如何落实让每一个学生写好汉字doc.docx
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如何落实“让每一个学生写好汉字”.doc
如何落实让每一个学生写好汉字让每一个学生写好汉字,是《中小学书法教育指导纲要》提出的重要理念,更是2019年版的《课标》修订的一个重要着力点。
每一个的意涵是写字教学要面向全体学生,对全学段、全过程予以重视;写好,则是指教师需确保学生课堂习字的时间,帮助学生通过日常书写练习,形成良好的书写习惯,循序渐进,逐步掌握书写的技能,做到正确、工整地书写汉字,并有一定的速度。
那么,怎样才能做到让每一个学生写好汉字呢?
一、培育良好书写习惯:
写好汉字的第一步培育良好书写习惯,看似简单,实则不易。
教师应根据儿童善模仿、可塑性强的特点,通过示范、体验、督促、激励等适切的方式,正向引导与持续要求相结合,帮助学生从模仿走向习惯,让习惯成为自然。
1.内容具体化。
写字教学中,当学生书写零乱时,教师遍寻原因,得出的结果常是――习惯不好造成的。
然而,究竟是哪一种习惯不好,影响了这个学生的书写?
细细想来,良好的书写习惯绝不可一言以蔽之,大致可分为以下几类(见下表):
培养良好的写字习惯,必须将这习惯二字具体化,在学生习字不同的阶段,抓住每一个关键期,适切训练,方有成效。
2.方式儿童化。
写字习惯培养的初始阶段,教师应立足儿童视角,将生硬难懂的要求指令,转化为富有童趣、饱含激励的体验活动,让学生感受乐趣。
师:
小朋友们,正确的坐姿是怎样的?
生:
头正、肩平、身直、足安。
(一边轻声念一念,一边调整自己的坐姿,坐端正。
)师:
那么,怎样才能正确地执笔呢?
小朋友,跟着老师一步步来尝试哦!
(教师示范执笔三部曲)第一步:
圈圆环。
食指、拇指、中指合作,轻轻捏住笔杆,食指、拇指圈成圆环形状,距离笔尖约一寸。
(学生握笔,教师巡视)第二步:
握甜筒。
无名指、小拇指紧跟中指,手型就像握甜筒。
(学生握笔,教师巡视)第三步:
三脚架。
笔尖距离纸面约一寸,指尖、笔尖和纸面之间形成一个稳稳的三脚架。
(学生尝试握笔,手型大致正确后,教师念口诀提醒学生注意细节――老大老二对对齐,指尖之间留缝隙。
老三扛着笔杆起,老四老五往里藏。
学生听儿歌,自我调整。
)师:
在执笔三部曲、握笔姿势歌的帮助下,你们一步步学会了正确握笔,祝贺哟!
双姿(正确的坐姿与握笔姿势)的养成,必须从小学一年级开始训练,从入校之始开始练习。
但是,一年级学生理解能力有限,如果生硬地讲解坐姿的动作、正确握笔的方法,再用上一些专业术语,学生不但听不懂,没有耐心聆听,甚至还会对写字产生反感。
这则案例,将复杂的术语、繁琐的解释简单化了,生活化了,形象的执笔三部曲,不仅能将握笔要领以及需要注意的细节阐释清楚,且生动有趣,易于儿童掌握。
习惯的养成,需要在较长的时段中不断重复,因此唯有简化过程,贴近儿童,点燃兴趣,令儿童乐学其中,才能将一项原本枯燥的活动长期坚持下去。
3.过程常态化。
常态化是指不仅在写字训练中保有良好写字习惯,而且在习惯培育的起始阶段重视,在每一个学段提起笔来书写时,始终应关注保持正确的双姿,正确用笔、正确认格、态度端正地书写,且成为常态。
儿童的思维在具有善于模仿学习的同时,也具有不稳定性,所以应当倡导提笔即是练字时,时时认真,长期坚持,最终必能形成良好的书写习惯,进而规范、端正、整洁地书写汉字,这是一个长期的过程,但也是磨练学生意志、毅力的过程。
二、随堂写字指导:
聚零为整的练功坊1.随文习字,分类指导。
语文教材中的生字,分散在各册教材中,在每个单元的练习中,也编排了写好字的教学板块,对于笔画、结构进行分类梳理、巩固。
教师在备课时,应当随课文就每课难写的生字精心设计。
在安排教学内容时,应注意与学段目标结合,将笔画、间架、行款、习惯的练习渗透于各学段,螺旋上升。
在教学中,应注意提炼写好不同类别的汉字笔画、间架的书写规律,分类指导。
如苏教版国标本教材中三年级的写字指导,我们可作如下梳理:
三年级侧重于常见结构字书写指导,四年级可侧重于基本的结体规律。
2.趣味析字,精讲多练。
指导写字时,还应注意趣味析字、精讲多练。
借助生活情境、趣味口诀帮助学生掌握汉字的笔画要领、间架结构分布,以激活学生写字的兴趣,让学生的汉字书写在幸福愉悦的学习过程中渐渐入体。
如?
