地生中考复习方法.docx
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地生中考复习方法.docx
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地生中考复习方法
地生中考复习方法
xx复习课是教学过程中的一个重要环节,学生成绩的好坏很大程度上取决于复习的方法和技巧。
很多学生在考试中,一旦遇到稍微灵活一点、陌生一点的题目,便感到无从下手。
因此如何让学生转变学习观念是搞好中考复习的关键。
那么,有什么呢?
下面是我为你搜集到的相关内容,希望可以帮助到你。
一:
利用概念图使学生学会对知识的梳理学生在新课学习中对知识的掌握是零乱的,没有一个系统的知识框架;若教师不把知识进行整合,学生的学习很难提高。
概念图则正好把知识系统化。
把概念图教学策略应用于复习课中,可使原来迷惑的概念清晰化、零散的知识系统化、机械的记忆灵活化。
我在复习时先出示不完整的概念图,挑战学生在规定的时间内完成。
由于我在新课教学是没有应用综合的概念图教学,复习时使用概念图,使学生有新鲜感,产生了好奇心,为了挑战主动的去看书,去讨论,可以提高学生兴趣和提高复习效果。
如我在复习生物体的结构层次时,在引入教学后,利用多媒体课件给学生出示了这一部分的没有填写完整的概念图,在学生的一片惊讶声中安排我的任务:
同学们,今天我们就要开始复习了,那么我们如何进行复习了,我想让同学们向我发起挑战。
我这给同学们出示了我们这一部分的一个概念图,不过我不小心漏填了许多地方,我想请同学们帮助我填写完整。
我在巡视的过程中,发现学生为了完成任务,都不由自主的翻看了书本,在书中去索取自己所需的知识,这就很好的解决了学生不爱看书的难题。
二:
联系生活实际使学生学会对知识的应用教师让学生利用概念图来弄清了知识结构,这还只是单纯的书本知识。
如何在学生复习时即巩固了知识又能提高能力呢?
我认为只有在复习中将书本知识与生活生产实际相联系,使学生觉得生物知识与实际生活之间存在着密切关系的时候,才能使他们的好奇心理转化为强烈的求知欲,也才能使生物课堂教学在兴味盎然中做到节奏张弛有致,在思维拓展的良性循环中体现学生的主体地位。
例如我在对《植物的光合作用》进行概念图复习时,在学生完成了概念图后,引导学生重新认识概率图时,结合光合作用的原料和产物,引导学生分析光合作用的意义;同时结合生产实际向学生提出了下列与生活实际相联系的问题。
1在农业生产中,我们栽种玉米时为什么不是越密越产量高?
2我们在大棚种植蔬菜时,从光合作用的角度考虑,除了要考虑光照外,还应该考虑哪些非生物因素?
你能想办法解决这些非生物因素吗?
3我们教室里学生多,空间小,同学们经常感到不舒服,我们知道主要是我们呼吸产生了大量的二氧化碳,如何使我们教室里的空气变得清晰,我们在里面舒服,同学们能想一个办法吗?
