第三册小柳树和小枣树.docx
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第三册小柳树和小枣树.docx
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第三册小柳树和小枣树
人教版第三册第15课
《小柳树和小枣树》
一、学习目标
1.认识8个生字。
会写10个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,能用不同的语气表现角色的不同性格。
3.懂得“尺有所短,寸有所长”的道理,知道要多看别人的长处。
二、教学重难点
教学重点:
正确、流利、有感情地朗读课文
教学难点:
懂得“尺有所短,寸有所长”的道理,知道要多看别人的长处。
三、教学过程
第一课时
(一)识字写字
1.感知生字。
(1)自由朗读全文,边读边画出生字。
(2)出示字卡,学生找出带这个字的词和句读给大家听。
(3)正音练习。
看清声母读:
枣、虽、思、乘。
提示:
“思”在“意思”一词中读轻声。
看清韵母读:
忍。
(4)听老师范读课文,或听课文录音。
2.识记生字。
(1)出示要求认识的生字,让学生自主识字,说说自己认识了哪个生字,是用什么办法记住的。
(2)让学生说说最喜欢和哪个生字交朋友。
目的是让学生在组词说话中识记生字。
(3)开火车认读生字。
读之前,引导学生以小组为单位做准备,特别是要帮助不会认的学生想办法认字。
3.巩固生字。
(1)巩固会认的字。
回忆已经认识的生字,看谁说得多。
游戏1:
听音出示字卡。
(老师读生字,学生在自己的字卡中找出生字,看谁找得又快又对。
)
游戏2:
组字。
禾+几=(秃)口+贝=(呗)口+虫=(虽)田+心=(思)
(2)巩固会写的字。
本课要写的字较多,其中,左右结构的有六个,上下结构的有四个。
因前几课要求写的字大多是左右结构的字,所以,本课左右结构的字就不必再详细指导了,建议重点指导上下结构的字。
“怎、思”二字可以合在一起指导,重点指导“心字底”的写法。
左点不能写成撇,中间一点要写在竖中线上,右点要写在卧钩的外边,卧钩一定要“卧倒”,不能写成“竖弯钩”。
“穿”字的特点是上宽下窄,上短下长。
“弯”字的特点是上宽下窄,下面比上面略长一些。
教师在示范书写时,要提示学生先仔细观察然后再仿写。
抄写课后“读读抄抄”中的词语,同桌互相检查、订正。
第二课时
(一)朗读感悟
1.初读:
小柳树和小枣树长得有什么不一样?
(要求读准字音:
虽、思、乘、忍、枣)
2.再读:
读熟课文,想一想小柳树和小枣树有什么特点。
请用不同的符号勾画出描写小柳树和小枣树的词句。
3.品读:
读勾画的句子,看谁读得好。
4.选读:
小柳树和小枣树除了长得不一样以外,还有什么不一样?
(性格)从哪里看出来?
(语言)找出来读一读。
5.赛读:
读小柳树和小枣树说的话,体会她俩有什么不一样。
“喂,小枣树,你的树枝多难看哪!
你看我,多漂亮!
”
“喂,小枣树,你怎么不长叶子呀?
你看我,多漂亮!
”
(小柳树怎样?
──得意、骄傲、不懂礼貌。
)
“你虽然不会结枣子,可是一到春天,你就发芽长叶,比我绿得早;到了秋天,你比我落叶晚。
再说,你长得也比我快,等你长大了,人们在树阴下乘凉,那有多好啊!
”
(小枣树怎样?
──宽宏大量,善于发现别人的优点。
)
6.评价读:
小柳树前后的表现有什么不一样?
说说你的根据。
你喜欢小柳树和小枣树吗?
