22《丰碑》第二课时 之二.docx
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22《丰碑》第二课时之二
22《丰碑》第二课时之二
一.揭题今天,我们继续学习第22课,齐读课题。
二.描述导入(多媒体)在冰天雪地的云中山,一支装备很差的队伍在艰难地行进着。
狂风呼啸,大雪纷飞,环境是这样得恶劣。
战斗也是那样得残酷,敌人随时可能袭击,这支队伍能不能经受得住这样严峻的考验呢?
我们继续学习课文。
三.讲读第三段
(一)讲读第七自然段
多媒体出示:
轻声自由读第三段,思考
(1)红军在行军途中发生了一件什么事?
(2)用“--”划出文中描写将军神态变化的词句,并想一想为什么会发生这样的变化?
1.交流问题1“红军在行军途中发生了一件什么事”
板书:
老战士
2.课文哪一自然段具体描写了老战士被严寒冻死的情景的?
3.(多媒体出示)细细读第七自然段,想一想:
在读的过程中,哪些地方你已经读懂了?
哪些地方你还读不懂?
读懂的地方,请你说说你究竟读懂了什么,读不懂的地方,请你把你的疑问说出来。
(学生自读-交流讨论)
4.指导朗读:
这一自然段从动作、神态、衣着这三方面描写了老战士被严寒冻死的样子。
此情此景,读来分外感人。
怎样才能读好它呢?
听老师读。
配乐范读-练读-指名读-评价-齐读
5.除了读懂的地方,还有哪些地方读不懂吗?
把你的疑问说出来?
6.抓住主要问题:
老战士死了,为什么神态还那么镇定安详?
带着这个问题继续学习课文。
(二)讲读8-13小节
1.看到一位老战士这样冻死,将军神态发生了哪些变化?
(板书:
将军)这个问题同学们已经思考过了,我们来交流一下。
(讨论-指名说)
2.指导朗读8-13小节:
指名读-评价-男生齐读
3.将军本来认为是军需处长失职致使老战士被严寒冻死,他非常愤怒。
但当他得知眼前这位老战士居然就是军需处长时,他愣住了,你们知道军需处长是负责什么的吗/
4.为什么他自己却被冻死了呢?
5.从这里可以看出军需处长具怎样的崇高品质呢?
6.(多媒体出示将军敬礼画面)将军看着被冻僵的军需处长,心里会想些什么呢?
7.是啊,当时内疚、悲伤、敬佩、感动之情一齐涌上心头,将军的眼睛湿润了……
8.学到这儿,我们知道了这位被严寒冻死的老战士就是军需处长,我们也被他那高尚的品格深深打动了,透过他那高尚的灵魂,你们现在知道军需处长为什么死得那么镇定,那么安详了吗?
9.小结:
军需处长心系革命、心系他人,他以身殉职而无怨无悔。
这种高尚的品质多么令人敬佩。
让我们带着对军需处长的无比敬佩之情再来读第七自然段吧!
10.引读“这时候,风……雪……”
11.“丰碑”本义是什么?
从这画面上看是指什么?
仅仅是指军需处长的身体吗?
12.点题立碑:
军需处长高大的形象,舍己为人、一心为公的精神将永远激励战士们奋勇前进。
他成了将军与战士们心中的一座丰碑。
13.带着由衷的敬意齐读报12-13小节
四..总结
军需处长以他那崇高的品格鼓舞着每个人,红军队伍中更有无数像军需处长那样的将军、战士,相信他们一定会怀着坚定的信念,化悲痛为力量,去克服前进中的一切困难,取得最终的胜利。
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杨氏之子教学设计
(一)
【教学目标】
1、学习本课生字新词,正确、流利地朗读课文。
2、能根据注释理解词句,了解课文内容。
3、对文言文有一个初步的认识,体会杨氏之子的应对语言的巧妙。
【教学重点】把课文读正确,读流利,读懂句子,体会杨氏之子应对语言的巧妙。
【课前谈话】
1、我说一句话,看谁能说说是什么意思:
知之为知之,不知为不知。
与朋友交,言而有信。
2像这样的语言我们在以往的积累运用中也学习过,谁能说一句给大家听?
3、刚才我说的话和我们平时说的有什么区别?
4、像这样的语言我们称为文言,用这样的语言组成的文章叫做文言文。
今天我们就来学习一篇文言文——杨氏之子(板书)。
【教学过程】
一、初读,读通顺。
1、这是我们学习的第一篇文言文,请大家把书打到48页,自己读一读,看看什么感觉?
