三年级语文下册第三单元.docx
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三年级语文下册第三单元.docx
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三年级语文下册第三单元
单元教学目标
本单元安排了三篇精读课文:
《寓言两则》、《惊弓之鸟》、《画杨桃》;一篇略读
课文:
《想别人没想到的》。
本单元中课文形式多样,有寓言故事、成语故事和传奇
故事,也有生活中真实故事,但他们有一个共同的特点———都有用具体的事情来
说明一个道理。
《寓言两则》中的《亡羊补牢》告诉我们:
一个人做错了事,只要肯
接受意见,认真改正,就不算晚;《南辕北辙》讽刺了哪些心动和目的相反的人。
《惊
弓之鸟》告诉我们要善于观察,勤于思考,并根据自己的发明做出正确判断。
《画杨
桃》则通过生活中的平常小事说明一个事物从不同角度看,会有所不同,教育我们
做事、看问题要实事求是。
而《想别人没想到的》说明做事情要善于开动脑筋,想
别人没有想到的。
本单元的课文语言朴实生动、含意深远。
在教学本单元课文时要一读为本,运
用已知的阅读方法把课文读通、读懂,注意抓住和理解课文中的关键词句,联系生
活实际体会故事中蕴涵的道理,初步受到科学的思想方法的教育。
课题
9寓言两则
第1课时
课型
问题生成课
问题解决课
教学
目标
1、会认5个生字,学写12个生字。
正确读写“寓言、亡羊补牢、羊圈、窟窿、叼走、街坊、后悔、劝告、盘缠、硬要”等词语。
2、朗读课文,能用自己的话讲讲这两则寓言故事。
3、了解故事内容,结合生活实际体会故事蕴含的道理。
重点
难点
有感情朗读,体会寓言的寓意。
教具
准备
导学案、导学单、与文章有关的图片及资料
板书
设计
9寓言两则
教学过程
设计
意图
师生活动
二次备课
创设
情境
导入
新课
创设直觉思维情境
重展
点示
问解
题决
1、组织呼号准备。
2、激趣导入:
板书“寓言”,回顾:
什么是寓言?
我们学习了哪些寓言?
1、教师范读。
2、学生模仿读。
3、指导朗读有困难的学生。
4、要求多种方式朗读课文。
强调生字的学习。
要求小组整理共性问题。
1、要求继续独立完成“课中合作探究板块任务”。
2、小组内交流学习成果。
3、在小组间巡回指导,整体调控
4、要求小组做好汇报准备。
5、师巡回检查指导,调控整体速度。
1、要求各组上台汇报,展示学习成果(由学术助理组织开展)
读课文找一找狼是如何把羊叼走的?
狼第二次从窟窿钻进去把羊叼走时会想些什么?
你想对这个人说些什么?
生活中,你做错了事,别人好心给你指出时,你会怎么做?
1、呼号准备
2、大胆交流
1、学生能够流畅的朗读课文。
2、能明白朗读中的关键。
3、学科长组织学生汇报预习,学生及时补充。
4、组内能生成小组问题,并尝试组内解决问题。
教学反思
教学生会认5个生字,学写12个生字。
了解故事内容,结合生活实际体会故事蕴含的道理。
效果不错。
课题
9寓言两则
第2课时
课型
问题生成课
问题解决课
教学
目标
1、会认5个生字,学写12个生字。
正确读写“寓言、亡羊补牢、羊圈、窟窿、叼走、街坊、后悔、劝告、盘缠、硬要”等词语。
2、朗读课文,能用自己的话讲讲这两则寓言故事。
3、了解故事内容,结合生活实际体会故事蕴含的道理。
重点
难点
有感情朗读,体会寓言的寓意。
教具
准备
导学案、导学单、与文章有关的图片及资料
板书
设计
9寓言两则
教学过程
设计
意图
师生活动
二次备课
创设
情境
导入
新课
创设直觉思维情境
创设问题情境
重展
点示
问解
题决
同学们,今天我们又要接受新的挑战,你们准备好了吗?
请齐呼我们的口号!
这节课我们继续来学习第9课《寓言两则》。
1、教师范读。
2、学生模仿读。
3、指导朗读有困难的学生。
4、要求多种方式朗读课文。
强调生字的学习。
要求小组整理共性问题。
1、要求继续独立完成“课中合作探究板块任务”。
2、小组内交流学习成果。
3、在小组间巡回指导,整体调控。
4、要求小组做好汇报准备。
5、师巡回检查指导,调控整体速度。
1、要求各组上台汇报,展示学习成果(由学术助理组织开展)
小组内分角色朗读这则寓言。
这个人自认为他能够到楚国的理由有哪些?