说说你的理由。
7.分角色朗读全文。
(二)实践活动
1.小组交流汇报
以四人小组为单位,交流预习作业。
2.各组派代表汇报交流。
3.大组朗读质疑
(1)大组长组织同学读课文,要求:
读准确,读通顺。
(2)大组比赛读课文(读片段)。
(3)大组质疑,每组提两个问题。
4.大组课堂讨论
讨论内容:
说说别人的长处和自己的短处。
可以自由选择一个同学,说说他的长处。
如果自己不清楚自己的短处,可以请别人给你提醒提醒。
先自己想想,然后在小组里交流。
5.教师根据学生讨论结果进行总结。
6.布置作业
板书设计:
枣、虽、思、乘
小柳树小枣树
人教版第十册第17课
《地震中的父与子》
教学目标:
1、有感情地朗读课文。
2、以“一条主线”、“两个板块”为主要建构,从课文的具体描述中体会父与子的“了不起”,感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量,使学生体会到爱与信任是可以创造奇迹的。
教学重点、难点:
从课文的具体描述中感悟父与子的“了不起”。
教学准备:
1、多媒体课件;
2、关于地震的资料。
教学过程:
一、情景导入,渲染情感。
1、出示课件:
地震的景象。
课前布置了同学们查找地震的资料,谁来说说你了解到的地震的危害?
我相信同学们对地震已经有了一定的了解,彭老师也找了些资料,请看(播放课件地震地视频)
问:
同学们看了后,给你最深的感受是什么?
假设你碰到这样的事,你会想起谁?
2、播放悲伤音乐,谈话。
课件出示大地震的资料,导语:
是啊,地震给我们人类带来的是毁灭性的灾难,列举:
在这毁灭性的灾难中,有多少父母失去儿女,又有多少白发人送黑发人,甚至还有不少家庭全家无一幸免的,凝望着废墟,我们仿佛听见了那一声声凄厉的哭喊声:
“妈妈,我要妈妈……”“儿呀,我的儿呀,你在哪呀?
”……
下面我们一起走进美国著名作家马克•汉林描写的一个发生在地震中的传奇故事,一起去感受一个父亲那伟大、深沉的爱。
板书课题,齐读。
二、初读感知,了解梗概。
1、默读课文,了解在地震中,发生了一个什么故事?
(课件出示数量词:
1994年、30万人、四分钟、38小时、七岁……14个、50分钟)
2、谁能结合这些数字,说说课文讲了一个什么故事?
(结合回答,板书:
父子
三、直奔重点,感受父亲的了不起
1、请同学们自由读课文,边读边画,看课文哪些地方令你感动?
2、学生说感动之处。
3、想像画面,丰富形象。
(出示文字:
他挖了8小时,12小时,24小时,36小时,没人再来阻挡他。
他满脸灰尘,双眼布满血丝,衣服破烂不堪,到处都是血迹。
)老师跟你有同感,教师也被感动了,师朗诵,学生闭眼感受、想像父亲挖掘的画面。
4、你看到了什么?
你仿佛看到了什么(生发言)这是一位什么样的父亲?
5、(课件突出:
8小时、12小时、24小时、36小时)看到这些数字,你想说什么?
(生发言)师叙述:
8小时,一个人一天工作日,12小时,整整半天……36小时,38小时,两个白天一个黑夜,多少分钟?
相当于我们没有课间的五十多节课。
这38小时是怎样的38小时啊?
(艰辛、漫长、痛苦)在这38小时中,父亲渴、饿、困、累,是什么力量支撑着他?
(父爱)
6、把这些体会和感动融入朗读之中。
(生朗读)
四、深情朗读,感受爱与信任
(一)、品悟父亲的爱
1、联系上文,揣摩心理。
教师述说:
父亲在得不到旁人帮助的情况下,独自在废墟中挖掘寻找儿子8小时,12小时,24小时,36小时,38小时只因为他心中只有一个念头——生接读——“儿子在等着我!
”
2、教师追问:
为什么此时父亲心里只有这样一个念头?
因为父亲曾说过:
(课件出示句子)“不论发生什么,我总会跟你在一起!
”文中找出——“不论发生什么,我总会跟你在一起!