|,竖钩稳,身子直,脚儿翘;乙,小天鹅,水中游,横折弯钩藏里头;鸟字,鸟头小小,鸟背宽宽,鸟爪弯弯;水字,竖钩似岩壁,挺拔有力;撇捺像流水,舒展柔美。
教师还应带着学生一起寻找规律,如写上下结构的字,要注意上下紧凑,中心对正。
左右结构的字得注意左右谦让,中间穿插;左右部件相同的字,如从林朋,就得注意左右相同,右边略大。
久而久之,再遇到类似结构的字,学生就能独立观察比较、发现规律了。
3.自主观察,及时矫正。
在每天十分钟的随堂写字教学中,还应注意引导学生自主观察、分析字形,运用生生互评、师生共评、组际互评的方式,促使每一个学生自我比较,自我矫正,归纳写好字的要领。
在悦纳欣赏的多元评价中,树立学生的信心,增强他们的自主学习意识。
例如,苏教版国标本语文二(下)练习四《学写含有木的字》,指导学生观察并书写一组木在左、木在右以及木在上下结构、半包围结构中的字,教师在教学过程中,就可将观察的权利交还学生,引导学生自主观察汉字的结构、笔画间的前后呼应、部件间的均匀摆放,通过打比方、编顺口溜等方法,来激发学生学习的兴趣。
比如:
写右边,看左边,横折窄窄,竖背挺直,交叉处写捺,捺脚伸出去,脚下像踩了个小球,不落地这样生动有趣的长短句,不仅便于学生记忆,还给予了学生想象的空间,让学生在轻松、活泼的氛围中掌握写字规律。
此外,还需注重以评促学,教师可挑选作品,让学生当场进行点评,同桌互评,自我评价圈点等多元的评价方式,不仅能以评促写,促进学生书写水平爬坡,还能激活书写的自信心。
三、微主题写字课:
循序渐进的写字场如果说,培育良好写字习惯是写好汉字的前提,每天十分钟随课文写字训练是关键,那么微主题的写字课,则是儿童提升书写水平的练兵场写字场了。
如何能让写字课充满无穷的吸引力,成为儿童写字的场呢?
教师需要注意以下三点:
1.拾级而上。
《课标》写字教学的各学段目标及内容是由易到难,逐级提升的。
因此,教师在写字课教学中,应注意针对微型问题拾级而上,既应关注学段目标,又兼顾与其他学段之间的延续性、连贯性,准确定位学期目标,系统解决汉字书写问题,全学段教学共同形成一个完整的体系,力求循序渐进符合儿童的认知规律。
以一上的写字教学为例,依据《课标》提出的写字教学总目标、各学段目标及苏教版一上语文教材的学习资源,我们可以这样确定一年级上学期的写字教学目标:
(1)在随课文学习写字的过程中,通过探究字源,联系生活,观察、比较、归纳等方式,掌握横、撇、竖弯、横折、点、竖弯钩、捺、横折弯钩、竖、横折钩、竖钩、竖折折钩、竖折、撇折、横撇、提、横折斜钩、斜钩、竖提、撇点等笔画的特点,并能正确书写。
通过对点、横、竖、撇、折五个笔画的书写主题练习,掌握这些笔画在汉字不同位置时形态变化,并能将笔画写美观。
(2)能认识偏旁部首:
绞丝旁、四点底、三点水旁、草字头、木字旁、王字旁、折文旁、鸟字旁、小字头、雨字头、口字旁、月字旁、又字旁、八字头;能将含有这些偏旁部首的字:
红、点、江、花、采、林、珍、牧、鸦、回、让、他、当、雪、好、放、到、听、青、对、着、叫、分写规范。
(3)能记住汉字书写的笔画顺序,能按《中小学书法教育指导纲要》规定的汉字笔顺规则,书写本册123个汉字。
(4)初步学习独体左右上下包围这四种简单的汉字结构方式,知道这几种结构汉字的书写特点,能按照基本间架结构正确摆放各部件、笔画的位置。
(5)能初步感受到汉字点画搭配的美字形匀称的美形义结合的美。
教师都能从课程的视角对每一学段、学期的写字教学目标进行这样的分解,做到真正清晰目标,明确内容,就必定能更好地扫除写字教学盲区。
而且,也唯有这样拾级而上,才能使学生的学循序渐进,一步一步形成扎实、良好的写字素养。
2.发现规律。
我们的教学,可以采用这样的结构:
字境创设――形态初识――探讨写法――阶梯练习。
先通过观察与字源相关的画面、情境等外显的学习方式,引起儿童对汉字字形的注意、观察与联想,从而促进儿童在理解字源的基础上,轻松愉悦地读懂字形;再通过归类学习,引导学生发现规律、触类旁通汉字结字规律等内隐的学习方式,启发儿童观察、思考、归纳,在大脑中自主建构书写方法。
现以下面这则包围结构变化多的写字课教学实录为例:
师:
小朋友,看看这组字的结构,(出示:
困、园、画、尾、远)发现了什么?
