课后提升
1.下列关于生物性状的表述,错误的是( C )
A.每个生物体都会有许多种不同的性状
B.人们总是通过性状来区分出不同的生物
C.生物的性状都是肉眼可以观察到的特征
D.豌豆种子子叶的黄色和绿色是相对性状
2.有一种沙漠蜥蜴,在体温28℃时体色灰绿,随着体温的升高而逐渐变蓝和鲜亮,体温超过35℃时则呈现艳丽的黄色。
这一事实表明( C )
A.蜥蜴的体色调节体温
B.蜥蜴的体温能改变体内的基因从而表现出不同的性状
C.生物体表现出来的性状是基因与环境条件共同作用的结果
D.生物体表现出来的性状是不同基因作用的结果
3.喜马拉雅兔是白身黑皮黑爪,如在兔背上剃去一块白毛后,放上一块冰,一段时间后兔长出黑毛,剃去黑毛后,不放冰块,又长出了白毛。
这一实例说明( C )
A.喜马拉雅兔既有白毛基因又有黑毛基因
B.喜马拉雅兔的毛色是由外界温度决定的
C.喜马拉雅兔的毛色还受环境因素的影响
D.喜马拉雅兔的毛色可以随意变换
4.有位科学家想利用转基因技术,把决定男性性状的基因转入女性体内。
你认为( B )
A.技术还不成熟
B.违反伦理道德
C.不违反伦理道德
D.可以进行实验
5.每种生物都具有一些特定性状,控制性状的基本单位是( B )
A.DNA B.基因
C.蛋白质D.染色体
6.一只毛色为黄色的狗一窝生下5只小狗,其中3只小黄狗,2只小花狗。
回答下列问题:
(1)毛色在遗传学上称为__性状__。
(2)狗的后代全部都是狗,这是一种__遗传__现象。
(3)小狗的毛色不同,这是一种__变异__现象。
第二节 基因在亲子代间的传递
【教学目标】
1.知识与能力:
(1)知道基因主要分布在细胞核内的染色体上;
(2)了解染色体、DNA和基因之间的关系;描述生殖过程中染色体的变化;
(3)明确基因经生殖细胞在亲子代间的传递;
(4)理解基因的传递规律。
2.过程与方法:
通过观察分析图片资料、录像资料,引导学生理解性状的遗传是基因在亲子代间传递的结果。
教给学生把基因传递的复杂问题转化成研究染色体传递的简单问题,把抽象的问题具体化。
3.情感态度与价值观:
通过对科学史的介绍,学习科学家们严谨求实的科学态度。
【教学重点】
基因、DNA和染色体的关系。
【教学难点】
基因在亲子代间的传递规律。
【课前准备】
每组一根长绳、多媒体课件、DNA双螺旋结构。
【教学过程】
一、复习巩固,引入新课
1.通过上节课的学习,我们初步了解了几个遗传学概念,请连线:
遗传 一猪生九崽,连母十个样
变异种瓜得瓜,种豆得豆
性状人的双眼皮或单眼皮
相对性状生物所具有的结构特征、
生理特性、行为方式
2.转基因鼠实验说明性状与基因之间的关系是什么?
答:
基因控制生物的性状。
师:
生物体的各种性状是由基因控制的,每位同学所具有的特征也是由基因控制的,这些基因从哪里来的?
生:
我认为由父母提供的。
二、探究基因和染色体
师:
生物体的各种性状都是由基因控制的。
性状的遗传实质上是亲代通过生殖过程把基因传递给子代。
在有性生殖过程中,精子和卵细胞就是基因在亲子间传递的“桥梁”。
那么,你认为基因在什么地方?
基因通过什么途径由亲代传给子代?
甲:
我认为基因在细胞中。
乙:
我认为基因在细胞核中。
丙:
我也认为基因在细胞核中,并且在生殖过程中,精子和卵细胞的细胞核结合成受精卵的细胞核,由此基因传递到下一代中。
师:
好。
大家都很有见地。
展示细胞核、染色体、DNA、蛋白质结构关系图。
请大家仔细观察此图,通过此图你可获取哪些信息?
