高中语文《孔雀东南飞》复习课教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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高中语文《孔雀东南飞》复习课教学设计学情分析教材分析课后反思
《孔雀东南飞》教学设计
[学习目标]
1.回顾故事情节;
2.熟悉汉乐府的文学常识与《孔雀东南飞》在中国文学史上的地位;
3.了解偏义复词、古今异义字的特点,掌握“相”“见”“自”的一词多义;
4.注意把握本诗人物语言个性化这一突出的艺术成就,.学习叙事诗通过塑造人物形象来表现主题思想;
5.把握主要人物形象,了解封建家长制度和封建礼教摧残青年男女幸福生活;
[教学重点]
1.回顾故事发展过程,分析人物感情;
2.掌握文中的“偏义复词”和“谢”“相”“见”“迎”的一词多义等相关文言知识;
3.识记有关文学常识,背诵有关名句;
[教学难点]
1.通过人物对话分析理解男女主人公的真挚感情。
2.把握作品的深刻思想内容,理解作品的浪漫主义色彩。
[教学设想]
1.本文语言接近口语,而且注释较详,学生易读懂词句。
同时全诗篇幅较长,不宜在课堂内串讲。
因此,教学本文可从语境入手,分析人物形象,揭示主题思想。
2.本文故事情节在民间广为流传,被改编成戏剧、电影等多种艺术形式,影响深广。
在教学本文时,有条件的学校可利用电教手段,或阅读有关资料,以加深对课文的理解。
[教学过程]
导入
一只孔雀和她的湘骨折扇
冥冥之中
捎带了一段殉情的旧事
魂兮归来
可怜可爱的鸳鸯
躲在坟冢的梧桐叶里
交颈而鸣
夜夜五更
前面,咱们学习了一个断人心肠的故事,一曲唱绝千古的悲歌——《孔雀东南飞》,今天,咱们就一起来回顾一下这个感人的故事。
故事回顾
汉末建安年间,才貌双全的刘兰芝和庐江小吏焦仲卿真诚相爱。
但刘兰芝却为婆母不容,婆母百般刁难她,没有办法,刘兰芝只好自请回娘家。
夫妻二人双双“誓死不相负”。
兰芝回到娘家后,不久,县令、太守替他的儿子求婚,焦仲卿闻听此事,二人生人作死别,在兰芝成婚那天,兰芝投井而死,仲卿也自缢身亡。
两人变成了一对鸳鸯相对而鸣。
理清情节结构
第一部分(开头到“会不相从许”):
兰芝被遣——故事的开端
第二部分(从“府吏默无声”到“二情同依依”):
夫妻誓别——故事的发展
第三部分(从“入门上家堂”到“郁郁登郡门”):
兰芝抗婚——故事的发展
第四部分(从“阿母谓阿女”到“自挂东南枝”):
双殉情——故事的高潮。
第五部分(最后一段):
告诫后人——故事的尾声
本诗以时间为顺序,以刘兰芝、焦仲卿的爱情和封建家长制的迫害为矛盾冲突的线索,也可以说按刘兰芝和焦仲卿的别离、抗婚、殉情的悲剧发展线索来叙述,揭露了封建礼教破坏青年男女幸福生活的罪恶,歌颂了刘兰芝、焦仲卿的忠贞爱情和反抗精神。
回顾相关知识
“汉乐府”原来是指汉武帝刘彻设立的“乐府”,就是掌管音乐的官府。
它的任务是制定乐谱、采集歌词和训练乐工。
这个官署相当庞大,成帝时“女乐近千人”。
后来把乐府官署所采集、创作的歌词也称“乐府”或“乐府诗”,就成了一种音乐性的诗体名称了。
关于汉乐府文学史上地位:
既继承发展了《诗经》的现实主义传统,也继承发展了《楚辞》的浪漫主义精神。
读字音