”
3、朗读这句话,听教师朗读。
是啊,不论发生什么事,在父亲的心中始终都有一个坚定的信念,始终都是那么执着,让我们再走进课文体会体会。
4、出示三句话“谁愿意帮助我?
”“你是不是来帮助我?
”“你是不是来帮助我?
”
(1)大家为什么劝阻父亲?
(2)三句话看起来相像,但不同之处在哪儿?
(3)(课件出示文句:
就在他挖掘的时候,不断有孩子的父母急匆匆地赶来。
看到这片废墟,他们痛哭并大喊:
“我的儿子!
”“我的女儿!
”哭喊过后,便绝望地离开了。
有些人上来拉住这位父亲,说:
“太晚了,没有希望了。
”这位父亲双眼直直地看着这些好心人,问道:
“谁愿意帮助我?
”没人给他肯定的回答,他便埋头接着挖。
消防队长挡住他:
“太危险了,随时可能发生大爆炸,请你离开。
”
这位父亲问:
“你是不是来帮助我?
”
警察走过来:
“你很难过,我能理解,可这样做,对你自己、对他人都有危险,马上回家吧。
”
“你是不是来帮助我?
”师生合作朗读,再现当时情景。
(4)你读出了什么?
(根据情境,尝试在三句话前面加上父亲不同的神情动作或语气词)如:
请求道:
“谁愿意帮助我?
”他瞪着眼睛问道:
“你是不是来帮助我?
”大声质问道:
“你是不是来帮助我?
”
师:
在重重劝阻前,父亲不放弃,在精疲力竭时,父亲仍坚持不懈,再读课文我们又一次深深地感受到父亲那份执着,那份深沉的爱!
(5)、继续说感动之处。
(二)、补白文本,感受儿子的了不起
1、父亲挖掘了38小时,那么对儿子来说意味着什么?
谁能想像一下废墟底下的情景?
对于一个年仅七岁的孩子,这38小时又是怎样的38小时呢?
期间可能发生怎样的事?
请同学们尽情地发挥想像,把你想到的写下来。
2、出示儿子说的话,指名学生充分地读,感受儿子儿子对父亲的信赖,儿子的了不起。
(1)“我告诉同学们不要害怕,说只要我爸爸活着就一定会来救我,也能救大家。
因为你说过,不论发生什么事,你总会和我在一起!
”
(2)“不!
爸爸,先让我的同学出去吧!
我知道你会跟我在一起,我不怕。
不论发生了什么,我知道你总会跟我在一起。
”
师:
这位同学读得很好,从儿子的话中,你读出了儿子伟大在哪儿?
(生发言)你还能读出什么?
(已经被困了38小时50分钟)就是在这样困境下,儿子还选择让别的同学先出去,只因为父与子有这样一个约定——“不论发生什么,我总会跟你在一起!
”儿子非常信任父亲,认为只要父亲活着就一定会来救他的。
父亲深深地爱着儿子,儿子也坚信父亲一定会回来救他。
这是一对多么了不起的父亲与子呀!
此时……
3.读课文最后一段。
谈话:
经历了生离死别的这对父子,此时是多么的激动,多么幸福啊!
五、回归整体,拓展体验
1、这对父、子了不起在哪儿?
(执着、信任、胸怀他人……)
2、讲述你亲情间动人的故事
3、推荐文章:
《奇迹的名字叫父亲》、朱自清文章《背影》
六、布置作业
1、讲述你亲情间动人的故事
2、看推荐的文章;
3、用我们的方式写写身边感人的亲情故事。
七、板书设计
17地震中的父与子
爱
子
信任
了不起
人教版第十册第19课
《“精彩极了”和“糟糕透了”
教学目标:
1、认识6个生字,会写14个生字,正确读写“糟糕”、确实、自豪、誊写、敬仰、判断、出版、戏剧、严厉、灵感、创作、源泉、警告、提醒、谨慎、极端等词语,理解“一如既往、得意洋洋”等词语。
“精彩极了”和“糟糕透了”优秀教案
2、有感情地朗读,说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同的看法。
3、通过人物动作、语言和心理活动描写的语句,体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱,感受爱的不同表达方式。
教学重难点:
在阅读中抓住人物动作,语言和心理活动的语句,体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱,感受爱的不同表达方式。
一、揭题
1、同学们,在我们每个人身上都有过表扬和批评,对吗?
