《提高初中物理实验教学的探究质量的研究》开题报告.docx
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《提高初中物理实验教学的探究质量的研究》开题报告
《提高初中物理实验教学的探究质量的研究》开题报告
江苏省泰州中学附属初中省级实验课题组
一、课题研究的背景
初中物理新课程力求贴近学生生活,并将其应用于社会生活的实际,使学生体会科学技术与社会的关系;强调以物理知识和技能为载体,让学生亲历科学探究的过程,在此过程中学习科学探究的方法,培养学生科学探究精神、实践能力、创新意识。
注意将科学技术的新成就引入物理课程。
二、现行初中物理实验探究课中存在的问题及其归因
1、问题:
假探究+学习与生活脱节
2、归因:
✓ 我国课程体系的历史由来:
回顾和分析我国长期以来初中物理教育,缺乏实践能力和服务意识是社会反映最强烈的问题。
新中国成立后,为了尽快地满足当时国家建设需要学习借鉴前苏联的模式,课程体系窄、专、深,人才的培养基本上是以传授知识为主。
由于我国的科学教育不像欧美那样是伴随技术革命与大工业发展而兴起,所以从一开始就与生产、生活脱节。
和国际物理教育课程相比,我国的教学目标明显偏向知识领域,即便对实际应用过于抽象、笼统,缺乏层次,只能停留在口号水平。
✓ 内容和课程体系的具有局限性:
我国物理教育一直存在着教学负担过重的问题,学科多、教学内容,每节新授课只能限定在45分钟内,而要在这短短45分钟完成科学探究的七大环节导致教师只能连拖带拽,探究过程造假。
✓ 实践能力的集体缺失:
一线教师大多数从校门到校门,大部分师范院校没有建立与社会深入交流学习的机制,师范生存在着缺乏在社会的实践锻炼的问题,很难想象本身就缺乏实践能力和服务意识的教师能地培养出现代社会所需的具有创新精神、实践能力、服务意识的毕业生;同样,在长期的畸形应试教育的影响下,我国学生主动动手研究的能力和创新热情在儿童时期已经被消磨殆尽。
✓ 教育大环境抑制发展:
在市场经济提倡的竞争下、在父母对独生子女畸高的期待下、在社会上种种超女快男一夜暴富的舆论导向下实利主义甚嚣尘上,形成畸形的应试教育体制,家长、社会要求校方每一个动作都迅速体现分数效益。
✓ 教学资源紧张:
在设施方面,学校面临着资源不足的问题,实践教学硬件设施的数量和质量的问题开始凸显出来,尽管有江苏省实验器材四配套检验,但实际情况是分组器材和实验室严重不足,与此同时学校还面临着实验设备利用率低的问题。
✓ 教材编排的合理性有待讨论:
每一节知识内容,教材都会在本节给出预知实验过程、实验表格,甚至给出最终定律全部内容,致使探究课从假问题开始,经假猜想、假探究直到最后毫无悬念的结论,学生的主动性、创造性严重受挫,更为严重的是,科学的严肃性当然无存。
✓ 考评方式单一:
国家施行的单一考评模式导致唯分数教学,新课程标准实施多年,但对“实践能力”、“创新精神”、“服务社会意识”等关键元素缺乏相应的考评标准支持。
三、核心概念的界定
1、实验探究课教学模式:
是在学生积极参与科学探索的过程中,教师试图模拟科学家解决问题的过程,使学生体会科学家如何面对疑难情境,学会收集和加工需要的新资料,最终达到问题解决的探究过程,学生将在真实生活情境中锻炼发现问题、解决问题的能力。
实验探究课所包含的具体环节有提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流,它充分体现了素质教育课堂教学的基本特征。
✓ 教学过程的主体性:
素质教育的基本特征,探究性教学是学生在教师指导下的自主探究,教学过程突出了学生的主体性,教师的主导完全是为了更好地发挥学生的主体作用,并通过学生主体的充分参与、主动探究和主体的发展反映出来。
✓ 学习探究的自主性:
传统模式把学生视为容器,学生接受知识完全处于一种被动状态。
探究性教学则不同,它是在教师指导下自主参与教学的全过程,学生知识的获得,靠的是自己的主动探究,而不是被动的接受灌输。
✓ 信息交流的互动性:
探究性教学强调在自学探究的基础上进行小组或班级的合作学习探究,与传统模式由教师满堂灌、单向信息传递不同的是把教学过程处理成师生间、学生间信息传递的互动过程,进行多角度、多层面的交流,使每个学生都能发挥各自的优势,获得表现的机会,从而激起学习探究的兴趣。
