育人目标指导下的课程开发与实践.docx
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育人目标指导下的课程开发与实践
育人目标指导下的课程开发与实践
学习目标:
1、了解中国基础教育的现状;
2、知道课改初期可能出现的问题;
3、理解改革与高考之间的关系。
一、使命让我们上路,我们一度在纠结中徘徊
★ 在技术上争吵
★ 在细节上纠结
★ 就课程研究课程
★ 没有想清楚究竟要培养什么人
★ 对育人目标展开了激烈的争论
二、今天中国的基础教育:
学生是最前卫的,家长次之,然后是老师,再下来是教育管理者,再下来是政府。
案例
两年前,校长在一次大会上,谈了这样一件事,说十一学校未来呀,三分之一出国,三分之一清华北大,三分之一自己热衷的专业。
这他当初说的话,说完了,我们全体老师不约而同的哈哈大笑,觉得天方夜谭,因为当初我们每年出国的人数,充其量二三十人,一个几百人的毕业班、毕业年级,三分之一是个什么概念,近二百人。
但事隔一年之后,现在这个学期后的新的高二已经超过了三分之一达到了百分之四十到四十五之间。
二、我们改革初期的最大的问题就管理者乱,少一点管理者不去管理。
三、改是不是一定和高考冲突。
不是要跟高考对着干,而是要跟高考合作。
四、因此这样的一个改革,不会影响我们的高考。
在高考的前提下改革也是完全可行的。
拿学生和家长说事,不充分;拿高考说事,不充分;就这样的情况改了是不是就会乱,不充分。
具体的改革方案,具体的实施过程,只能靠我们这些所谓的助手们。
走哪条路,这条路将会存在什样的风险,怎么规避这个风险,完全靠我们去做,因此一个学校的最终确定改革以后,成不成不是校长的事,而是主抓教学校导的事。
在这个行动纲要里边明确提出了我们的培养目标,明确提出了我们的教师观,明确提出了我们的学生观,明确提出了我们的管理观。
通过这个文化,凝聚了大家的人心。
学习目标:
1、了解学校培养目标应如何设置;
2、掌握课程体系构建的基本知识。
二、我们有课堂成长年,鼓励教师们去探索属于自己的教法。
咄咄逼人的方希鹏老师
两个女将拉开战势
名言鉴赏:
预则立 不预则废
——《礼记.中庸》
旅馆房间里的思想交锋
三、我们的培养目标:
志远意诚 思方行圆
Ø 第一 我将来要有志向 我要干什么。
Ø 第二 必修有实践课程。
Ø 第三 还有这管理与服务课程。
Ø 第四 再一个就是书院课程,因为我们会有一些特殊的孩子。
就必须实施一对一的课程体系。
因此我们效仿了
过去书院的教学体系,那就是一对一的课程。
【案例】
在我们学校有一个马术的孩子叫田宇,他是世界青年马术锦标赛的冠军。
这孩子平常大部分时间,都是在外面骑马啊,你让他回来跟着其他孩子一块念书,这不可能啊。
但是这些孩子除了骑马都不会,这不也挺麻烦的嘛。
我们搞教育是干什么吃的所以这样的孩子,就必须实施一对一的课程体系。
在目标指导下,重新上路,系统构建课程体系
课程必须要规范,有三个方面:
★ 课程的标准
★ 学生的读本
★ 评价与诊断方案
一个就是大学先修课程,中国的课程最大的麻烦:
不衔接。
再一个就是出国留学预备课程。
★ 职业考察课程
★ 实践课程
★ 管理与服务课程
★ 书院课程
★ 大学先修课程
★ 科学实验班课程
★ 出国留学预备课程
目标指导我们跨过了一道又一道坎。
学习目标:
1、了解培养目标的重要性;
2、初步掌握学校课程体系的基本知识。
四、培养目标使我们走出了学科本位
台下
台上
五、目标使我们捡回了属于自己的责任
六、目标使我们的课程设计让学生走得更远
七、我们在逐步构建学校课程体系
语文
外语
数学
人文与社会
科学
体育与健康
技术
学习目标:
1、了解育人目标指导下的课堂发生了哪些变化;
2、掌握学科专业教室建设的方法。
五、改变了的课堂
(一)课程标准
(二)学生学习读书
课程实施指南
学生学习用书
建设学科教室
学习目标:
1、了解多元教学管理方式的教学评价知识;
2、掌握作为管理者应该如何实施课改。
多元教学方式 教学评价
让学习成为学生自己的事
(一)就管理而言,它是非常讲究策略的:
★ 有些事只说不做
★ 有些事只做不说
★ 有些事是连说带做
(二)不要祈求所有的老师都那么牛。
(三)不要去希望你的老师都拥护你。
(四)课程改革的推行,不用借助于权利。
(五)在课程改革期间,不得解聘教师。
(六)一定不要搞剥削。
干了活,给人家钱。
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