表现好了会受到——表现差了会受到——
2、今天我们学习一篇文章,小主人公做了一件事却同时受到了表扬和批评,这是怎么一回事呢?
让我们一同走进美国作家巴德。
舒尔伯格的——(齐读课题)让我们去探个究竟。
二、初读课文
1、要求读准字音读通课文,难读的地方反复读,并思考刚才的问题。
2、学习生字新词。
3、能根据课文内容理解一下题目的意思吗?
4、题目中有个标点符号,为什么有这样的标点符号?
(引用人物语言)
5、其实,学习一篇文章对题目的理解非常重要,如同我们写文章的审题,题目理解了可以说下文的学习成功了一半,带着理解读。
6、“精彩极了”好不好?
“糟糕透了”好不好?
三、品读1——10段
过渡:
童年的小巴迪身上究竟发生了一件什么事,让他得到这样的两种评价?
巴迪当时的反应怎样?
带着这个问题自由读1——10自然段,对自己读懂的地方做做圈点批注。
(一)板块一:
母亲的评价
师:
题目读懂了吗?
面对巴迪的诗母亲和父亲的评价不一样,我们先来看看母亲的评价。
1、(出示母亲的话)引读:
母亲一念完那首诗,眼睛亮亮的,兴奋地嚷着——她搂住我——
2、怎样理解母亲的话?
3、这里抓住了哪些方面的描写?
(神态、语言、动作)
4、谁能读读这段话,模仿当时母亲的动作、神态、语言?
5、听了母亲这样的评价,巴迪有什么反应?
(腼腆有得意洋洋)
6、此时的巴迪,心里怎么想?
(二)板块二:
父亲的评价
1、这么好的诗,这是母亲的评价对吗?
那么,要不要把这么好的诗拿给父亲看?
这是巴迪此时最想做的,那么此时的巴迪怀着怎样的心情等待父亲回来的?
2、出示句子:
七点。
七点一刻。
七点半。
父亲还没有回来。
我实在等不及了。
A、齐读
B、巴迪激动、急切、兴奋、喜悦的心情从哪里读出来?
C、抓“七点。
七点一刻。
七点半。
”品味时间过得真慢,从而体会巴迪的焦急。
D、朗读体会。
3、焦急地等待,父亲终于回来了,可焦急地等回来的父亲看了那首诗却说——
出示句子:
“我看这首诗糟糕透了。
”父亲把诗扔回原处。
A、现在你是那位父亲,怎样说那句话?
为什么?
B、听到父亲这样的评价,此时的巴迪心情怎样?
用一个词概括。
(沮丧、失望、难过……)
C、把你们的理解读出来。
出示:
我的眼睛湿润了,头也沉重得抬不起来。
我再也受不了了。
我冲出饭厅,跑进自己的房间,扑到床上失声痛哭起来。
A、什么描写?
B、感受到什么?
(懊丧到了极点)
C、如果老师把它替换成以下词语,看看有什么不同?
(巴迪伤心、沉痛的程度不同)
D、男女生分读,感受两种不同的语言。
(三)板块三:
认识爱——不同的评价,同样的爱。
过渡:
此时的巴迪理解父亲的话吗?
确实,精彩极了,相当好,巴迪得意洋洋。
糟糕透了,巴迪失望、痛苦,两种完全不同的评价带给巴迪完全不同的两种感受,强烈的反差就这样形成了鲜明的对比,7、8岁的巴迪怎么受得了呢?