✓ 师生关系的和谐性:
传统教学模式教师“以本为本”,无视学生的主体地位,
要求学生适应教师的教,造成师生关系紧张。
探究性教学尊重学生的主体地位和主体人格,教师的教完全是为了学生的学,师生之间民主平等,学生得以在和谐的教学氛围中获得良好的发展。
✓ 教学要求的层次性:
学生之间在知识基础、认知能力、意志水平、兴趣爱好、学习态度等方面存在着明显的差异。
传统的教学模式无视其差异,按同一个教学要求对待不同学力水平的学生,一部分学生感到要求过低,一部分学生又感到要求过高,造成两极分化现象。
而探究性教学对不同层次的学生提出不同的教学要求和不同的学习任务,教学要求有针对性,更为提高教学效益创造了条件。
✓ 教学评价的激励性:
传统教学模式由于学生处在被动地位,反复频繁的考试使大部分学生积累的是学习消极痛苦的体验,导致学生厌学、逃学。
探究性教学由于学生自主探究,分层要求,都能在原有基础上获得进步,不仅有知识的积累,更有潜能的开发和人格的塑造,而且都受到表扬激励,获得成功的体验,从而激起更高的学习积极性和主动性。
2、本研究范围界定:
本研究旨在在我们一线的实际能力范围内,以我校第二课堂为主阵地,针对目前物理实验探究课存在的假探究、脱离实际等重大问题,研究适合调动学生主体探究的校本教材、学材和习材,以及与之相适应的教学方法。
四、课题提出的意义
1、对初中物理实验进行重新定位和认识。
本研究将使我校一线物理教师对于如何开展实验探究教学七大环节、如何备课评课、如何开展物理教学研究给予理论和实践的指导和定位。
2、对教师专业成长的引领作用。
课程开发与实施水平是教师的专业生长点所在。
引导教师尝试开发自己独有的教材、学材和习材,及时发现原生态的宝贵经验,及时挖掘自身的隐性特色和创新优势,及时对这些重要资源进行总结升华,尝试通过对教材、学材、习材的研究,帮助教师从传统课程的纯实施者转化为现代课程开发与实施的设计者,把对照图纸“按图索骥”施工的劳力者转化为自我意识觉醒的创意修改图纸的设计师,激励广大教师积极走到“教师即课程”的改革前沿。
3、为学生提供真正自主选择、自主发展的平台,让学生有机会亲近真实的物理,使他们在真实的探究中培养科学精神。
4、有助于更好地体现我校的文化特色。
根据华东师范大学课程与教学研究所钟启泉教授提出的“教师即课程”的理念,课程特色是学校的生命力所在,课程领导力是学校管理者的能力增长点所在。
本研究将为学校营造一种开放的、生成的、发展的、合作的、沟通的课程文化。
五、课题的理论支撑及开展基础
1、新课程标准
2、发展心理学理论:
学生最重要的学习是学会学习,最有效的知识是自我调控的知识
3、建构主义理论:
学习过程不是学习者被动地接受知识,而是积极主动地建构知识的过程。
学习不是教师向学生传递知识的过程,而是学生建构自己的知识和能力的过程。
4、基于问题的学习模式(PBL)
5、“做中学”理论
6、初中生的心理思维逐渐开始从经验型向理论型过渡,富有创新精神,分析、解决问题的能力也有了很大程度的提高,独立思考和处理问题的能力有所提高。
六、课题研究的原则
1、坚持理论研究与实践研究相结合,以实践研究为主的原则
2、坚持学习借鉴与发展创新相结合,以发展创新为主的原则
3、坚持实施方案与适时调整相结合,以实现与时俱进为目的的原则
4、坚持专题研究与整体推进相结合,以实现全面发展为目标的原则
5、坚持近期效果与长远效果相结合,以注重循序渐进效果的原则
七、课题研究的内容、重点和难点
1、调研目前影响实验探究质量的主要问题,初步拿出解决方案。
2、根据前期的理论开展探究实验实课研讨,提供对比数据。
“自主研习”阶段(课前)-“交流合作”阶段(课中)-“应用迁移”(课后)
3、系统梳理初中阶段物理实验教学资源,编写适合调动学生自主探究的校本教材、学材、习材。
4、初步研究配合校本教材、学材、学材的教学方法。
5、初步设定新型实验探究课的“教”“学”评价标准。
八、课题研究的方法
本课题的研究采用文献研究法(广泛收集与课题相关的资料,组织课题组成员学习相关理论,提升研究人员对提高初中物理实验教学的探究质量的理论认识,进一步加强实践能力)、问卷调查法、案例研究法(开展以“某班和某几位教师的实验记录和实验教学反思”的案例研究)、行动研究法(利用校内外公开教学平台对初中物理实验教学的探究质量进行实践研究)、实验对比法等。