我希望同学们能把这个办法付诸行动,使我们大家能在一个好的环境中学习。
教学中我发现学生复习的积极性很高,而且绝大多数的同学都能主动的去学习。
这样做有利于提高全体学生对生物学习的兴趣。
三:
对相关知识的总结对相关知识归纳,总结出过的各种题型。
例如考察传染病的知识时,我进行归纳:
如H1N1流感病毒考察1、病原体2、传染源角度3、免疫角度4、生活应用等等。
四:
定期模拟考试提高学生应考能力学生掌握了知识,并不一定能考出好的成绩,还需要提高应考能力,应考能力的提高,最好是通过模拟考试。
我们在生物复习起始阶段就将此方法纳入复习策略之中,一个专题分析完后,强批强改,从中发现学生的问题,再分几大部分按会考的模式自己认真出几套模拟试题,让学生考试。
我校在20xx年地生中考中239人参加中考,优分人数就有xx7人,取得有史以来最好的一次成绩。
地理学习指导1.一近快,七远慢。
1月初地球公转至近日点,公转速度最快;7月初公转至远日点,公转速度最慢。
特别注意夏至日在远日点附近,而非远日点;冬至日在近日点附近,而非近日点。
由此可以分析出北半球夏半年时间比冬半年长,北极极昼时间比南极极昼长。
2.左焦左倾左冬,右焦右倾右冬。
在地球绕日公转示意中,如果太阳在左焦点,地轴向左倾斜,左边的那个位置就为冬至;如果太阳在右焦点,地轴向右倾斜,右边的那个位置就为冬至。
冬至位置确定了,其余三个分至点的位置也就确定了。
3.点北北昼长,点南南昼长。
太阳直射点在北半球,北半球昼长夜短,而且越向北昼越长;直射点在南半球,南半球昼长夜短,而且越向南昼越长。
4.凸高为低,凸低为高。
在等值线图上,等值线向高值凸出,则中间的数值和两边相比为低值;等值线向低值凸出,则中间的数值和两边相比为高值。
这种方法对所有等值线都适用。
5.凹坡通视,凸坡不通视。
在等高线地形图中,由高向低,等高线由密变疏为凹坡可通视;等高线由疏变密为凸坡不能通视。
6.河流向凹,洋流向凸。
在等高线图上,河流的流向和等高线的凸出方向相反,即向凹;在等温线图上,洋流的流向和等温线的凸出方向是相同的,即等温线往哪个方向凸,洋流就往哪个方向流。
7.凹岸冲刷坡度陡,凸岸堆积坡度缓。
较弯曲的河流,由于河水运动的惯性,河流对凹岸冲刷严重,凹岸坡度较陡;凸岸流速慢,泥沙堆积,坡度较缓。
特别注意曲流处不能用地转偏向力。
另外,凹凸岸的判断必须站在河中来看。
8.北逆南顺,冬逆夏顺。
从北极上空看地球自转为逆时针,南极看为顺时针;北印度洋的季风环流,夏季呈顺时针方向,冬季呈逆时针方向。
9.低反高同。
①受洋流影响,在中低纬度海区,海水等温线与等盐度线的凸出方向相反;在中高纬度海区,海水等温线与等盐度线的凸出方向相同。
②中低纬度海区,海水等温线与等盐度线的数值变化趋势相反;在中高纬度海区,海水等温线与等盐度线的数值变化趋势相同。
③中低纬度洋流呈现反气旋型洋流北半球顺时针,南半球逆时针;中高纬度洋流呈现气旋型洋流。
10.左增右平,右增左平。
在三角坐标图上,读取某一数轴上的坐标时,若该轴的数值向右增大即逆时针增大,则作该轴左轴的平行线,平行线与该轴的交点即为读数;若该轴的数值向左增大即顺时针增大,则作该轴右轴的平行线,平行线与该轴的交点即为读数。
xx复习课是教学过程中的一个重要环节,学生成绩的好坏很大程度上取决于复习的方法和技巧。
很多学生在考试中,一旦遇到稍微灵活一点、陌生一点的题目,便感到无从下手。
因此如何让学生转变学习观念是搞好中考复习的关键。
那么,有什么呢?
下面是我为你搜集到的相关内容,希望可以帮助到你。
一:
利用概念图使学生学会对知识的梳理学生在新课学习中对知识的掌握是零乱的,没有一个系统的知识框架;若教师不把知识进行整合,学生的学习很难提高。
概念图则正好把知识系统化。
把概念图教学策略应用于复习课中,可使原来迷惑的概念清晰化、零散的知识系统化、机械的记忆灵活化。
我在复习时先出示不完整的概念图,挑战学生在规定的时间内完成。
由于我在新课教学是没有应用综合的概念图教学,复习时使用概念图,使学生有新鲜感,产生了好奇心,为了挑战主动的去看书,去讨论,可以提高学生兴趣和提高复习效果。
如我在复习生物体的结构层次时,在引入教学后,利用多媒体课件给学生出示了这一部分的没有填写完整的概念图,在学生的一片惊讶声中安排我的任务:
同学们,今天我们就要开始复习了,那么我们如何进行复习了,我想让同学们向我发起挑战。
我这给同学们出示了我们这一部分的一个概念图,不过我不小心漏填了许多地方,我想请同学们帮助我填写完整。
我在巡视的过程中,发现学生为了完成任务,都不由自主的翻看了书本,在书中去索取自己所需的知识,这就很好的解决了学生不爱看书的难题。
二:
联系生活实际使学生学会对知识的应用教师让学生利用概念图来弄清了知识结构,这还只是单纯的书本知识。
如何在学生复习时即巩固了知识又能提高能力呢?