徘徊(páihuái)箜篌(kōnghóu)槌(chuí)床伶俜(língpīng)绣腰襦(rú)葳蕤(wēiruí)留待作遗(wèi)施绣夹(jiá)裙玳瑁(dàimào)流纨(wán)素明月珰(dāng)公姥(mŭ)磐(pán)石拊(fŭ)掌便(biàn)言否(pǐ)泰窈窕(yǎotiǎo)鹄舫(húfǎng)龙子幡(fān)婀娜(ēnuó)踯躅(zhízhú)金镂(lòu)鞍赍(jī)钱鲑(xié)珍衣裳(cháng)摧藏(zàng)奄奄(yǎnyǎn)
偏义复词
两个意义相关或相反的词连起来,当作一个词使用,在特定语境中,实际只取其中一个词的意义,另一个作陪衬,这类词就叫偏义复词。
便可白公姥公公婆婆,这里专指婆婆
昼夜勤作息劳动和休息,这里专指劳作
我有亲父兄父亲和哥哥,这里专指哥哥
其日牛马嘶牛和马,这里专指马
逼迫兼弟兄弟弟和哥哥,这里专指哥哥
古今异义
.为仲卿母所遣,被焦仲卿的母亲赶回娘家(遣:
遣送,休,指女子被赶回娘家。
今常用义为派,派遣。
)
.守节情不移,遵守府里的规则专心不移(守节:
遵守府里的规则。
今义指妇女不改变节操。
)
.便可白公姥,你可以去禀告婆婆(白:
告诉,禀告。
今常指一种颜色。
)
.可怜体无比,她的体态可爱无比(可怜:
可爱。
今义为值得怜悯。
)
.汝岂得自由,你哪能由自己作主!
(自由:
自作主张。
今义指不受拘束和限制。
)
.槌床便大怒,捶打着坐床勃然大怒(床,在古代既可以指卧具,也可以指坐具,这里是指古代的一种坐具。
今指供人睡觉用的家具。
)
.本自无教训,本来就没有好的教养(教训:
教养。
今义从错误、失败中取得知识和经验。
)
.举手常劳劳,挥手告别两人怅惘若失(举手,告别时的动作。
今常表示赞同或要求发言时的动作。
今义中用“招手”“挥手”来代替举手。
)
.逆以煎我怀,想到将来我心如油煎(逆:
逆料,想到将来。
今义与“顺”相对。
)
.阿母大悲摧,母亲听了十分悲伤(摧:
伤心。
今义为破坏,折断。
)
.便言多令才,口才很好,又多才能(令:
美好。
今常有义为命令或使。
)
.府吏见丁宁,仲卿对我再三嘱咐(见:
放在动词前,表示对自己怎么样。
如今天的熟语还保留有古代的古义,如“见教”,“见谅”。
今义,看见,见到。
)
.恐此事非奇,恐怕这件事不妥当(奇:
宜,适宜。
今常用义为特殊的,或惊异。
)
.寻遣丞请还,县令就派遣媒人来说亲(寻:
过了一些时候。
今常用义为寻找。
)
.否泰如天地,运气的好坏有如天地之别(否:
坏运气。
今常用义为否定,可否。
泰,好运气,今常用义为,平安,安定。
)
.渠会永无缘,但是同他相会永远没有机缘了(渠:
他。
今常用义为奉承。
)
.便利此月内,婚期定在这个月内就很适宜(便利:
吉利。
今义:
方便。
)
.蹑履相逢迎,轻步快走去迎接仲卿。
(逢迎:
迎接。
今常用义为奉承。
)
.逼迫兼弟兄,还有个哥哥一起逼迫我(弟兄:
哥哥。
今指同辈之间或旧军队中对士兵的称呼。
)
.叶叶相交通,片片树叶互相交错连接(交通:
连接。
今为各种运输往来,邮递通讯工作。
)
.多谢后世人,多多劝告后世的人(谢:
劝告。
今常用来表示感激。
)
通假字
终老不复取,我一辈子也不再娶妻(“取”通“娶”妻。
)
.箱帘六七十,衣箱和梳妆用的匣子有六七十个(“帘”通“奁(lián)”,梳妆匣(xiá)子。