2、说说哪个句子让你不知道怎么读?
A、预设一:
“孔指以示儿曰”。
谁知道这句话该怎么读?
找学生读,示范,生自由读,齐读。
B、预设二:
“为设果”。
“为”有两个读音,哪个读音正确呢?
我们先看看这句话什么意思。
生讨论可得出:
“为设果”就是给摆上水果。
孩子给孔君平摆上水果。
“为”这个字在做“给”的时候读第四声。
齐读。
C预设三:
“儿应声答曰”中的“应”读四声,形容孩子回答的速度很快。
现在我们还经常这样用。
D预设四:
“未闻孔雀是夫子家禽”我们现在说家禽是指家里的鸡、鸭,而古人把鸟称为禽,夫子家禽就是夫子家的鸟。
3、再找学生全文
预设一:
声音响亮。
真是一个会读书的同学!
同学们知道我为什么说她会读书么?
把每一个句子的停顿读得都很准确、这可是一个很大的优点,读古文能把句子断得一点不错的确不是一件容易的事情。
预设二:
正确、流利的朗读是读好课文最基本的要求。
但是,有一点小小的问题,那就是你读得太像现代文了。
古文有自己独特的味道的,什么味道呢?
(对大家)联系自己平时看到或听到的古文诵读,想想,要读好古文需要注意什么?
(古文要读得慢一点。
古文要读出抑扬顿挫。
)
4、是的,读古文要从容,要读出音乐感。
比如可以这样读,(师范读)梁国——杨氏子——九岁—,学生自己练习。
再指名读,齐读。
二、再读 读明白。
(一)1、真不错,刚刚接触古文就能读得这么流畅,这么好。
像这样的古文可以怎么来读懂它?
(通过正文下面的注释来读懂它、查资料、注意积累。
)
2、下面就请大家再认真读一读,看看你读懂了哪个字,哪个词或者哪一句话?
有什么不懂得地方,在旁边做个记号,等等我们来交流。
3、生读书自学。
交流已读懂的部分。
预设一:
“梁国杨氏子九岁,甚聪慧。
”意思是,梁国有一个姓杨的孩子,非常聪明。
A非常——聪明,这句话中没有这两个词啊。
B这里的“惠”是个生字,你会写么?
找学生板书,这个字是个通假字,同“慧”,智慧的意思。
预设二:
“孔君平诣其父”中“诣”的意思是“拜见”,
A看注释是理解古文最简便的方法之一!
“诣”也是个生字,书空一遍。
我们经常用到一个词“造诣”,说这个人书法水平高,我们就说他“书法造诣很深”,说这个人歌唱得好,就说他“音乐造诣很深”。
这里是什么意思?
。
一些难懂的字注释中已经给我们写清楚意思了,对照着注释就能把古文读懂,真是一个好方法
预设三:
“为设果”谁为谁设果,这里并没有写是……,你是怎么知道的?
指导:
理解文言文的一个重要方法:
“联系上下文理解”,
预设四:
我读懂了“未闻孔雀是夫子家禽。
”意思是:
我没有听说孔雀是您家的鸟啊。
A夫子在这里指谁?
如果来的不是孔君平,是另外一位男士,还能称为夫子么?
如果来的是一位阿姨呢?
比如,徐老师来了,还能称为“夫子”么?
哦,原来还有这讲究。
(顺势叫起一位男生)他也是一位男士,能成为“夫子”吗?
哦,要成为“夫子”还有年龄限制呢!
那如果来的是一位老农,年龄也不小了,就是不认识一个字,甚至自己的名字都不会写,他能成为夫子么?
这么说,要成为“夫子”要具备两个条件——第一要使成年男人。
第二要有文化。
你怎么知道孔君平是有文化的人呢?
预设一:
(因为他看到水果以后,指着杨梅对孩子说:
“此是君家果”。
他看到杨梅就想到杨氏子姓杨,杨梅也有一个杨字,所以,就说,杨梅是杨氏子家的水果。
)
反应快,而且联系得这么好,有文化的人才这么聪明是吗?
预设二:
(他还用了一个“君”字,这是对人的尊称,他对一个九岁的小孩都能这么尊重,说明他有修养,只有有文化的人才会这样称呼。
)
建议同学们不妨看看注释,也许你也能进一步找到答案。
让学生发现这篇文章选自《世说新语》,这本书是写的士大夫阶层的事情。
是啊,士大夫阶层都是为官之人,都是有文化的人,所以他们的朋友也一定是有学问的人。
所以,可以称为夫子。
再比如——孔子我们就称为——孔夫子。
孟子——孟夫子。
关于孔君平的身份,我也查了一些资料,知道后来他做到一个很大的官——廷尉,相当于现在的最高人民法院院长。
(二)在这篇文章中,同学们还有没有不理解的地方么?