等这个人明白过来时,他会说些什么?
2、相机引导。
3、小结学习情况。
1、学生齐呼班号。
2、听老师谈话走进文本,产生探究课文内容的欲望。
1、学生能够流畅的朗读课文。
2、能明白朗读中的关键。
3、学科长组织学生汇报预习,学生及时补充。
4、组内能生成小组问题,并尝试组内解决问题。
教学反思
让学生能用自己的话讲讲这两则寓言故事。
了解故事内容,结合生活实际体会故事蕴含的道理。
课题
10、惊弓之鸟
第1课时
课型
问题生成课
问题解决课
教学
目标
会认5个生字,会写12个生字。
能正确读写“射箭、打猎、大雁、大吃一惊、悲惨、愈合、孤单、拼命”等词语。
,懂得“惊弓之鸟”这一成语的意思。
能用“只要……就……”和“一……就……”写句子。
重点
难点
联系上下文理解最后一个自然段更羸说的话,引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程。
教具
准备
导学案、导学单、与文章有关的图片及资料
板书
设计
10、惊弓之鸟
射箭、打猎、大雁、大吃一惊、悲惨、愈合、孤单、拼命
教学过程
设计
意图
师生活动
二次备课
创
设
情
境导入新课
创设直觉思维情境
1、组织呼号准备。
2、激趣导入
出示幻灯片:
更羸是古时候魏国有名的射箭能手。
从这句话中你知道什么信息?
导入:
一句话,我们就了解了更羸这么多的情况,时至今日,我们还谈到他,是因为他与一个成语紧密地联系在一起(板书“惊弓之鸟”)读了这个故事,我们会揭开他成为有名射手的奥秘。
1、教师范读。
2、学生模仿读。
3、指导朗读有困难的学生。
4、要求多种方式朗读课文。
1、要求读“学习目标”。
2、“学法指导”。
1、引导看“预习任务”。
2、要求学生自主完成预习任务
3、师巡回检查指导
3、调控整体速度。
1、呼号准备。
2、大胆阐明自己观点。
1、学生能够流畅的朗读课文。
2、能明白朗读中的关键。
学生明确本课的学习目标。
1.学生认真读文,填写导读板块。
2.能根据不同的题目选择相应的最为恰当的解决方法,切实提高质量。
教学反思
学生会认5个生字,会写12个生字。
能正确读写“射箭、打猎、大雁、大吃一惊、悲惨、愈合、孤单、拼命”等词语,并懂得“惊弓之鸟”这一成语的意思。
课题
10、惊弓之鸟
第2课时
课型
问题生成课
问题解决课
教学
目标
分角色朗读课文,抓住关键词句,理解课文内容。
重点
难点
联系上下文理解最后一个自然段更羸说的话,引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程。
教具
准备
导学案、导学单、与文章有关的图片及资料
板书
设计
10、惊弓之鸟
教学过程
设计
意图
师生活动
二次备课
创设经验性问题情境
创设思维情境
重展
点示
问解
题决
1、组织呼号准备
2、课前热身活动。
初读课文你读懂了什么?
3、过渡进入新课
多种形式朗读课文(至少读8分钟)
1、要求继续独立完成“课中合作探究板块任务”。
2、小组内交流学习成果。
3、在小组间巡回指导,整体调控
4、要求小组做好汇报准备。
1、要求各组上台汇报,展示学习成果(由学术助理组织开展)
【问题一】小组朗读课文,读准确,并说说更羸为什么不用箭也能射雁?
(2个小组)
【问题二】:
【问题二】更羸怎么知道这是一支受过箭伤的鸟?
(4个小组)
【问题三】:
最后一个自然段更羸一共说了()句话,他看到什么,听到什么,分析到什么?