在“精彩极了”和“糟糕透了”这样的评价中,巴迪一天天长大了,他对父母的评价有了新的认识吗?
为了更好地解决这一问题,默读课文15——17自然段。
出示:
巴迪一天天长大了,他对父母的评价有了新的认识吗?
(要求:
找出含义深刻的句子,读一读,联系上下文理解它的意思。
)
1、你读懂了哪些句子?
读出来,再说一说。
①“我越来越体会到我当初是多么幸运”
越来越体会到,说明巴迪对父母的评价是完全理解了是吗?
②出示:
一个作家,应该说生活中的每一个人,都需要来自母亲的力量,这种爱的力量是灵感和创作源泉。
但是仅有这个是不全面的,它可能会把人引入歧途。
所以还需要警告的力量来平衡,需要有人时常提醒你:
“小心,注意,总结,提高。
”
A、母亲的鼓励和父亲的警告这两种力量我们都需要。
B、母亲的力量是——板书:
鼓励
引读:
这种爱的力量是——灵感和创作源泉。
C、还有一种力量是来自父亲的——板书:
警告
师:
警告、鼓励,只有有了这两种力量,巴迪才会健康成长,如果只有警告,巴迪的成长结果只有——自卑,只有母亲的鼓励,只有父亲的警告巴迪都不能健康成长。
对给了巴迪这两种力量的人,巴迪会是什么样的感情?
(感激)
让我们感受巴迪的情感。
D、老师、男生、女生分读这三句话。
师:
巴迪深深感受到这点,他成了著名作家后深深感受到自己之所以成为作家离不开母亲的——鼓励,更离不开父亲的——警告,于是,巴迪发自内心说出了这样一句话:
出示:
我从心底里知道,“精彩极了”也好,“糟糕透了”也好,这两个极端的断言有一个共同的出发点—那就是爱。
①再读课文
②“糟糕透了”也是爱理解吗?
A、小房间搞得一塌糊涂,母亲责备你,怎么理解母亲的爱?
B、又一次作业没有完成,老师当着全班同学的面,狠狠地批评你,怎么理解老师的爱?
③生活中你遇到同样的事情吗?
④让我们把这句话送给爱你的人,你想送给谁?
⑤对给了你爱的人,除了这句话,你还想说什么?
师:
看来同学们完全读懂了作者的心声,“精彩极了”是爱,“糟糕透了”也是爱,正因为有爱才有不同的评价。
四、拓展、总结
总结:
父母给了我们爱,同样,我们也应该回报他们,你想怎样回报他们?
出示:
阳光是幸福的起点,
风雨是成长的伙伴,
快乐地享受阳光,
勇敢地接受风雨,
学会理解,懂得感恩,
让我们在温柔的呵护中成长,
让我们在严厉的批评中茁壮!
推荐书籍:
《爱的教育》相信读了以后对爱会有更深更广泛的了解。
人教版第十册第13课
钓鱼的启示
教学目标:
1、理解“我”从钓鱼这件事中所获得的启示,明白父亲让“我”将鲈鱼放回湖中的真正目的,联系实际,受到“要遵守规章制度、诚实守信”的道德教育。
2、通过对“我”和“父亲”言行的朗读感悟,体会“我”和“父亲”的心理活动,尤其要体会“我”的心理变化的过程。
3、有感情地朗读课文。
教学重点、难点:
从人物心理活动及变化入手,体会“我”所获得的启示的意思。
第一课时
明确单元学习目标:
1、这节课开始我们学习第四单元,请同学们翻开课文57页,认真阅读单元导读,想想要怎样学习这一单元。
2、根据学生回答,总结,板书:
①整体把握;②体会关键词句
一、板书课题,理解“启示”(从钓鱼这件事得到的启发)
二、学前阅读,扫清理解障碍
1、为了让大家更好理解课文,咱们先阅读《为什么要禁捕》和《鲈鱼》两篇文章。
2、知道为什么要禁捕吗?