我认为只有在复习中将书本知识与生活生产实际相联系,使学生觉得生物知识与实际生活之间存在着密切关系的时候,才能使他们的好奇心理转化为强烈的求知欲,也才能使生物课堂教学在兴味盎然中做到节奏张弛有致,在思维拓展的良性循环中体现学生的主体地位。
例如我在对《植物的光合作用》进行概念图复习时,在学生完成了概念图后,引导学生重新认识概率图时,结合光合作用的原料和产物,引导学生分析光合作用的意义;同时结合生产实际向学生提出了下列与生活实际相联系的问题。
1在农业生产中,我们栽种玉米时为什么不是越密越产量高?
2我们在大棚种植蔬菜时,从光合作用的角度考虑,除了要考虑光照外,还应该考虑哪些非生物因素?
你能想办法解决这些非生物因素吗?
3我们教室里学生多,空间小,同学们经常感到不舒服,我们知道主要是我们呼吸产生了大量的二氧化碳,如何使我们教室里的空气变得清晰,我们在里面舒服,同学们能想一个办法吗?
我希望同学们能把这个办法付诸行动,使我们大家能在一个好的环境中学习。
教学中我发现学生复习的积极性很高,而且绝大多数的同学都能主动的去学习。
这样做有利于提高全体学生对生物学习的兴趣。
三:
对相关知识的总结对相关知识归纳,总结出过的各种题型。
例如考察传染病的知识时,我进行归纳:
如H1N1流感病毒考察1、病原体2、传染源角度3、免疫角度4、生活应用等等。
四:
定期模拟考试提高学生应考能力学生掌握了知识,并不一定能考出好的成绩,还需要提高应考能力,应考能力的提高,最好是通过模拟考试。
我们在生物复习起始阶段就将此方法纳入复习策略之中,一个专题分析完后,强批强改,从中发现学生的问题,再分几大部分按会考的模式自己认真出几套模拟试题,让学生考试。
我校在20xx年地生中考中239人参加中考,优分人数就有xx7人,取得有史以来最好的一次成绩。
地理学习指导1.一近快,七远慢。
1月初地球公转至近日点,公转速度最快;7月初公转至远日点,公转速度最慢。
特别注意夏至日在远日点附近,而非远日点;冬至日在近日点附近,而非近日点。
由此可以分析出北半球夏半年时间比冬半年长,北极极昼时间比南极极昼长。
2.左焦左倾左冬,右焦右倾右冬。
在地球绕日公转示意中,如果太阳在左焦点,地轴向左倾斜,左边的那个位置就为冬至;如果太阳在右焦点,地轴向右倾斜,右边的那个位置就为冬至。
冬至位置确定了,其余三个分至点的位置也就确定了。
3.点北北昼长,点南南昼长。
太阳直射点在北半球,北半球昼长夜短,而且越向北昼越长;直射点在南半球,南半球昼长夜短,而且越向南昼越长。
4.凸高为低,凸低为高。
在等值线图上,等值线向高值凸出,则中间的数值和两边相比为低值;等值线向低值凸出,则中间的数值和两边相比为高值。
这种方法对所有等值线都适用。
5.凹坡通视,凸坡不通视。
在等高线地形图中,由高向低,等高线由密变疏为凹坡可通视;等高线由疏变密为凸坡不能通视。
6.河流向凹,洋流向凸。
在等高线图上,河流的流向和等高线的凸出方向相反,即向凹;在等温线图上,洋流的流向和等温线的凸出方向是相同的,即等温线往哪个方向凸,洋流就往哪个方向流。
7.凹岸冲刷坡度陡,凸岸堆积坡度缓。