(2个小组)
2、相机引导。
对【问题三】作指导。
3、小结学习情况。
1、呼号准备。
2、积极交流旧知准备新课。
熟读课文1、学科长组织开展探究活动2.将小组成果做好记录。
3.学科长能照顾到每位组员。
小组派代表上台汇报交流。
当好“老师”,沉着智慧应对同学们的质疑、反驳。
大方诚恳接受大家的补充建议甚至批评。
注意运用“六字诀”多元化展示学习成果。
其他同学认真听讲,补充质疑。
教学反思
懂得“惊弓之鸟”这一成语的意思。
能用“只要……就……”和“一……就……”写句子。
学习效果很好。
课题
11、画杨桃
第1课时
课型
问题生成课
问题解决课
教学
目标
1.认识6个生字,会写12个生字。
2.正确读写“叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲”等词语。
重点
难点
抓住重点词句,理解课文内容,懂得无论做什么事或看问题,都应该实事求是。
教具
准备
导学案、导学单、与文章有关的图片及资料
板书
设计
11、画杨桃
叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲
教学过程
设计
意图
师生活动
二次备课
创
设
情
境导入新课
创设直觉思维情
创设发散性逆向性批判性思维情境
1、组织呼号准备。
2、激趣导入
板书:
画杨桃问:
你想通过学习知道什么呢?
一起来学习这篇课文吧.
1、要求小组内展示预习成果——交流导读板块。
★自主学习
1、我读了_______次课文,我知道课文作者是________。
2、我提醒同学们,写生字应该注意()
3、父亲对我要求很严,经常________我:
“你看见一件东西,是什么样的,就画成________,不要___________,画走了样。
”
4、老师____________地说:
“提起杨桃,大家都很________,但是,看的________不同,杨桃的样子也就___________。
因此,当我们看见别人把杨桃画成__________的时候,不要忙着________,要看看人家是从什么角度看的。
我们应该相信自己的________,看到什么样的就画成__________。
”
5、老师的话同父亲讲的是那么________。
他们的教诲使我一生________。
2、在小组间巡回指导,整体调控
3、组织集体交流“预习收获”中的重点题目。
1、学生能够流畅的朗读课文。
2、能明白朗读中的关键。
1、学科长组织交流预习任务。
2、能根据不同的题目选择相应的最为恰当的交流方法,切实提高交流质量。
学科长能合理分工,照顾到每位组员,尤其是关照学困生。
教学反思
抓住重点词句,理解课文内容,让学生懂得无论做什么事或看问题,都应该实事求是。
学生基本理解了故事的意思。
课题
11、画杨桃
第2课时
课型
问题生成课
问题解决课
教学
目标
1.有感情地朗读课文。
背诵课文中老师说的那段话。
2.抓住重点词句,理解课文内容,懂得无论做什么事或看问题,都应该实事求是。
重点
难点
抓住重点词句,理解课文内容,懂得无论做什么事或看问题,都应该实事求是。
教具
准备
导学案、导学单、与文章有关的图片及资料
板书
设计
11、画杨桃
教学过程
设计
意图
师生活动
二次备课
创设经验性问题情境
创设思维情境
重展
点示
问解
题决
1、组织呼号准备
2、课前热身活动。
说说自己初步学懂了什么?
3、过渡进入新课
多种形式朗读课文(至少读8分钟)
1、要求继续独立完成“课中合作探究板块任务”。
2、小组内交流学习成果。
3、在小组间巡回指导,整体调控
4、4、要求小组做好汇报准备。
1、要求各组上台汇报,展示学习成果(由学术助理组织开展)
【问题一】:
老师的神情为什么变得严肃了呢?
(2个小组)
【问题二】:
老师的话告诉我们一个什么道理?
(4个小组)
【问题三】:
读了这篇课文你想到了什么?
(2个小组)
2、相机引导。
对【问题三】作指导。
3、小结学习情况。
1、学科长组织开展探究活动。
2.将小组成果做好记录。
3.学科长能照顾到每位组员。
小组派代表上台汇报交流。
当好“老师”,沉着智慧应对同学们的质疑、反驳。
大方诚恳接受大家的补充建议甚至批评。
教学反思
学生在课堂上能抓住重点词句,理解课文内容,懂得无论做什么事或看问题,都应该实事求是的道理背诵课文中老师说的那段话。
备课认真语文教研组
2014.3.24
课题
12*想别人没想到的
第1课时
课型
问题生成课
问题解决课
教学
目标
1、默读课文,了解课文主要内容,理解小徒弟的画为什么能得到画师的称赞。
2、结合生活实践,培养学生“想别人没想到的”的创新意识。
重点
难点
理解画师最后说的那段话。
教具
准备
导学案、导学单、与文章有关的资料
板书
设计
12*想别人没想到的
教学过程
设计
意图
师生活动
二次备课
创导
设入
情新
境课
熟
读
课
文
检
查
预
习
1、组织呼号准备。
2、激趣导入
板书课题:
想别人没想到的这句话是什么意思?