(三)既然大家都懂了,那么谁能把这篇文章的意思讲一讲?
在小组内说,找学生说
三读,品味语言的精妙。
1、同学们,在这篇课文中有两个句子很精妙。
你知道是哪两句么?
2、看来大家都同意他的说法,但是这两句话精妙在什么地方呢?
这句话真妙,妙就妙在——孔君平把杨氏子和杨梅连起来说,杨氏子也拿孔君平和孔雀连起来说。
都是抓住姓来说。
这在兵法上就叫——以其人之道……再找学生读读这两句。
3、同学们读课文的时候我突然想知道,孔君平在说这句话的时候是什么表情什么语气呢?
(预设:
一本正经得说的、讽刺的语气他是在和孩子开玩笑,笑眯眯地说、)
他发现可以拿杨氏子和杨梅开玩笑,心中一定很得意,所以,是得意地说。
)
4、杨氏子怎么回答的呢?
预设:
孩子可能生气地回答。
(范读)可能是无所谓的,笑眯眯的回答。
(范读)可能是生硬的回答。
(范读)
5、我们不妨来演演他们的对话。
(男生为孔君平,女生为杨氏子。
)
出示三种情景:
情景一:
孔君平来到杨家,一看孩子摆上了水果,于是就一本正经地说——
杨氏子一听,淡淡的反驳——
情景二:
孔君平来到杨家,看到了杨梅,心想,都说着孩子聪明,我考考他——
杨氏子一听,我好心好意给你端来水果,你却这样讽刺我,于是生气的回答——
情景三:
孔君平看到杨梅,心想,趁他的父亲不在家,我讽刺一下这个孩子——
杨氏子一听,大声反驳——
6这么多种假设,哪一种最合情合理呢?
7、大家说得都有道理,还里面还有一个原因,徐老师简单告诉大家。
(出示:
《杨氏之子》选自小说《世说新语》。
小说纪录的是魏晋南北朝时期当官阶层的人的言行轶事。
当时,三国被灭,司马昭建立晋朝,这个时期战乱不断,皇家没有精力去用一种道德统治人的思想,对人的行为也少了很多约束,所以,这个时期是人的思想大解放,行为大自由的时期,尤其盛行辩论,有智慧的人,能言善辩的人很受大家欣赏。
)不管他是大人还是孩子。
正是因为少了礼法的约束,所以,才有孔君平这个长者先和孩子开玩笑,而孩子寸步不让的这个精彩的辩论。
8、看来同学们的推测很有道理的。
那么再猜猜,孔君平听孩子说完以后,会怎么做?
(一定会哈哈大笑,说:
真是个聪明的孩子。
会拍拍孩子的脑袋说:
真是名不虚传。
)
9、这么说孩子反驳完以后孔君平一定没生气?
真是一个了不起的孩子,既维护了自己和家庭的尊严,所以课文中说他是个什么样的孩子?
(板书)
这么聪慧的孩子人人喜欢,读课文,让我感受到你的喜欢。
10、老师也想把“”这个词送给你们,因为你们这么快就能把这篇文言文读懂了,不过我还想考考大家,愿意么?
古文本来是没有标点的,如果把标点去掉了你们还能读通,那说明你们真的懂了这篇文章。
(出示没有标点的文章,生练习。
朗读。
)
学得不仅牢固,而且灵活。
真好!
同学们,古文就是这么有意思,老师这里还有两篇古文,课后同学们可以用我们这节课学到的学习古文的方法读一读,再跟同学们交流交流,相信你会有更多地发现和体会的!