较弯曲的河流,由于河水运动的惯性,河流对凹岸冲刷严重,凹岸坡度较陡;凸岸流速慢,泥沙堆积,坡度较缓。
特别注意曲流处不能用地转偏向力。
另外,凹凸岸的判断必须站在河中来看。
8.北逆南顺,冬逆夏顺。
从北极上空看地球自转为逆时针,南极看为顺时针;北印度洋的季风环流,夏季呈顺时针方向,冬季呈逆时针方向。
9.低反高同。
①受洋流影响,在中低纬度海区,海水等温线与等盐度线的凸出方向相反;在中高纬度海区,海水等温线与等盐度线的凸出方向相同。
②中低纬度海区,海水等温线与等盐度线的数值变化趋势相反;在中高纬度海区,海水等温线与等盐度线的数值变化趋势相同。
③中低纬度洋流呈现反气旋型洋流北半球顺时针,南半球逆时针;中高纬度洋流呈现气旋型洋流。
10.左增右平,右增左平。
在三角坐标图上,读取某一数轴上的坐标时,若该轴的数值向右增大即逆时针增大,则作该轴左轴的平行线,平行线与该轴的交点即为读数;若该轴的数值向左增大即顺时针增大,则作该轴右轴的平行线,平行线与该轴的交点即为读数。
xx复习课是教学过程中的一个重要环节,学生成绩的好坏很大程度上取决于复习的方法和技巧。
很多学生在考试中,一旦遇到稍微灵活一点、陌生一点的题目,便感到无从下手。
因此如何让学生转变学习观念是搞好中考复习的关键。
那么,有什么呢?
下面是我为你搜集到的相关内容,希望可以帮助到你。
一:
利用概念图使学生学会对知识的梳理学生在新课学习中对知识的掌握是零乱的,没有一个系统的知识框架;若教师不把知识进行整合,学生的学习很难提高。
概念图则正好把知识系统化。
把概念图教学策略应用于复习课中,可使原来迷惑的概念清晰化、零散的知识系统化、机械的记忆灵活化。
我在复习时先出示不完整的概念图,挑战学生在规定的时间内完成。
由于我在新课教学是没有应用综合的概念图教学,复习时使用概念图,使学生有新鲜感,产生了好奇心,为了挑战主动的去看书,去讨论,可以提高学生兴趣和提高复习效果。
如我在复习生物体的结构层次时,在引入教学后,利用多媒体课件给学生出示了这一部分的没有填写完整的概念图,在学生的一片惊讶声中安排我的任务:
同学们,今天我们就要开始复习了,那么我们如何进行复习了,我想让同学们向我发起挑战。
我这给同学们出示了我们这一部分的一个概念图,不过我不小心漏填了许多地方,我想请同学们帮助我填写完整。
我在巡视的过程中,发现学生为了完成任务,都不由自主的翻看了书本,在书中去索取自己所需的知识,这就很好的解决了学生不爱看书的难题。
二:
联系生活实际使学生学会对知识的应用教师让学生利用概念图来弄清了知识结构,这还只是单纯的书本知识。
如何在学生复习时即巩固了知识又能提高能力呢?
我认为只有在复习中将书本知识与生活生产实际相联系,使学生觉得生物知识与实际生活之间存在着密切关系的时候,才能使他们的好奇心理转化为强烈的求知欲,也才能使生物课堂教学在兴味盎然中做到节奏张弛有致,在思维拓展的良性循环中体现学生的主体地位。
例如我在对《植物的光合作用》进行概念图复习时,在学生完成了概念图后,引导学生重新认识概率图时,结合光合作用的原料和产物,引导学生分析光合作用的意义;同时结合生产实际向学生提出了下列与生活实际相联系的问题。
1在农业生产中,我们栽种玉米时为什么不是越密越产量高?