多种形式朗读课文
现在,请同学们结合老师提供的《导学单》,检查预习情况。
1、教师巡回检查指导,及时掌握学生的预习情况。
2、教师参与学生合作交流,对学生的见解进行评价指导。
集体交流:
三个徒弟画的画内容分别是大徒弟二徒弟小徒弟考查的结果是
预习课文后我的收获是看到大家的学习热情这么高,我相信,你们一定能解决《课中合作探究板块》上的这些疑难问题,大家赶快在小组里讨论解决吧!
1、教师巡回检查指导,适当评价。
2、教师参与学生的讨论,对学生的见解进行规范引导。
刚才看了同学们的小组学习,老师非常满意。
现在就请大家来展示交流一下。
熟读课文
1、学科长组织大家交流《问题导读评价单》。
2、学生可以就预习中自己的见解、疑惑与同伴进行交流。
学生可以就预习中自己的见解、疑惑与同伴进行交流。
学生能够将本组的见解,准确的表达出来。
教学反思
让学生了解课文主要内容,理解小徒弟的画为什么能得到画师的称赞并结合生活实践,培养学生“想别人没想到的”的创新意识。
学生讨论很热烈。
取得了好的效果。
课题
12*想别人没想到的
第2课时
课型
问题生成课
问题解决课
教学
目标
1、有感情地朗读课文。
2、抓住课文的主要内容,教育学生遇事要善于动脑筋,培养创新意识。
重点
难点
理解画师最后说的那段话。
教具
准备
导学案、导学单、与文章有关的资料
板书
设计
12*想别人没想到的
想别人没想到的
教学过程
设计
意图
师生活动
(一)、激发兴趣,揭示课题
1、(出示一张白纸)同学们,如果要让你们在这么大一张纸上画尽可能多的骆驼,你会怎样画?
(学生自由作答)2、大家说的都有道理。
下面,我们就来看看画师的三个徒弟是怎么画的。
(板书课题:
想别人没想到的,齐读课题。
)
(二)、自由读文、整体感知
1、这是一篇选学课文。
请同学们自由读课文,思考课文讲了一件什么事?
2、反馈交流
3、用课件出示填空,来帮助讲述课文的主要内容。
他拿起小徒弟的画时,禁不住点头称赞。
教学反思
学生通过结合生活实践,理解“想别人没想到的”的创新意识。
理解老师最后说的那段话并会背诵。
课题
语文园地三
第1课时
课型
教学
目标
1、能发现并体会同一个意思可以用不同句式,即反问句是表示肯定的意思。
2、对本单元的教学内容进行回顾与整理。
3、通过诵读,积累名言警句,积累打比方的句子和谚语,阅读成语故事。
重点
难点
1.对本单元的教学内容进行回顾与整理。
2.通过诵读,积累名言警句,积累打比方的句子和谚语,阅读成语故事。
教具
准备
《导学单》
板书
设计
语文园地三
教学过程
设计
意图
师生活动
二次备课
谈话
导入
小组
讨论
合作
交流
重点
问题
展示
解决
经过一组课文的学习,我们都觉得有些累了。
今天,让我们到回顾·拓展二里放松一下。
下面,请同学们对照《导学案》来小组合作交流“我的发现”、“日积月累”和“成语故事”。
教师巡回检查指导,参与学生讨论,对学生的见解进行规范引导。
1、请学术助理组织大家展示交流。
2、老师认真倾听学生的交流,适时点拨。
3、对学生进行真实性、激励性的评价。
同学们,你对自己本节课的表现满意吗?
请正确评价。
老师可参与互动
听老师谈话走进文本,表现出浓厚的参与热情。
1、小组内合作交流。
2、学科长关注小组内学生的学习情况。
1、能够将本组的见解准确的表达出来。
2、学生能在交流时认真倾听,适时补充,并大胆质疑。
教学反思
让学生能在交流时认真倾听,适时补充,并大胆质疑。
收到了很好的效果。
课题
语文园地三
第2、3课时
课型
教学
目标
1、以介绍自己为话题,进行口语交际。
2、能抓住自己特点,写写自己。
3、能发现并体会同一个意思可以用不同句式,即反问句是表示肯定的意思。
4、积累打比方的句子和谚语,阅读成语故事。
重点
难点
习作(能抓住自己特点,写写自己)
教具
准备
采访老师、同学,他们眼中的自己是什么样的。
板书
设计
语文园地三
习作(能抓住自己特点,写写自己)
教学过程
设计
意图
师生活动
二次备课
开始,老师通过学生对自己的性格、爱好和优点、缺点的感受,让学生进行交流,有效地触动学生的心灵,引发学生抓住特点介绍自己、来发现自己。
这种“以境促思,以思促说”的教学方法。
一、创设情境,激发说话兴趣。
师:
同学们,我想你们都做了采访,知道了在别人眼里你是什么样的孩子。
其实,最了解你的莫过于你自己了。
有人说你粗心大意,你也许不服气地想:
我心细着呢?