)
.虽与府吏要,虽然同府吏已有誓约(“要”通“邀”,约。
)
.蒲苇纫如丝,蒲苇像丝一样柔韧(“纫”,通“韧”,坚韧。
)
.府吏见丁宁,仲卿再三嘱咐我(“丁宁”通“叮咛”,叮嘱,嘱咐。
)
.奄奄黄昏后,在阴暗的“黄昏”以后(“奄奄”通“晻晻(ǎn)”,阴暗。
)
.合葬华山傍,于是合葬在华山的旁边(“傍”通“旁”,旁边。
)
词类活用
(1)名词作状语
.孔雀东南飞,孔雀向东南方飞行(东南,方位名词作状语,表示“飞”的方向:
向东南。
)
.勤心养公姥,你要尽心奉养老人,(心,名词作“养”的状语,表示动作所用的工具:
用心。
)
.手巾掩口啼,用手巾掩着口啼哭(手巾,名词作状语,表示动作行为所用的工具:
用心。
)
.卿当日胜贵,你将会一天比一天高贵(日,时间名词充当状语,充当谓语“胜贵”的状语。
)
(2)名词、形容词用作动词
.槌床便大怒,捶打着坐床勃然大怒(槌,名词,带宾语“床”,活用为动词:
拍,敲击。
)
自名秦罗敷,名字叫做秦罗敷(名,名词带宾语“秦罗敷”,用作动词:
取名,名叫。
)
.谢家事夫婿,我辞别娘家去侍奉丈夫(名词“事”带宾语“夫婿”,用作动词:
侍奉,服侍。
)
.交广市鲑珍,还有从交州、广州买来的山珍海味(市,名词带宾语“鲑珍”,用作动词:
买,购买。
)
.千万不复全,无论如何不能再保全了(全,形容词活用为动词,保全。
)
(3)使动用法、意动用法
逆以煎我怀,想到将来我心如油煎(使……煎,动词的使动用法,使……像受煎熬一样。
)
足以荣汝身,足够你荣耀一辈子了(使……荣,形容词使动用法,使……受荣华。
)
.便利此月内,婚期定在这个月内就很适宜(以……为利,形容词的意动用法,以……为最吉利。
)
“相”字的用法
(1)副词:
用在动词前,表一方对另一方有所动作,有称代功能。
据句义代“我”、“你”、“她”、“他”、“它”。
.会不相从许,当然不会依从你(指仲卿,可译作“你”。
)
及时相遣归,趁早把我遣送回娘家(指代兰芝,可译作“我”。
)
还必相迎取,回来后必定接你回来(指代兰芝,可译作“你”。
)
好自相扶将,好好地照料自己(指代焦母,可译作“老人家”。
)
嬉戏莫相忘,你在嬉戏的时候不要忘记我(指代“小姑”,可译为“你”。
)
.誓天不相负,我发誓决不辜负你(指代兰芝,可译作“你”。
)
.不得便相许,我们不能答应你(指代媒人,可译作“你”。
)
.登即相许和,立即答应他们这门亲事吧(指代媒人,可译作“他”。
)
.蹑履相逢迎,轻步快走去迎接仲卿(指代中卿,可译作“他”。
)
.怅然遥相望,她怀着怅惘的心情远远望着(指仲卿,可译作“他”。
)
.誓不相隔卿,我发誓不同你分离(表示一方队另一方有所动作,是偏指一方,可不译出。
)
.久久莫相忘,永远不要忘记我(互相)
(2)副词:
用在动词前,表双向动作。
互相,彼此。
.相见常日稀,夫妻相见的日子非常稀少(副词,互相,表示双方互相对待的关系。
)
六合正相应,因为“六合”正好相应(互相)
叶叶相交通,片片树叶互相交错连接(互相)
枝枝相覆盖,条条树枝交相覆压遮盖(互相)
仰头相向鸣(互相)
.黄泉下相见(互相)
(3)名词:
具有一般名词功能。
相貌,宰相。
.儿已薄禄相,我本来就没有高官厚禄的福相(名词,相貌。
)
王侯将相宁有种乎?