2我们在大棚种植蔬菜时,从光合作用的角度考虑,除了要考虑光照外,还应该考虑哪些非生物因素?
你能想办法解决这些非生物因素吗?
3我们教室里学生多,空间小,同学们经常感到不舒服,我们知道主要是我们呼吸产生了大量的二氧化碳,如何使我们教室里的空气变得清晰,我们在里面舒服,同学们能想一个办法吗?
我希望同学们能把这个办法付诸行动,使我们大家能在一个好的环境中学习。
教学中我发现学生复习的积极性很高,而且绝大多数的同学都能主动的去学习。
这样做有利于提高全体学生对生物学习的兴趣。
三:
对相关知识的总结对相关知识归纳,总结出过的各种题型。
例如考察传染病的知识时,我进行归纳:
如H1N1流感病毒考察1、病原体2、传染源角度3、免疫角度4、生活应用等等。
四:
定期模拟考试提高学生应考能力学生掌握了知识,并不一定能考出好的成绩,还需要提高应考能力,应考能力的提高,最好是通过模拟考试。
我们在生物复习起始阶段就将此方法纳入复习策略之中,一个专题分析完后,强批强改,从中发现学生的问题,再分几大部分按会考的模式自己认真出几套模拟试题,让学生考试。
我校在20xx年地生中考中239人参加中考,优分人数就有xx7人,取得有史以来最好的一次成绩。
地理学习指导1.一近快,七远慢。
1月初地球公转至近日点,公转速度最快;7月初公转至远日点,公转速度最慢。
特别注意夏至日在远日点附近,而非远日点;冬至日在近日点附近,而非近日点。
由此可以分析出北半球夏半年时间比冬半年长,北极极昼时间比南极极昼长。
2.左焦左倾左冬,右焦右倾右冬。
在地球绕日公转示意中,如果太阳在左焦点,地轴向左倾斜,左边的那个位置就为冬至;如果太阳在右焦点,地轴向右倾斜,右边的那个位置就为冬至。
冬至位置确定了,其余三个分至点的位置也就确定了。
3.点北北昼长,点南南昼长。
太阳直射点在北半球,北半球昼长夜短,而且越向北昼越长;直射点在南半球,南半球昼长夜短,而且越向南昼越长。
4.凸高为低,凸低为高。
在等值线图上,等值线向高值凸出,则中间的数值和两边相比为低值;等值线向低值凸出,则中间的数值和两边相比为高值。
这种方法对所有等值线都适用。
5.凹坡通视,凸坡不通视。
在等高线地形图中,由高向低,等高线由密变疏为凹坡可通视;等高线由疏变密为凸坡不能通视。
6.河流向凹,洋流向凸。
在等高线图上,河流的流向和等高线的凸出方向相反,即向凹;在等温线图上,洋流的流向和等温线的凸出方向是相同的,即等温线往哪个方向凸,洋流就往哪个方向流。
7.凹岸冲刷坡度陡,凸岸堆积坡度缓。
较弯曲的河流,由于河水运动的惯性,河流对凹岸冲刷严重,凹岸坡度较陡;凸岸流速慢,泥沙堆积,坡度较缓。
特别注意曲流处不能用地转偏向力。
另外,凹凸岸的判断必须站在河中来看。
8.北逆南顺,冬逆夏顺。
从北极上空看地球自转为逆时针,南极看为顺时针;北印度洋的季风环流,夏季呈顺时针方向,冬季呈逆时针方向。
9.低反高同。
①受洋流影响,在中低纬度海区,海水等温线与等盐度线的凸出方向相反;在中高纬度海区,海水等温线与等盐度线的凸出方向相同。
②中低纬度海区,海水等温线与等盐度线的数值变化趋势相反;在中高纬度海区,海水等温线与等盐度线的数值变化趋势相同。
③中低纬度洋流呈现反气旋型洋流北半球顺时针,南半球逆时针;中高纬度洋流呈现气旋型洋流。
10.左增右平,右增左平。
在三角坐标图上,读取某一数轴上的坐标时,若该轴的数值向右增大即逆时针增大,则作该轴左轴的平行线,平行线与该轴的交点即为读数;若该轴的数值向左增大即顺时针增大,则作该轴右轴的平行线,平行线与该轴的交点即为读数。
xx复习课是教学过程中的一个重要环节,学生成绩的好坏很大程度上取决于复习的方法和技巧。
很多学生在考试中,一旦遇到稍微灵活一点、陌生一点的题目,便感到无从下手。
因此如何让学生转变学习观念是搞好中考复习的关键。
那么,有什么呢?