甲:
细胞核中含有染色体,染色体由DNA和蛋白质组成。
乙:
一条染色体中有一条DNA链,蛋白质嵌在DNA链上。
丙:
DNA链卷曲在染色体中。
师:
很好,同学们观察得越仔细,收获就越大。
我们看到的DNA链,其实是一个DNA分子,也就是说每条染色体由一个DNA分子和蛋白质构成,每条DNA链长达两米,一个人体内所有的DNA头尾相连就可绕地球好几圈。
我们小小的细胞核怎样装下它们呢?
现在每个小组都有一根2米长的线,大家集思广益,比一比看哪个小组能将这根线变得最短。
注意,不仅变短还要能快速恢复,即能容易地再由短变长。
学生分组讨论并操作,做完后举手示意。
请各组派代表上讲台展示,并说明处理方法。
甲:
我们组将线反复对折。
乙:
我们组像缠毛线球那样缠成一个小球。
丙:
我们将线先对折再螺旋缠绕,像家里的电线一样。
丁:
我们将线螺旋后再螺旋,这样使它更短。
师:
大家可以比较一下,哪一个最短。
你先别下结论,我们再让他们将线恢复原状,再看哪一个最快。
开始!
四位同学开始行动,其他同学做评委。
[展示DNA双螺旋结构]
最后大家认同丁组的做法。
师:
看来每组同学都动了一番脑筋。
而最符合要求的是将线多次螺旋。
而这与细胞学家的看法一致,确实每条DNA分子经多次螺旋后可将长度缩短为原来的7千分之一。
看来咱们同学具备科学家的素质,希望大家继续努力。
师:
大家在七年级上册学过,哪个结构中有遗传物质?
生:
染色体。
师:
那大家推测一下,基因位于染色体的何种成分上,是DAN还是蛋白质?
生:
位于DNA中。
师:
其实基因就是一小段能控制某一生理功能的DNA区段。
(板画一条DNA分子,用彩色粉笔表达出一段基因)这段DNA能控制你是单眼皮还是双眼皮。
另一小段能决定你的肤色等等。
现在请试用图或表或一句话表示出细胞核、染色体、DNA、基因和性状之间的关系。
生:
细胞核中含有染色体,染色体中有DNA,DNA中有基因,基因控制生物性状。
师:
对。
因此我们称染色体为遗传物质的载体,而基因是控制生物性状的基本单位。
每一种生物的细胞中都有独特的一套染色体,包括染色体的数目和形态。
(展示经过整理后绘制的人体细胞内的染色体)
仔细观察此图,思考1、通过此图你能获得哪些信息?
甲:
人体细胞内有46条染色体。
乙:
我认为应该是有23对染色体,因为它画成一对一对的。
并且每一对大小、形态差不多。
丙:
我还看到,每对染色体染成的颜色也相同。
师:
看来同学们观察的非常仔细也善于分析。
在生物体的体细胞中,染色体都是成对的存在,并且这两条染色体的形态大小相似,在相同位置上的成分和功能也相似。
在体细胞中既然染色体是成对存在,那么位于染色体中的基因呢?
生:
也是成对存在。
师:
板书画两条染色体,在一条染色体上画一个基因,用A表示;试画出另一个基因,用A表示。
生:
画出另一条染色体上的基因。
师:
那你推测生物的性状由一个基因控制,还是一对基因控制?
生:
由一对基因控制。
师:
我们人体有3万到4万对基因,分布在这23对染色体上。
那请判断下面这句话是否正确:
一条染色体上只有一个基因。
生:
肯定不对,我们有3万到4万对基因,而染色体只有46条,每条染色体上就会有许多对基因。
三、基因经精子或卵细胞的传递
师:
父母亲大量的基因如何传递到下一代呢?
既然染色体是遗传物质的载体,我们先看染色体在生殖过程中会发生哪些变化。
每个人的生命可以说是从一个细胞开始,这个细胞是什么呢?
生:
受精卵。
师:
试用图表示出生殖过程。
学生讨论分析,一位学生代表上黑板上画出来。
老师指导补充。
→
师:
试填写出父母亲体细胞中染色体数目。
生:
46条、46条。
师:
那精子和卵细胞中有多少条染色体?
生:
精子中有46条,卵细胞中有46条。
师:
如此算下去,受精卵中应该有多少条?
子代体细胞中有多少条?
甲:
受精卵中应该有92条,那样子代细胞中也应该有92条。
乙:
受精卵中有46条,子代细胞中有46条。
丙:
不对,受精卵中的染色体数应该是精子与卵细胞中染色体数之和,为什么少了一半?