(宰相)
(4)动词:
具有一般动词功能。
审察,仔细看,帮助。
伯乐相马(审察)
无物相之(帮助)
特殊句式
.为仲卿母所遣,被焦仲卿的母亲赶回娘家(用“为……所……”的格式表示被动。
)
《孔雀东南飞》中“自”字出现了18次,含义和用法较为复杂,浅析如下:
一、代词,意为“自己”。
(1)(刘氏)自誓不嫁。
(2)仲卿闻之,亦自缢于庭树。
(3)此妇无礼节,举动自专由。
(4)吾意久怀忿,汝岂得自由!
(5)奉事循公姥,进止敢自专?
(6)阿母大拊掌,不图子自归。
(7)汝今何罪过,不迎而自归。
(8)处分适兄意,那得自任专!
(9)徘徊庭树下,自挂东南枝。
查《辞源》:
“自由”,“谓能按己意行动,不受限制”;“自专”,“谓只凭己见独断专行”。
例(3)中的“自专由”就是“自专”+“自由”。
二、代词,意犹“其”。
(10)东家有贤女,自名秦罗敷。
(11)中有双飞鸟,自名为鸳鸯。
三、动词,意为“有”。
(12)物物各自异,种种在其中。
“各自异”即“各有异”。
四、介词,意为“从”、“自从”。
(13)自君别我后,人事不可量。
五、副词,意为“本”。
(14)我自不驱卿,逼迫有阿母。
六、副词,意为“已”、“已经”。
(15)本自无教训,兼愧贵家子。
七、副词,意为“即”。
(16)自可断来信,徐徐更谓之。
八、连词,意犹“而”。
(17)妾有绣腰襦,葳蕤自生光。
九、助词。
(18)勤心养公姥,好自相扶将。
“好自”即“好好地”。
人物形象分析
1.刘兰芝:
坚强、持重,自尊,果断,不为威逼所屈,也不为荣华所动。
“十三能……十六诵诗书”——知书达礼
“受母钱帛多,不堪母驱使”——不卑不亢
“便可白公姥,及时相遣归”-自尊
“仍更被驱遣,何言复来还?
”“举身赴清池”-果断
“新妇起严妆,”-镇定,庄重
“处分适兄意,那得任自专”——外柔内刚
2.焦仲卿:
忠于爱情,忍辱负重,但比较懦弱,胆小怕事。
“今若遣此妇,终老不复取”——坚贞不逾
“故作不良计,勿复怨鬼神”——叛逆精神
3.焦母:
反面形象,是封建家长制的代言人,是封建礼教摧残青年的典型;极端蛮横无理,一味独断专行。
势利。
“何乃太区区”
“吾意久怀忿,汝岂得自由”
“小子无所畏,何敢助妇语”
“吾已失恩义,会不想从许”
“汝是大家子,仕宦于台阁。
慎勿为妇死,贵贱情何薄”
4.刘兄:
反面形象,是封建家长制和封建礼教摧残青年的帮凶。
此人性行暴戾,趋炎附势,尖酸刻薄,冷酷无情。
称呼讲解
君敬称
大人指婆婆,敬称
妾谦称
伏惟敬辞,古代上级或小辈对长辈说话表示恭敬的习惯用语。
卿爱称
贵门敬称
古代12时
夜半
鸡鸣
平旦
日出
食时
隅中
日中
日昳
晡时
日入
黄昏
人定
子时
丑
时
寅时
卯时
辰时
巳时
午时
未时
申时
酉时
戌时
亥
时
三更
四更
五更
一更
二更
半夜11-1点钟
夜里1-3点钟
夜里3-5点钟
早晨5-7点钟
上午7-9点钟
上午9-11点钟
上午11-1点钟
下午1-3点钟
下午
3-5点钟
下午5-7点钟
晚上7-9点钟
晚上9-11点钟
有关结发的传说ppt展示
拓展练习
西北有高楼
西北有高楼,上与浮云齐。
交疏结绮窗,阿阁三重阶。
上有弦歌声,音响一何悲!