在实际教学工作中,采用P(plan,计划)D(do,执行实践)C(check,检验)A(action,反应调整)研究法,边研究,边教学,边著述,再讨论研究。
九、课题研究的可实施性
1、学校领导高度重视、大力支持,对本课题的研究寄予厚望。
2、校外专家的理论支持:
本课题的研究先后得到南京师范大学陆建隆教授、仲扣庄教授、泰州市教育局电教馆袁光华馆长、教研室石志群主任、泰州市初中物理名师工作室领衔人徐亚平等专家的悉心指导,确保研究方向的前瞻性和可行性。
2、学校丰富的第二课堂资源:
本校有着丰富的校园课程文化,倡导教师发挥自身特长发现自我潜在能力和价值。
3、本课题组成员:
三个校区一线物理骨干,有很强的业务能力和科研意识。
4、规范的管理制度:
学习交流制度、档案管理制度、量化考核制度等,确保课题正常开展。
5、可供利用的平台:
我校校园网、课题组QQ群。
十、课题研究的主要步骤和措施:
(一)时间规划
本课题总体时间约为3年(2009年12月~2012年8月)
(二)研究步骤和措施
1、第一阶段(2009年12月-2010年6月):
前期调研与准备阶段,已完成。
①调研现行物理实验课程存在的问题及学校发展课程文化的现实困难与需求;学校的物质条件、设施;学生的资质、能力与需要;学校教师的价值观、态度、技巧、知识、经验、优势与缺陷等。
主要采用问卷调查法、自然观察法等研究方法。
②成立总课题组,填写《课题申报、评审书》,搜集有关文献资料,浏览借鉴国内外与本课题有关的经验和理论,进行综合比较分析,并提炼出精华部分,在此基础上形成研究设计和具体实施方案。
③邀请专家对对课题进行论证。
④召开课题组成员会议,商讨研究计划和任务,制定相关制度措施。
⑤成立子课题组,制定各自研究计划,拟定研究方案。
2、第二阶段(2010年8月-2011年2月):
实课研讨,分三轮研讨“课前”-“课中”-“课后”三环节教材、学材、习材编写及与之相适应的教学模式。
主要采用文献研究法、比较研究法、实验法等研究方法。
①子课题组设计:
新校区子课题组、实验子课题组、老校子课题组
②各子课题组分组研讨
✓“课前”自主研习(2010年11月):
选择主题(须寻找生活中急待解决的某一实际问题且与现物理教材平行)→抽象出物理问题(建模)→实验室自主探究(实践、困难、解决)
✓“课中”交流合作(2010年12月):
分组汇报思路、遇到的问题、解决方案、尚存疑问→集体研讨解决问题→确认实验问题、思路、方法、步骤、数据→最终结论
✓“课后”应用迁移(2011年1月):
用学到的物理知识和实验方法、技能解决最初提出的实际问题→迁移所学知能至其它发明创造。
⏹ 各课题组分环节研讨后提出分环节方案。
③对主创教师的要求:
✓ 选题所涉知识须与现苏科教材同步平行;
✓ 可以部分引用现行各版本教材、实验手册等资料的处理方式,但须在引用处以下标形式注明出处;
✓ 主创教师在设计教学过程的同时,设计教案、学案、练习案。
教案中须留一栏“教者自述”(含创新点亮点以及设计意图);学案和练习案都须在学生完成后留档);教师在教学研究过程中须将文本资料汇总,将电子版教案、学案、练习案及照片上传至校园网“教师平台”自己的主页。
3、第三阶段(2011年2月-2012年2月):
实验探究课程开发阶段
在典型案例获得成功的基础上,重新按照声、光、热、电、力(机械)划分子课题组。
各子课题组根据第二阶段研讨模型的指导下开发系列化的教学资源。
主要采用文献研究法、案例设计等方法。
4、第四阶段(2012年3月-2012年6月):
修改、总结、结题、推广阶段
将校本三材整理、修改、润色、出版;整理研究中得到的各种材料,通过对比、分析得出相关结论,撰写结题报告并请上级和有关专家对本题研究进行鉴定。
成果转化,推广使用。
十一、课题研究的预期突破性成果
1、通过对整个初中物理的实验探究案例的梳理,拿出一套体系完整的物理实验探究的校本教材、校本学材和校本习材。
2、与本校本课程相适应的教学方法。
3、初步形成物理实验探究课的评价标准。
4、物理实验探究课的优质课范例。
5、关于提高实验探究质量的论文集。
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- 提高初中物理实验教学的探究质量的研究 提高 初中 物理 实验教学 探究 质量 研究 开题 报告