乙:
我也说不清楚,可如果照甲说的,子代细胞中有92条,那他的后代染色体数目也会加倍,那样就越来越多,不可能这样。
师:
看来这个问题光靠我们想像是无法解答,并且科学家们开始也无法解释清楚,后来是怎样得到答案的呢,请大家阅读教材最后一段。
阅读时思考:
科学家通过哪种方法解决了这个问题。
由此你会得到哪些启示?
学生阅读,讨论,举手回答。
甲:
我认为通过仔细观察,并要对观察的结果进行分析得出。
乙:
我觉得在研究时要选择合适的实验材料,他选择马蛔虫只有两对染色体,比较好观察,如果他一开始选择人的细胞可能就观察不出来了。
丙:
我认为要下结论必须进行多次重复实验,才能说明这个问题,这个结论才具有可靠性。
丁:
科学家得出的结论是,在形成精子或卵细胞的细胞分裂过程中,染色体都要减少一半,而且不是任意的一半,是每对染色体中各有一条进入精子或卵细胞。
师:
很好,通过阅读大家不仅知道了解释这个现象的答案,关键是获得了解决问题的方法及技巧,收获很大。
现在大家再回头来看在生殖过程中人的各种细胞中染色体的数目(学生说,教师书写)
生:
父母的体细胞中是46条,父亲产生的精子中是23条,母亲产生的卵细胞中是23条,精卵结合后形成的受精卵中含46条染色体,由受精卵发育成的子代个体的体细胞中也是46条染色体,和父母亲体细胞中染色体数目一样。
师:
那我们每个人体细胞中46条染色体的来源是什么呢?
生:
其中一半来自父亲,一半来自母亲。
师:
既然如此,基因位于染色体上,那么能控制我们每个性状的基因的来源是什么?
生:
也是一个来自父亲,一个来自母亲。
师:
很好。
那我们来做一个填图练习P32生殖过程中染色体的变化图。
看谁填得正确。
注意染色体和基因的变化都要考虑到。
学生思考、填图,老师巡视指导。
师:
如果A基因控制双眼皮,a基因控制单眼皮,那么他们孩子的基因组成是什么?
生:
Aa。
师:
那孩子表现是什么?
学生发表不同的意见,老师不对此做出解答,这与下节课要学的基因的显性和隐性有关。
引发学生继续讨论,激发学生的兴趣。
四、课堂小结
师:
通过这节课的学习,你有哪些收获?
甲:
我知道了人体每个细胞中有23对染色体,精子和卵细胞中有23条染色体。
乙:
我知道了人体内有3万多对基因,每对基因控制一个性状。
丙:
我知道了我体内的染色体一半来自父亲,一半来自母亲。
丁:
我知道了每条染色体中有一个DNA分子,基因就是一个DNA区段。
戊:
我知道了DNA分子很长,螺旋排列在细胞核中。
师:
看来大家这节课收获很大,下面来做练习巩固所学,并要学以致用,运用所学解决问题。
五、课后提升
1.一只雌羊体细胞中有aabb两对基因,那么它的卵细胞中的基因组成是( C )
A.aa B.bb
C.abD.aabb
2.下列关于人类染色体数目的叙述,不正确的是( C )
A.人类卵细胞中有23条染色体
B.人类精子中有23条染色体
C.人类成熟的红细胞中有23对染色体
D.人类受精卵中有23对染色体
3.从亲代的体细胞到生殖细胞,再到子代的受精卵细胞,细胞中的染色体变化是( D )
A.2n→2n→2nB.n→n→n
C.n→2n→nD.2n→n→2n
4.如图表示某细胞的部分染色体和基因,相关叙述不正确的是( B )
A.成对的基因Aa位于成对的染色体上
B.一对染色体上只有一对基因
C.若A基因来自母方,则a基因来自父方
D.这是一个体细胞
5.利用显微镜观察甲、乙两种细胞,发现甲细胞核内有20条染色体,乙细胞核内有21条染色体,已知玉米的体细胞中染色体数目为10对,普通小麦的染色体数目为21对,下列判断错误的是( C )
A.甲可能是玉米的体细胞
B.如果甲是生殖细胞,则甲的体细胞染色体数应为20对
C.乙可能是小麦的体细胞
D.乙可能是某种生物的卵细胞