谁能为此曲,无乃杞梁妻。
清商随风发,中曲正徘徊。
一弹再三叹,慷慨有余哀。
不惜歌者苦,但伤知音稀。
愿为双鸿鹄,奋翅起高飞。
1.下列对这首诗的解说与赏析不正确的一项是[ ]
A.“西北有高楼,上与浮云齐。
交疏结绮窗,阿阁三重阶。
”这四句诗重在写出歌者地位的不凡。
B.“清商随风发,中曲正徘徊。
”两句中,“清商”写出乐曲特点,音调清越;“徘徊”,写出歌者在一个地方来回走动。
C.“不惜歌者苦,但伤敌意稀。
”中的“知音”指懂得乐曲中意趣的人,引申为了解对方内心抱负的人。
D.这首诗歌所吟咏的是高楼上的弦歌,那激越悲哀动人的乐曲之声,引起了一个楼外人对歌者的同情和知音稀少的感慨。
2.“清商随风发,中曲正徘徊。
一弹再三叹,慷慨有余哀。
”张庚在《古诗十九首解》中评价这四句诗“但摹写声音,正摹写其人也”。
你如何理解?
学情分析
我的教学对象是刚刚进入高二的学生,对文学作品的认知已经有了一定的水平,但是在主动鉴赏、探究方面还是有很大的不足,因此在教学过程中要特别注意激发学生主动参与的热情,力求层层设问,或者由浅入深,化抽象为具体的探究文章的主题和细节。
本文虽然是古诗文且篇幅较长但是故事性很强,容易读懂以往的传统做法是学生学习此类诗歌时,大多是等着老师来分析,自己做笔记,特别是在平行班级,学生学习缺乏主动性在学习这首诗时,我调动学生的积极性,让学生自编、自导、自演课本剧,精心设计问题,让他们积极参与课堂的讨论探究,让他们真正地成为课堂上学习的主人古典诗歌的鉴赏训练对高一的学生来说是个全新的概念。
尽管学生在前面几课中尝试了诗歌的鉴赏,但鉴赏仍然是初步的,尚未把握鉴赏的技巧,形成基本能力,更不用说对作品进行审美鉴赏。
因此教学本课,仍然是在读懂课文的基础上,进行理解性阅读、研究性阅读和欣赏性阅读,培养学生鉴赏古诗文技巧,逐步把握鉴赏规律,最终形成鉴赏能力。
效果分析
本文语言接近口语,而且注释较详,学生易读懂词句。
且本文故事情节在民间广为流传,被改编成戏剧、电影等多种艺术形式,影响深广。
同时全诗篇幅较长,不宜在课堂内串讲。
因此,教学本文可从语境入手,分析人物形象,揭示主题思想。
在教学时,可利用电教手段,或阅读有关资料,以加深对课文的理解。
本课时是复习课,学生在学完后进行总结和复习,使知识更加条理化,还能很好地检验课堂学习的效果,查缺补漏。
在实际的教学中,因为时间关系,课前活动不充分,应该让学生背诵相关段落,检查课下复习掌握的情况。
另外,因为一些学生掌握知识点不够全面和熟练,课上提问时进行有些不顺利,提问的面积也有所缩小。
复习课要有效果,必须要在学生课下充分整理、全面掌握知识点的基础上。
教材分析
《孔雀东南飞》是鲁人版高中语文必修五第二单元第一课。
这一单元的主题是“爱的生命的乐章”这一单元为课文,还有《罗密欧与朱丽叶(节选)》《长亭送别》和《中外诗歌四首》(《致橡树》《小花》《公园里》《当你老了》)。
《孔雀东南飞》是我国文学史上最早的一首长篇叙事诗,与《木兰诗》并称为“乐府双璧”有着十分重要的地位和意义,是本单元的重点学习篇目。
本文以刘兰芝和焦仲卿二人的爱情悲剧为线索,成功塑造了一对具有鲜明性格特征、反抗封建礼教的年轻夫妇形象,以他们的死对封建礼教进行了血淋淋的控诉。
学习这篇课文最主要的任务是掌握诗的艺术特征和通过语言判断人物性格特征的能力、以及对当时社会与现实社会的种种不平等现象做出深层的思考。
评测练习
西北有高楼
西北有高楼,上与浮云齐。
交疏结绮窗,阿阁三重阶。
上有弦歌声,音响一何悲!