杨氏之子教学设计
(二)
一、教学目标
1、通过学生自学、教师点拨,会写6个生字,会认3个生字。
能正确读写“家禽”等词语。
2、通过查字典、看注释、联系上下文及教师指导,理解句子的意思,了解课文内容,体会故事中孩子应对语言的巧妙。
3、通过各种形式的读,激发学生学习文言文的兴趣,感受独特的文言文韵味。
4、在正确、流利地有感情朗读课文的基础上,背诵课文。
二、教学重难点:
重点:
把课文读流利,读懂句子,体会人物语言的风趣和机智。
难点:
能参考注释,理解课文意思,体会杨氏之子的聪惠。
三、教学准备:
教师准备:
相关背景资料,课件。
学生准备:
收集有关刘义庆及《世说新语》的资料,预习课文。
四、教学过程:
(一)故事引入:
有一天德国大诗人歌德在公园里散步,正巧在一条狭窄的小路上碰上了一位反对他的批评家,那位傲慢无礼的批评家对歌德说:
“你知道吗,我这个人是从来不给傻瓜让路的。
”机智敏捷的歌德回答说:
“而我却恰恰相反。
”说完闪身让路,让批评家过去。
师:
机智巧妙的语言,能帮助我们摆脱尴尬的局面;精练得当的语言,能使我们有效地和别人沟通;幽默风趣的语言,能愉悦我们的身心,活跃我们的生活。
谁拥有了语言,谁就拥有了智慧。
今天就让我们一起走进第三单元,感受语言的魅力。
这节课我们一起来学习:
10 杨氏之子。
生读课题
1、揭示课题,解题。
请大家想一想:
课题“杨氏之子”什么意思?
归纳学生的意思,课件演示(姓杨的孩子。
之:
的;氏:
姓氏,表示家族的字)。
2、仔细读一读这篇课文,和平时读的课文感觉有什么不同吗?
预设1、这篇课文非常短。
预设2、它里面还有很多“曰”。
预设3、这是篇文言文。
3、师小结:
文章很短小。
只有55个字。
古时候的语言写成的文章就是文言文。
4、师:
文言文和白话文有好多不同,最大的不同是什么?
预设1、不好读。
预设2、难理解。
师:
文言文语言很简练,有时候一句话只有一个字。
但包含的意思很多。
读文言文的时候要善于想象。
把一个字变成好多好多字,把一句话变成好多好多话,这样你就能读懂。
(二)反复朗读
过渡:
好了,现在我们就来读读课文。
1、自读课文。
注意字的读音,拿不准的字音查字典,看看注释。
2、指名读。
(老师相机提示生字“诣”、“曰”、“禽”的读音。
“应声”的“应”是多音字,这里读四声。
)看看是否有读错、读漏的地方。
3、结合注释读。
指导写字:
曰(可以将注释标记在课文中相应的注释旁边。
边读边对照注释想想这些词、句的意思)
4、范读。
要求学生认真听:
一是注意字的读音,二是听听怎么停顿。
梁国/杨氏子/九岁,甚聪惠。
孔君平/诣/其父,父/不在,乃/呼儿出。
为/设果,果/有杨梅。
孔/指以示儿/曰:
“此/是君家果。
”儿/应声答曰:
“未闻/孔雀/是夫子家/禽。
”
师小结:
读古文讲究“断句”。
原来古文是没有标点符号的。
我们的课文为了大家学习方便,加上了标点。
读课文时,有标点的地方当然需要停顿,但在一些句子中,根据它的意思,那些没有标点符号的地方,需要拖个长音。
这样度,你自己也比较好理解,听的人也容易听懂。
5、按照刚才画记的线,学生各自练习朗读。
6、再指名读。
思考:
那这篇课文到底讲了杨氏子的什么事呢?
小结:
你们觉得可用哪些好方法来读懂文言文呢?
(相机板书:
看注释、查工具书)
(三)细读课文
过渡:
大家这样读了几遍课文,是不是觉得课文的意思越来越明白了?
你还有哪些地方不明白,可以提出来向大家请教。
你读懂的地方,可以帮同学解答,也可以设计一个问题考考大家。
1、小组学习交流。
生自学,师巡视。
过渡:
学习文言文光会读,还不行,还要弄懂字里行间的意思才行。
下面我们来看看你读懂了什么?
还有什么问题?
2、生交流。
第一句:
梁国/杨氏子/九岁,甚聪惠。
(1)梁国:
郡的名称,在现在的河南商丘一带。
(2)“惠”是什么意思?
课件演示:
惠=慧“惠”通“慧”,这就是我们常说的通假字。
第二句:
孔君平/诣/其父,父/不在,乃/呼儿出。
(1)“诣”是拜见的意思。
课件演示:
“诣”专门指拜见他尊敬的人或他的长辈。
(2)孔君平:
孔坦,字君平。
孔子的第26代后子孙,学识渊博;为人正直,有好的名声。
(3)其父:
他的父亲。
其,他。
第三句:
为/设果,果/有杨梅。
(1)为设果:
课件演示“( )为( )设果,果有杨梅。
”
小儿(杨氏之子)为他摆出水果。
设,摆设,摆出。
(2)师小结:
这是待客之道。
你真会读书!