6.下列有关基因,DNA和染色体之间关系的叙述,错误的是( B )
A.DNA上有很多片段,每个片段就是有关基因
B.正常人体细胞中的每个染色体中只含有DNA分子
C.人的体细胞中有23对染色体,包含46个DNA分子
D.每条DNA分子含有很多个基因
7.生物的体细胞在形成生殖细胞时,染色体的变化是( D )
A.减少总数的任意一半
B.规定的哪几对染色体进入某个生殖细胞
C.进入两个生殖细胞中染色体不均等
D.每对染色体中的一条进入一个生殖细胞
第三节 基因的显性和隐性
【教学目标】
1.知识与能力:
(1)学生懂得基因的显隐性及两者之间的关系,知道近亲结婚的危害。
(2)学生运用所学,反对近亲结婚,促进家庭的和谐及社会的稳定。
2.过程与方法:
(1)举例说明,通过孟德尔豌豆杂交实验的学习得出结论。
(2)学生了解和掌握基因的显隐性及两者之间的关系。
3.情感、态度、价值观:
增强实事求是的科学态度和运用科学方法解释生命科学的有关问题。
【教学重点】
基因的显性和隐性。
【教学难点】
说明近亲结婚的危害。
【教学方法】
分析法、总结法
【课前准备】
多媒体课件
【教学过程】
一、复习导入
师:
想一想上节课的填图练习,如果把图中的染色体去掉,只看成对的基因在亲子代间的传递,表示出来就是遗传图解。
请同学们画出来。
生:
画遗传图解。
师:
基因的传递、性状的遗传情况都可以用这样的遗传图解来表示。
请同学们再来分析几个遗传现象。
出示投影片,①父母都是双眼皮,而小明却是单眼皮,这是怎么回事呢?
②妈妈双眼皮爸爸单眼皮,小强却是双眼皮,是不是小强只遗传了妈妈的基因而没有遗传爸爸的基因呢?
生:
讨论交流,分析有可能出现的原因,作出多种猜测。
师:
同学们的猜测有一定的道理,但这类问题的解决,不能靠推测。
科学家是通过实验来研究的。
二、孟德尔的豌豆杂交实验
师:
介绍孟德尔小时侯的故事以及他做的多种植物的杂交实验。
生:
通过阅读孟德尔的简介,认识到兴趣是学习的好老师。
师:
孟德尔为什么会选择豌豆?
豌豆有什么特点?
生:
看书,找出豌豆的特点:
闭花授粉、相对性状区别明显等。
师:
做实验时选择恰当的实验材料是非常重要的,它可以使你的实验容易成功。
师:
阅读第33页上孟德尔的实验过程,想一想为什么后代都是高的?
矮的基因在哪儿?
矮的性状为什么不见了?
生:
思考讨论。
师:
把杂种豌豆再种下去,后代却有高有矮,矮的又出现了,这说明了什么?
生:
矮的基因并没有消失。
师:
是的,也就是杂种豌豆虽然表现出高茎,但其体内含有矮的基因,只是矮基因控制的性状没有表现出来而已。
由此可见,杂种高豌豆体内既有高基因(A),也有矮基因(a),杂种细胞中同时含有A和a时,能够通过性状表现出来的基因A称为显性基因,被掩盖的基因a称为隐性基因。
高矮这对相对性状中,高是显性性状,矮是隐性性状。
师:
通常情况下,显性基因用大写字母来表示,隐性基因用小写字母来表示。
请同学们写出产生杂交一代和杂交二代的遗传图解。
生:
练习画遗传图解。
师:
隐性性状在第几代中才能出现?
生:
在杂交第二代中才出现。
师:
为什么豌豆的后代中高的多矮的少?
它们有一定的比例吗?
生:
因为高是显性,只要有一个A在,就表现高,而矮是隐性,只有两个基因都是a时才表现矮。
在杂交第二代中,高矮的比例是3∶1。
师:
现在谁能解释刚才的问题?
生:
看来单眼皮是隐性性状。
第一种情况是爸爸妈妈都是杂合体,都正好把隐性基因传给了小明;第二种情况是妈妈把显性基因传给了小强,所以小强是双眼皮。
师:
说得非常好。
双眼皮的父母不一定不生单眼皮的孩子,眼皮的单双并不重要,但如果隐性基因控制的是致病的性状该怎么办呢?
也就是说一对健康的夫妇有没有可能生下有病的孩子呢?