面前这些熟悉你的老师和同学,一定不会象你自己那样全面了解你。
有兴趣向大家介绍一下真实的你吗?
二、交际过程
(读提示,明白交际要求)
1、可以说自己性格、爱好、也可以说优点和缺点,还可以说自己奇特的想法等。
2、说真话,说实事。
3、注意听别人说,对别人说的能做出评价。
三、认真思考,组织语言,小组交流。
1、先要想一想自己介绍什么,怎样介绍。
2、小组交流
3、评一评:
看谁说得最像自己,推向全班交流。
通过今天推心置腹的交谈,我相信小朋友们彼此更加深了了解,在以后的生活中,我们一定更能互相理解,愉快相处。
教学反思
让学生说自己性格、爱好、也可以说优点和缺点,还可以说自己奇特的想法等。
要求说真话,说实事。
注意听别人说,对别人说的能做出评价。
课题
语文园地三
第4课时
课型
教学
目标
1、以介绍自己为话题,进行口语交际。
2、能抓住自己特点,写写自己。
3、能发现并体会同一个意思可以用不同句式,即反问句是表示肯定的意思。
4、积累打比方的句子和谚语,阅读成语故事。
重点
难点
采访老师同学和家长,他们眼中的自己是什么样的。
教具
准备
板书
设计
语文园地三
口语交际
教学过程
设计
意图
师生活动
学生是学习和发展的主体,要关注学生的个体差异和不同的学习要求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动性。
一、结合口语交际,引入习作
师:
在进行口语交际时,我们都做了自我介绍。
现在我们就来写写自己,好吗?
二、确定交流对象,自主习作
引导学生阅读下面的一段话,开拓思路。
我叫丁丁,是个男孩,已经11岁了。
你要问我长得怎么样,一个词——奇貌不扬。
奶奶却说我喜相,俊得呢!
眼睛小却黑珍珠似的,嘴角向上翘,一看就会侃,再加上一对大耳朵往前扇着,准是个有福人。
你准备怎样介绍自己?
教学反思
孩子们以介绍自己为话题,进行口语交际。
基本能抓住自己特点讲出自己。
课题
语文园地三
第5课时
课型
教学
目标
1、通过反复朗读感知反问这种修辞手法的作用。
2、了解一些语言现象,积累比喻句。
3、熟读背诵表现思想方法的谚语、使学生受到一定的思想教育。
4、读成语故事,体会其蕴含的道理。
重点
难点
1、认识反问句。
2、积累比喻句、言语。
教具
准备
《买椟还珠》成语的相关图片,展示我的发现和日积月累中有关句子的课件。
板书
设计
语文园地三
教学过程
设计
意图
师生活动
指导学生读句子交流,进行反问句和陈述句的转换练习,这样就激发了学生的主体意识。
(一)、我的发现
1、让学生读句子,与同学交流自己的发现,通过交流发现每组句子的意思是相同的,但在语气上存在差异。
2、引导学生进行反问句和陈述句的转化练习。
老师可以先说几个学生易于理解的肯定句,让学生试着改成反问句,如,“认真学习正是好学生的表现。
”“翠鸟美丽机灵,我们喜欢它。
”分别可以改成“认真学习不正是好学生的表现吗?
”“翠鸟美丽机灵,我们能不喜欢它吗?
”
3、让学生互相举例并变换句式,以加深对反问句的感悟和理解。
二、日积月累
读读记记
1、展示读读记记中的句子,让学生自读并进行背诵。
`
2、学生展示背诵。
3、通过比赛的方法引导学生从本学期学过的课文中,再例举一些这样的句子进行交流。
读读背背
1、发动学生读谚语,说大意,指出谚语关涉的方面,启迪学生从中受到教育。
2、检查学生搜集谚语的情况,组织学生进行交流。
3、选择经典谚语,让学生背诵。
4、学生展示背诵。
教学反思
通过反复朗读感知反问这种修辞手法的作用。
熟读背诵表现思想方法的谚语、使学生受到一定的思想教育。
读成语故事,体会其蕴含的道理。
备课及时语文教研组
2014.3.31
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- 三年级 语文 下册 第三 单元