谁能为此曲,无乃杞梁妻。
清商随风发,中曲正徘徊。
一弹再三叹,慷慨有余哀。
不惜歌者苦,但伤知音稀。
愿为双鸿鹄,奋翅起高飞。
1.下列对这首诗的解说与赏析不正确的一项是[ ]
A.“西北有高楼,上与浮云齐。
交疏结绮窗,阿阁三重阶。
”这四句诗重在写出歌者地位的不凡。
B.“清商随风发,中曲正徘徊。
”两句中,“清商”写出乐曲特点,音调清越;“徘徊”,写出歌者在一个地方来回走动。
C.“不惜歌者苦,但伤敌意稀。
”中的“知音”指懂得乐曲中意趣的人,引申为了解对方内心抱负的人。
D.这首诗歌所吟咏的是高楼上的弦歌,那激越悲哀动人的乐曲之声,引起了一个楼外人对歌者的同情和知音稀少的感慨。
2.“清商随风发,中曲正徘徊。
一弹再三叹,慷慨有余哀。
”张庚在《古诗十九首解》中评价这四句诗“但摹写声音,正摹写其人也”。
你如何理解?
参考答案:
1.B
2.我们可以从那跌宕回环的琴韵和“叹”息声中,隐隐约约“看见”(暗含)了一位蹙眉不语、抚琴堕泪的“绝代佳人”(女子)的身影。
(意思对即可)
课后反思
忐忐忑忑地按着自己的设计上完了课,觉得还是有很多收获的,当然也存在不足。
虽然此次的教学设计是全新的,但能够这样设计,在一定程度上离不开自己对文章的熟悉和对课文的重组。
所以今后一定要多从整体上把握文章,真正把教学目标的落实放在首位。
而且本次授课,充分发挥了学生的主体地位,如对开头段作用的分析,兰芝抗婚一段的作用等,都是由学生分析,最后归纳汇总在一起的。
因为学生已学习过一些现代文的分析,掌握了一定的分析思路,效果还是不错的。
不足之处在于知识点落实有些匆忙,没有训练学生的翻译,都是直接点给学生的,而且知识点有遗漏的。
下节课打算利用课件进行检查和弥补。
另外阅读还是不够充分,这样就无法真正通过阅读体会诗中的思想感情。
通过反思,更加明确了今后备课的目标,那就是一定要让学生在课上有收获,而且也体会到了目标叙写的重要。
“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”,我将更加用心的备课,争取设计出更多的具有自己独特教学思路的设计。
我想,复习课要改变过去那种教师“一言堂”的现象,把更多的时间和空间还给学生,实施开放式教学,即让学生自主选择复习的内容和形式,自己总结复习的方法。
教师的任务在于“宏观调控”,把握复习的方向和进度,进行适时的引导和点拨等。
总之,要想上好语文复习课,提高复习效率,就应该整体把握教材,采取合适的复习形式,关注学生的自主发展,使学生通过主动参与、合作探究,达到对语文知识的深入把握和语文综合能力的提高。
这样的课堂,既要放得开,又要收得拢。
所以,了解学生会提出哪些问题很重要。
同时,教师应该确立终身学习的理念,不断进取,加强自身的专业化发展。
充分利用网络资源,收集相关资料,有备无患,才不会被学生的问题难住。
而在解答问题时,一定要敢于摒弃传统的说教观点,多一些人文关怀,肯定学生的思维角度,从而让学生在质疑探究中感受作品。
课标分析
按照《普通高中语文课程标准》中的要求,学习本文,要能用普通话流畅地朗读,恰当地表达出文本的思想感情和自己的阅读感受;学习分析文学形象的方法,把握主要人物的性格特点;通过不同形式的诵读,体味优美的文学语言;领悟爱情的纯洁与高尚,加深对生活的热爱,培养积极向上的思想感情。
《课程标准》要求学生对优秀作品能够常读常新,进行多角度、多层次地阅读,充分调动学生的生活经验和知识积累,注重个性化阅读,获得新的体验和发现。
更为重要的是从平行班的学生实际情况出发,探寻学生求知的兴奋点,了解学生对知识的需求点,知道学生自身学习知识的深度,进而决定学生学习的宽度。
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