生:
有可能。
三、禁止近亲结婚
师:
(出示摩尔、达尔文的照片),摩尔与他的表妹结婚后生下了有病的孩子,达尔文也有类似的不幸。
生:
非常感叹。
师:
为什么正常的夫妻会生出有病的孩子呢?
生:
人类的某些遗传病是由隐性基因控制的,而同家族中携带同样的隐性致病基因的可能性很大,所以才会有这样的悲剧。
师:
说得很好,所以我国的婚姻法规定什么?
生:
近亲不能结婚。
师:
是的,禁止近亲结婚。
近亲:
指直系血亲和三代以内旁系血亲,如:
堂兄妹(堂姐弟)、表兄妹(表姐弟)。
师:
同学们明白了这个道理,不仅要自己以身作则,还应该在你的周围做好宣传工作噢。
四、课堂小结
教师引导,学生总结。
五、课后提升
1.孟德尔将高茎豌豆与矮茎豌豆杂交,子一代全部都是高茎(苦因组成为Dd),则亲代豌豆体细胞的基因组成分别是( A )
A.DD dd B.DD DD
C.dd ddD.Dd DD
2.能卷舌(B)和不能卷舌(b)是一对相对性状,若某同学能卷舌,则下列说法正确的是( D )
A.该同学的父母一定能卷舌
B.该同学的基因组成中一定没有b
C.该同学的基因组成一定是BB
D.该同学父母至少有一人是能卷舌的
3.关于基因显、隐性的说法,正确的是( D )
A.成对的基因一定有显、隐性之分
B.隐性基因控制的性状是不能表现出来的
C.一对显性和隐性基因位于一条染色体上
D.显性和隐性基因同时存在时,只表现显性基因控制的性状
4.人类能卷舌(A)与不能卷舌(a)是一对相对性状。
这对基因在人群中应该是( B )
A.能卷舌个体的基因组成都是AA
B.能卷舌个体的基因组成是AA或Aa
C.不能卷舌个体的基因组成都是Aa
D.不能卷舌个体的基因组成是aa或Aa
5.人的有耳垂、无耳垂性状是由基因控制的,下列叙述错误的是( A )
A.有耳垂、无耳垂由相同的基因控制
B.控制有耳垂、无耳垂的基因是DNA上的某个片段
C.有耳垂的父母生出无耳垂的孩子属于变异现象
D.无耳垂的父母生出无耳垂的孩子属于遗传现象
6.下表是某家庭成员某些特征的调查结果,请回答问题。
成员形态特征
父亲
母亲
女儿
有无耳垂
有耳垂
有耳垂
无耳垂
眼睑特征
单眼皮
单眼皮
单眼皮
有无酒窝
有酒窝
无酒窝
无酒窝
舌头能否卷曲
能卷曲
能卷曲
能卷曲
(1)该家庭成员表现有无洒窝,有无耳垂及单双眼皮等特征,这些特征在遗传学上称为__性状__。
(2)这些性状由亲代传递给子代的现象叫__遗传__,这些性状是通过父母的__生殖__细胞传给后代的。
(3)父母有耳垂而女儿无耳垂,说明生物界普遍存在__变异__现象。
(4)已知有耳垂由基因D控制,无耳垂由基因d控制,如上表中,一对有耳垂的夫妇生下一个无耳垂的女儿,该女儿的基因组成可以表示为__dd__。
第四节 人的性别遗传
【教学目标】
1.知识与能力:
描述人类染色体的组成和传递规律,解释人的性别决定的原理,理解生男生女机会均等。
2.过程与方法:
培养学生的观察能力和思维分析能力,通过模拟实验培养学生的探究能力及对问题的分析和归纳能力。
3.情感态度和价值观:
通过探究活动,形成大胆思考和勇于创新、实事求是的科学态度,能用科学的态度看待生男生女问题,认同男女性别比例合理的重要性。
【教学重点】
观察分析人类染色体的图片,人类染色体的组成和传递规律。
【教学难点】
理解生男生女机会均等的原因。
【教学方法】
分析法、总结法
【课前准备】
多媒体课件
【教学过程】
一、创设情境,激活思维
师:
展示资料:
1993年在我国上海举行的首届东亚运动会上,组委会采用了只需用一根带毛囊的头发鉴定性别的新技术,准确率达100%,维护了公平竞赛的原则。
师:
对于这段资料你的问题是什么?
生:
为何用一根头
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