(定时禁捕是对鱼类繁殖、生长进行保护。
)
三、初读课文,扫清文字障碍
1、下面请同学们用自己喜欢的方式读课文,划出生字词,不懂的字问同学或查字典。
2、学习生字。
(投影出示。
读。
强调“钩”与“钓”的写法。
)
四、品读课文,整体感悟
1、再次阅读课文,找出自己感兴趣的内容,多读几次,读出自己的体会,或者在旁边简单写下自己的感受。
2、学生自由读
3、导读:
根据学生读的情况,教师重点引导读好以下句子
(1)那是鲈鱼捕捞开放日的前一个傍晚,我和父亲分别放好鱼饵,然后举起鱼竿,把钓线抛了出去。
晚霞辉映的湖面上溅起了一圈圈彩色的涟漪。
不一会儿,月亮升起来了,湖面变得银光闪闪。
(导:
我们一般什么在时候去钓鱼?
作者在什么时候去?
晚上钓鱼,这叫刺激,浪漫。
我们要把这种夜幕出垂、明月东升、泛舟湖上的情调读出来。
你读得老师心里也起了涟漪,知道涟漪的意思吗?
不但要读到看到涟漪,还要心里有涟漪。
)
(2)我小心翼翼地一收一放,熟练地操纵着。
也许是鱼想摆脱我的鱼钩,不停地跳跃着并甩动尾巴,湖面上不时发出“啪啪”的声音,溅起了不少水花。
我等到那条鱼挣扎得筋疲力尽了,迅速把它拉上岸来。
(导:
看得出你是钓鱼的能手,说说读的时候该注意哪些词?
)
(3)啊,这样大的鱼!
我还从来没有见过,还是条鲈鱼。
我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼,看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。
(通过你的读,让人觉得这条鱼很大,但还不够大,谁能读大一点?
谁能读得最大?
)
小结:
通过朗读上面两段话,如果让你写“钓鱼”的一个片段,你会写吗?
要注意什么?
(要注意用上准确的动词;还要注意周围的环境;自己的心情)
(4)父亲划着了一根火柴,看了看手表,这时是晚上10点,距离开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时。
父亲盯着鲈鱼看了好一会儿,然后把目光转向了我:
“孩子,你得把它放回湖里去。
”
“爸爸!
为什么?
”我急切地问道。
“你还会钓到别的鱼的。
”父亲平静地说。
“可是不会钓到这么大的鱼了。
”我大声争辩着,竟然哭出了声。
(父亲是用什么语气说这句话的——低沉、斩钉截铁、语重心长、意味深长…这个时候我的心情怎么样?
分角色读)
(5)尽管没有人看到我们,更无人知道我是在什么时候钓到这条鲈鱼的,但是,从父亲那不容争辩的声音中,我清楚地知道,父亲的话是没有商量的余地的。
我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来,依依不舍地把它放回到湖里去。
大鲈鱼有力地摆动着身子,一转眼便消失在湖水中了。
(把鱼放回湖中,我情愿吗?
从哪里看出来?
再读一遍,把不情愿的感觉读出来。
)
(6)转眼间34年过去了,当年那个沮丧的孩子已是纽约一位著名的建筑设计师了。
我再没有钓到过像34年前那个夜晚钓到的那样大的鱼。
但是,在人生的旅途中,我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。
当我一次次地面临道德抉择的时候,我就会想起父亲曾告诫我的话:
道德只是个简单的是与非的问题,但是实践起来却很难。
要是人们从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话,就会获得道德实践的勇气和力量。
(这段话写什么?
我的启示是什么?
)
小结:
通过上面的学习,我们已经初步感知了课文内容,谁能告诉我,课文围绕“钓鱼的启示”写了哪几个方面内容?
谁能用简短的话概括课文主要内容。
四、精读课文,提出疑问。
现在请同学们再次快速阅读全文,想想明白了些什么?