下面是我为你搜集到的相关内容,希望可以帮助到你。
一:
利用概念图使学生学会对知识的梳理学生在新课学习中对知识的掌握是零乱的,没有一个系统的知识框架;若教师不把知识进行整合,学生的学习很难提高。
概念图则正好把知识系统化。
把概念图教学策略应用于复习课中,可使原来迷惑的概念清晰化、零散的知识系统化、机械的记忆灵活化。
我在复习时先出示不完整的概念图,挑战学生在规定的时间内完成。
由于我在新课教学是没有应用综合的概念图教学,复习时使用概念图,使学生有新鲜感,产生了好奇心,为了挑战主动的去看书,去讨论,可以提高学生兴趣和提高复习效果。
如我在复习生物体的结构层次时,在引入教学后,利用多媒体课件给学生出示了这一部分的没有填写完整的概念图,在学生的一片惊讶声中安排我的任务:
同学们,今天我们就要开始复习了,那么我们如何进行复习了,我想让同学们向我发起挑战。
我这给同学们出示了我们这一部分的一个概念图,不过我不小心漏填了许多地方,我想请同学们帮助我填写完整。
我在巡视的过程中,发现学生为了完成任务,都不由自主的翻看了书本,在书中去索取自己所需的知识,这就很好的解决了学生不爱看书的难题。
二:
联系生活实际使学生学会对知识的应用教师让学生利用概念图来弄清了知识结构,这还只是单纯的书本知识。
如何在学生复习时即巩固了知识又能提高能力呢?
我认为只有在复习中将书本知识与生活生产实际相联系,使学生觉得生物知识与实际生活之间存在着密切关系的时候,才能使他们的好奇心理转化为强烈的求知欲,也才能使生物课堂教学在兴味盎然中做到节奏张弛有致,在思维拓展的良性循环中体现学生的主体地位。
例如我在对《植物的光合作用》进行概念图复习时,在学生完成了概念图后,引导学生重新认识概率图时,结合光合作用的原料和产物,引导学生分析光合作用的意义;同时结合生产实际向学生提出了下列与生活实际相联系的问题。
1在农业生产中,我们栽种玉米时为什么不是越密越产量高?
2我们在大棚种植蔬菜时,从光合作用的角度考虑,除了要考虑光照外,还应该考虑哪些非生物因素?
你能想办法解决这些非生物因素吗?
3我们教室里学生多,空间小,同学们经常感到不舒服,我们知道主要是我们呼吸产生了大量的二氧化碳,如何使我们教室里的空气变得清晰,我们在里面舒服,同学们能想一个办法吗?
