部件识字法十二年实验.docx
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部件识字法十二年实验
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部件识字法十二年实验
一、改革背景
儿童在初入学时识字,音、形、义三要素,最难的是字形。
而汉字的合体字占绝大多数,这些合体字都是由两个或两个以上的部件组成,只有一部分部件没有命名。
如果学习时能给没学的部件定名,并利用与已学汉字的部件通用或互换,就可以突破难点。
在学习已有部件识字教学的初步经验和群众中广泛运用的“拆字法”基础上,进行部件识字实验。
部件识字法第一轮实验始于1978年秋,到1980年秋结束,由湖南省长沙市郊区砂子塘学校一个教学班承担实验。
到1988年秋发展到全区28个教学班,目前已发展到跨县、市、省83个教学班联合实验。
二、基本构想
把小学语文作为开发智力的工具,走部件识字、提高读写的捷径。
1.两年识字2000个左右,巩固率为95%;
2.发挥部件识字法的优势,培养独立识字能力,听、说、读、写同步发展;
3.扩大儿童的知识面,编写低年级实验教材;
4.不加重学业负担,促进儿童德智体全面发展。
三、实验的具体做法
1.制定实验方案和语文教学实验纲要。
1986年秋季开始第三轮实验,制定《六年制小学语文教学整体改革实验方案》(草案)和《六年制小学语文实验教学纲要》(初稿)。
每学期有一个重点研究课题,订出具体实验计划。
2.合理安排实验人员的结构,提高实验人员的素质。
实验人员的结构上做到“三士”结合,即教育行政部门的管理之士,专业科研部门的有识之士,热心教改的有志之士。
在实验设计正确的前提下,参加实验人员的思想素质和业务水平要高,这是保证实验成功的关键。
3.自编体现部件识字法优势的教材。
把常用汉字按不同部件的不同形式的组成,统一按汉字的“三级结构”,即整字、部件、笔画,排出不同的树形结构图形,编到教材中。
生字以部件为线索,按独体字-简单合体字-复杂合体字的顺序排列;按“三级结构”有层次地展开。
一级结构用笔画分析法教学独体字和基本字;二级结构用部件分析法教学简单合体字;三级结构用复部件分析法教学复杂合体字。
在教材内容的改革上,自选、自编课文55篇。
同时,对语文教材中基础训练和课后思考练习也作了改进,形成训练系列化、题型多样化,突出智能培养,加强实践性,注重因材施教。
4.加强部件命名的规范化。
部件的命名,遵循的原则是:
根据一般说法命名;独体作部件,以原字命名;依据部件笔画组合的形状特征命名;联系所在熟字的从属部位命名;参照古音命名部件;由两个独体字构成的大部件,采用字音连读法命名。
5.加强部件识字教学操作的程序化。
(1)正音:
直呼音节,读准音调;
(2)析形:
利用汉字的部件和部位,分析和记忆字形;
(3)释义:
组词,说话,联系儿童的生活,查字典,利用汉字构字规律,联系上下文理解字义;
(4)练习写字,熟悉笔顺、简架结构。
6.优化教学手段。
7.及时做好测验、验收和总结工作,积累资料。
四、实验的效果
1.实验共进行三轮,每轮两年。
三轮平均识字量为2529个,平均完成部颁识字计划数154.4%,平均巩固率为95.7%。
特别是第三轮实验,近郊、远郊各两个班,主要由青年教师执教,两年识字2000个,完成部颁计划数为133.2%,巩固率为96.3%。
2.第三轮小学低年级实验的效果。
四个学期实验班的学生语文考试成绩高于对比班学生人平均3.53分,并且成绩均衡,无明显的两极分化现象。
3.两年实验结束智力测验结果,实验班学生的智力发展水平比对比班的学生要高,且发展速度快。
智力测验结果,实验班学生有33.6%不同程度达到九岁智力水平,而对比班学生只有6%不同程度达到九岁智力水平。
4.实验班学生的读写水平明显高于对比班。
五、基本经验
1.十二年探索性的实验证明,部件识字法是一条高效率和质量好的识字教学捷径。
体现部件识字优势的四册教材,有自己的特色,能为完成识字、提高读写、发展智力、培养品德服务,为更好地完成九年义务教育服务。
2.教学科研实验既要强调理论上的科学性,也要注意方法上的科学性。
3.锻炼了一支教改实验队伍,一批中青年骨干教师成长起来。
部件识字教学体系要进一步发挥其优越性,实验需要走联合的道路,既包括跨省跨县的联合,又包括识字、阅读、作文在内的小学语文整体教改实验。
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