文言文的语言表达十分精练,表达的时候跟我们现代文可不一样,像这一句就省略了主语,叫承前省略。
理解的时候我们就要联系上下文的意思作一些补充。
这种方法我们现在也经常在用,叫(板书:
联系上下文)
第五句:
孔/指以示儿/曰:
“此/是君家果。
(1课件演示:
“孔指( )以示儿曰。
”示:
给……看;
(2)此是君家果。
此,此:
这,这个。
指杨梅。
君,您,古代对对方尊敬的称呼。
师:
我有个小问题,孔君平说:
“此为君家果。
”是逗着小孩玩呢,还是讽刺挖苦呢?
预设:
是逗着玩,是大人跟小朋友开玩笑。
(3)生想象,读出开玩笑的语气,互相评价。
第六句:
儿/应声答曰:
“未闻/孔雀/是夫子家/禽。
”
(1)未闻:
没有听说。
未,没有;闻,听。
(2)夫子家禽:
您家的鸟。
夫子,先生,您,对人尊敬的称呼。
禽,鸟类。
3、指名说说全文的意思。
译文:
在梁国,有一户姓杨的人家,家里有个九岁的儿子,他非常聪明。
有一天,孔君平来拜见他的父亲,恰巧他父亲不在家,孔君平就把这个孩子叫了出来。
孩子给孔君平端来了水果,其中有杨梅。
孔君平指着杨梅给孩子看,并说:
“这是你家的水果。
”孩子马上回答说:
“我可没听说孔雀是先生您家的鸟。
”
4、交流学习古文方法
小结:
像这样的古文我们可以用什么方法来读懂它?
(引导方法有看注释、联系上下文、查找资料书、碰到难句反复多读几遍、做批注)
(四)品读课文
过渡:
你觉得杨氏之子是一个怎样的人?
从什么地方看出来?
预设一:
很聪慧的人。
课文说杨氏之子“甚聪惠”,意思是非常聪明。
那么,你从哪儿看出来这个小朋友非常聪明呢?
预设:
(1)孔君平抓住杨梅的“杨”和杨氏的“杨”都是同一个字来开玩笑——“此是君家果”,小孩马上抓住孔君平和孔雀都有一个“孔”字来反驳:
没听说过孔雀是你家的家禽。
孔君平并没有说你姓杨,杨梅也有一个杨,只说了一句话“此是君家果”。
小孩马上就听出来了,这说明他很会听。
板书:
孔君平 杨梅 杨家果
(2)“儿应声答日——”(应声:
随着声音而来。
)
师:
说说你觉得怎样的应声才最能表现他的聪慧?
预设:
脱口而出地、飞快地、大声地、自信地、机灵地;微笑着,眼睛咕噜一转,淘气可爱地,故作疑惑状……
师:
说明什么?
预设:
说明他反应很快,思维敏捷,也说明很聪明。
课件出示:
李先生指以示儿曰:
“此是君家果”。
小儿应声答曰:
未闻;
黄先生指以示儿曰:
“此是君家果”。
小儿应声答曰:
未闻;……
过渡:
一个“甚”字将杨氏子的聪慧表现得淋漓尽致。
是啊,小孩确实聪明,他听出了孔君平的“话中话”,听出了“弦外之音”。
还能从哪里看出他聪明?
(3)“未闻孔雀是夫子家禽”。
回答得很巧妙,说明他聪明。
反映出孩子思维的敏捷,语言的机智幽默。
板书:
杨氏子 孔雀 孔家禽
师:
如果是你,你会怎样回答呢?
预设:
孔雀是君家禽
(4)梁国杨氏子九岁,年龄很小。
(5)边读边想象地读课文,体会回答巧妙。
师小结:
听了你们的朗读,我们看到了一个活泼可爱、风趣睿智的杨氏子。
课文紧紧围绕“甚聪惠”行文,运用了先概括后具体的写作方法。
预设二:
很懂礼貌的人。
(1)思考:
“甚聪惠”的“惠”书上说是通假字,跟智慧的“慧”是一个意思,但作者为什么不直接用“智慧”的“慧”呢?
这个“惠”跟智慧的“慧”有何区别呢?