我希望同学们能把这个办法付诸行动,使我们大家能在一个好的环境中学习。
教学中我发现学生复习的积极性很高,而且绝大多数的同学都能主动的去学习。
这样做有利于提高全体学生对生物学习的兴趣。
三:
对相关知识的总结对相关知识归纳,总结出过的各种题型。
例如考察传染病的知识时,我进行归纳:
如H1N1流感病毒考察1、病原体2、传染源角度3、免疫角度4、生活应用等等。
四:
定期模拟考试提高学生应考能力学生掌握了知识,并不一定能考出好的成绩,还需要提高应考能力,应考能力的提高,最好是通过模拟考试。
我们在生物复习起始阶段就将此方法纳入复习策略之中,一个专题分析完后,强批强改,从中发现学生的问题,再分几大部分按会考的模式自己认真出几套模拟试题,让学生考试。
我校在20xx年地生中考中239人参加中考,优分人数就有xx7人,取得有史以来最好的一次成绩。
地理学习指导1.一近快,七远慢。
1月初地球公转至近日点,公转速度最快;7月初公转至远日点,公转速度最慢。
特别注意夏至日在远日点附近,而非远日点;冬至日在近日点附近,而非近日点。
由此可以分析出北半球夏半年时间比冬半年长,北极极昼时间比南极极昼长。
2.左焦左倾左冬,右焦右倾右冬。
在地球绕日公转示意中,如果太阳在左焦点,地轴向左倾斜,左边的那个位置就为冬至;如果太阳在右焦点,地轴向右倾斜,右边的那个位置就为冬至。
冬至位置确定了,其余三个分至点的位置也就确定了。
3.点北北昼长,点南南昼长。
太阳直射点在北半球,北半球昼长夜短,而且越向北昼越长;直射点在南半球,南半球昼长夜短,而且越向南昼越长。
4.凸高为低,凸低为高。
在等值线图上,等值线向高值凸出,则中间的数值和两边相比为低值;等值线向低值凸出,则中间的数值和两边相比为高值。
这种方法对所有等值线都适用。
5.凹坡通视,凸坡不通视。
在等高线地形图中,由高向低,等高线由密变疏为凹坡可通视;等高线由疏变密为凸坡不能通视。
6.河流向凹,洋流向凸。
在等高线图上,河流的流向和等高线的凸出方向相反,即向凹;在等温线图上,洋流的流向和等温线的凸出方向是相同的,即等温线往哪个方向凸,洋流就往哪个方向流。
7.凹岸冲刷坡度陡,凸岸堆积坡度缓。
较弯曲的河流,由于河水运动的惯性,河流对凹岸冲刷严重,凹岸坡度较陡;凸岸流速慢,泥沙堆积,坡度较缓。
特别注意曲流处不能用地转偏向力。
另外,凹凸岸的判断必须站在河中来看。
8.北逆南顺,冬逆夏顺。
从北极上空看地球自转为逆时针,南极看为顺时针;北印度洋的季风环流,夏季呈顺时针方向,冬季呈逆时针方向。
9.低反高同。
①受洋流影响,在中低纬度海区,海水等温线与等盐度线的凸出方向相反;在中高纬度海区,海水等温线与等盐度线的凸出方向相同。
②中低纬度海区,海水等温线与等盐度线的数值变化趋势相反;在中高纬度海区,海水等温线与等盐度线的数值变化趋势相同。
③中低纬度洋流呈现反气旋型洋流北半球顺时针,南半球逆时针;中高纬度洋流呈现气旋型洋流。
10.左增右平,右增左平。
在三角坐标图上,读取某一数轴上的坐标时,若该轴的数值向右增大即逆时针增大,则作该轴左轴的平行线,平行线与该轴的交点即为读数;若该轴的数值向左增大即顺时针增大,则作该轴右轴的平行线,平行线与该轴的交点即为读数。
xx复习课是教学过程中的一个重要环节,学生成绩的好坏很大程度上取决于复习的方法和技巧。
很多学生在考试中,一旦遇到稍微灵活一点、陌生一点的题目,便感到无从下手。
因此如何让学生转变学习观念是搞好中考复习的关键。
那么,有什么呢?
下面是我为你搜集到的相关内容,希望可以帮助到你。
一:
利用概念图使学生学会对知识的梳理学生在新课学习中对知识的掌握是零乱的,没有一个系统的知识框架;若教师不把知识进行整合,学生的学习很难提高。
概念图则正好把知识系统化。
把概念图教学策略应用于复习课中,可使原来迷惑的概念清晰化、零散的知识系统化、机械的记忆灵活化。
我在复习时先出示不完整的概念图,挑战学生在规定的时间内完成。
由于我在新课教学是没有应用综合的概念图教学,复习时使用概念图,使学生有新鲜感,产生了好奇心,为了挑战主动的去看书,去讨论,可以提高学生兴趣和提高复习效果。
如我在复习生物体的结构层次时,在引入教学后,利用多媒体课件给学生出示了这一部分的没有填写完整的概念图,在学生
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