有什么疑问。
教师梳理或直接提出待探究的问题:
在放与不放这个问题上,“我“和爸爸的心情分别经历了怎样的变化?
怎样理解“我”从钓鱼这件事上得到的启示?
第二课时
一、复习导入
1、怎样学好本组课文?
(整体把握;体会关键词句)
2、上节课我们已经基本把握了整体内容,这节课我们要通过体会关键词句来解决我们的疑问。
)
二、深入探究,感悟心理变化
1、投影出示问题:
在放与不放这个问题上,“我“和爸爸的心情分别经历了怎样的变化?
怎样理解“我”从钓鱼这件事上得到的启示?
我们先解决第一个问题。
对爸爸感兴趣的同学探究父亲的心理变化,对“我”感兴趣的同学探究“我”的心理变化,自主阅读3——9自然段,抓住关键词句,好好体会体会。
2、学生自主阅读、探究学习
3、师生共同探讨。
着力从以下方面引导学生理解。
(1)“我”虽然在爸爸的严格教育之下,无可奈何地放了鱼,但在这个过程中,“我”经历了非常艰难的心理斗争。
(可这样引导:
①学生交流“心理变化”,教师板书:
得意—急切—委屈—乞求—无可奈②比读3、9自然段,对比钓鱼的喜悦和放鱼的不舍。
)
(2)父亲也喜欢这条鱼,也经历着道德的考验,但从父亲的话里看出,父亲的态度是坚决的,体现了父亲对“我”的严格的道德教育和深深的爱。
(可这样引导:
父亲的心理又是怎样的?
你能从对父亲的描写中发现什么吗?
)
4、小结:
从父亲和“我”的心理活动我们可以知道,父亲坚持要我放鱼,而“我”
希望的是不放,你们认为该不该放呢?
5、辩论:
该不该放鱼。
6、小结:
父亲是理解孩子的心情的,但实践道德是没法妥协的,必须从小严格要求,这是作为一位真正爱孩子的父亲必须做的。
至于放与不放,大家想想,一条鱼和做人的道理哪一个重要呢?
三、联系实际,感悟“启示”。
1、导语:
三十四年前那个月光如水的夜晚,给我留下了永久的回忆和终生的启示。
谁来读一读“我”的启示?
2、引导学生感悟
(1)道德只是个简单的是与非的问题,实践起来却很难。
就钓鱼这件事来说?
什么是“是”?
什么是“非”?
在放与不放之间,作者作出选择容易吗?
(联系“我”放鱼心理之挣扎、抉择之艰难、实践之无奈来体会。
)
(2)阅读“拓展”中的《举手》《巧克力的诱惑》《冰棍的呼唤》等文章,感受“实践起来却很难”。
(3)生活中有各种各样的诱惑,就象那条鲈鱼一样,使我们难以作出抉择。
大家想一想,生活中会有怎样的诱惑呢?
五、写作
现实生活中,你遇到过左右为难的事吗?
你是怎么做的,写一个片段。
要求:
注意要通过人物的动作、语言、神态等的描写表现人物的心理。
板书:
13钓鱼的启示
得意——急切——委屈——乞求——无可奈何
实践起来很艰难
一、教材简说
小柳树是春天的使者,当春回大地、万物复苏时,它就挺起细腰,披着飘逸的长发,在微风中翩翩起舞,显得那么妩媚、迷人。
小枣树呢,春天来了,那弯弯曲曲的树枝上仍是光秃秃的,过了好些日子才长出小小的叶子,这是小枣树的短处。
但是,到了秋天,小枣树上结满了又大又红的枣子,大家坐在院子里津津有味地品尝它的香甜。
这是小枣树的长处,也正是小柳树的短处。
小柳树和小枣树各有长短,怎样看待每个人的长与短,是课文的立意所在。
课文借小柳树和小枣树生长情况的不同,赋予它们不同的性格特点:
小柳树因
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- 关 键 词:
- 第三 柳树 枣树