课件出示《辞海》“惠”的意思,惠:
1、恩惠。
2、仁爱,宽厚。
3、柔顺,贤惠。
4、赐,赠。
5、兵器名。
6、通“慧”,聪慧之慧,古籍多作“惠”。
预设:
仁慈、柔顺就是有教养、有礼貌,和蔼慈善。
(2)思考:
我们从哪里可以看出小孩不但聪明。
而且很有教养、有礼貌呢?
请你们轻声地读、细细地读,每一个字都要注意思考。
生:
轻声细读课文,同桌交流。
预设1:
“为设果,果有杨梅”,从这里可以看出杨氏之子非常有礼貌,给孔君平准备了水果。
预设2:
我还从“未闻孔雀是夫子家禽”中的“夫子”两个字里看出来。
预设3:
我觉得从“未闻”这个词看出来他很有礼貌。
因为他没有直接说“孔雀是夫子家禽”,而是用了否定句进行回答。
(一般孩子多是反问或反驳:
杨梅怎么会是杨家的果子?
)
(3)朗读课文,能背诵的试着背诵课文。
体会杨氏子说话委婉而有礼貌。
师小结:
是啊,孔先生,我可没有听说孔雀是你们家的鸟啊。
这样既不动声色地反驳了对方,又不让对方难堪。
很有教养啊!
读书就要逐字逐句地体会,就要细细地品赏。
就要咬文嚼字,这样才能把话中话都读出来。
(五)小练笔
果有杨梅。
孔指以示儿日:
“此是君家果。
”儿应声答日:
“未闻孔雀是夫子家禽。
”他们难道就说了两句话吗?
肯定不是的!
往下肯定还有好多话呢!
展开想象,一定要通过对话描写把杨氏子的聪慧表现出来。
(孔君平听了这番话,他会有怎样的反应?
会说些什么?
杨氏子又是怎样回应的呢?
)
1、想象写作。
2、汇报交流。
预设:
孔君平摸着杨修的头说:
“杨修你这个小机灵鬼儿啊!
”杨修说:
“嘿嘿!
孔叔叔过奖了!
’,孔君平笑着说:
“哈哈哈!
真是个聪明孩子,聪明孩子!
”
预设:
孔君平说:
“我今天算是领教了少年的聪慧了!
我自愧不如。
”小孩说:
“哪里。
哪里,我只是无名小辈,刚才说的话多有得罪。
请孔叔叔多多原谅!
”孔君平说:
”你真是好孩子。
我下次请你去看孔雀。
”杨修笑着说:
“下次我一定再请您吃杨梅!
”
3、生互相评价,师随机指导。
(六)总结提升
我们的母语汉语言有着无穷的魅力,有“口吐金兰”的语言香气,有“唇枪舌战”的语言战争,有“妙笔生花”的语言表达,有“舌战群雄”的语言典故,语言的艺术可以给我们的生活增添许多乐趣。
同样的意思,不同的表达方式,效果也会大相径庭。
孩子们通过今天的学习,不仅能够感受到语言魅力所散发出来的光彩,而且还能够运用语言的艺术,就让语言的美丽伴随我们以后的语文学习吧1
(七)相关链接
杨氏之自选自小说《世说新语》,能说说你们对这部书的了解吗?
(我国第一部志人小说)在这部小说中,像这样生动的故事淮有很多。
如《世说新语》中小故事两则:
课件出示
(一)谢太傅寒雪日内集,与儿女讲论文义,俄而雪骤,公欣然曰:
“白雪纷纷何所似?
”兄子胡儿曰:
“撒盐空中差可拟。
”兄女曰:
“未若柳絮因风起。
”公大笑乐。
这则故事的大意是:
在一个下雪的冬日里,谢太傅召集孩子们谈论有关做文章的事。
一会儿,雪下大了,谢太傅很高兴,就问孩子们:
“纷纷飘落的白雪像什么?
”他哥哥的儿子说:
“用空中撒盐勉强可以比方。
”他哥哥的女儿说:
“不如用柳絮因风飞舞来比方。
”谢太傅大笑,非常高兴。
(二)徐孺子年九岁,尝月下戏,人语之曰:
“若令月中无物,当极明邪?
”徐曰:
“不然。
譬如人眼中有瞳子,无此必不明。
”
这则故事的大意是:
徐家有个小孩,年方九岁,曾有一次在月亮地里玩耍,有人对他说:
“若是让月亮中什么都没有,它是不是应该更加明亮呀?
”这个姓徐的孩子说:
“不对。
比方说人眼中都有瞳仁,没有瞳仁就看不见光明了。
”
(八)作业
课
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