师:
对,它们都是包围结构的字。
这节课我们就来研究包围结构的字怎么写。
(读读课题――包围结构变化多)师:
半包围结构的字比较多,看看这两个字(画、向)的形态,有什么不同?
(形状、包围圈)生:
(先观察,发表看法)画:
上窄下宽,向:
上宽下窄。
师:
看看画字,它是下包上的字,下部多像托着扇面的架子,站得稳稳的。
而上面的部分像精美的扇面,要伸出来才好看。
(出示扇面图)师:
再来看看向字,它是一个上包下的字,谁来说说?
(出示铃兰图)向就像铃兰,里面的花蕊藏起来才好看。
所以口也要靠上写,不能落下来。
师:
半包围结构的字,不仅有上下包围,还有左上包围、左下包围、三面包围(出示:
尾、远、区、医),你又发现什么规律了?
(同桌讨论、学生交流)师:
学写字,就得善于观察比较,发现规律。
(出示魔方)看,左上包围的字,里面的部分要冲出包围;左下包围,里面的部分往左靠,不能冲出包围。
三面包围、开口朝右的字,里面的部分也得藏起来,这样字形才显得方正挺拔。
(生描写、反馈、点评)师:
全包围结构的字,写时又要注意什么呢?
先来看看困这个字。
困字最早是指用木头横一条竖一条钉成木围栏,把牛羊关在里面。
所以,外框要写得怎样?
生:
牢固、稳固。
师:
里面的木是指钉在围栏里的细木条。
能不能写得太小?
为什么?
生:
不能,写太小,牛羊就逃出来了。
师:
那能不能写得大大的,顶天立地?
为什么?
生:
不能,钉得太满,动物没法呼吸。
师:
是的,所以木的大小要适宜。
下面就请你们伸出小手,跟着老师来写写。
(外框方正、稳固,里面大小适宜,学生看老师范写,练写困这个字,书写、反馈、点评。
)原本难写的汉字,在老师带领学生观图识形,了解字源,并对结构作形象的阐释的过程中,也变得轻松有趣起来。
3.关注文化。
要使写字课成为富有吸引力的写字场,还需发挥审美的磁力,文化的魅力,带领学生领略书法文化的一路风景。
纲要提出了写字教育总体目标要求:
写字教学应高度关注审美性与工具性的融合。
因此,写字教学应注重习惯培育,注重技能提升,也应当适当融入书法文化和审美教育。
在教学中,可以适当设计一些写字文化活动、综合实践活动,例如笔画变魔术汉字植物园跟着书法去旅行让书法文化伴随写字学习的始终,让学生在生活化的学习情境下,在关于写字的体验与探究活动中,发现、感受汉字和书法的魅力,陶冶性情,提高审美能力和文化品位,在书写、体验、探究的过程中,激发热爱汉字、喜爱写字的热情。
4.无痕教育。
教师良好的书写示范,就是潜移默化的无痕教育。
让学生写好汉字,为何教师的书写示范很重要?
其一,学生的认知特性使然。
脑科学与认知心理学研究证明,小学生的学习既包括集中注意,又包括边缘感知,写字亦是如此。
因此,在学习写字的过程,学生会对身处的物质环境和非物质环境做出微妙反应,产生积极或消极的情绪,此时教师的精美范字,则利于触发学生的模仿动机,激发学生尝试、挑战兴趣。
其二,教师具备良好的书写素养,才能正确指导学生。
汉字书写也是有法可依、有规可循的,唯有教师先练好三笔字(硬笔、毛笔、粉笔),了解中国书法文化,掌握汉字书写规律,提升汉字书写素养,才能在运用各种书写基本技法过程中,真切体会,把握要领,更准确地指导书写,更好地示范引领学生的学。
落实让每一个学生写好汉字,看似简简单单,实则任务艰巨,长路漫漫。
回到写字二字,从字面上看,就是引领儿童探寻书写汉字的规律、诀窍。
可是,长期以来我们的写字教学,却很少从儿童的视角深入梳理、提炼书写规律,因而书法变得枯燥,学生也练得机械、辛苦。
倘若教师能对写字教学的每一个环节,展开深度的微问题层面的研究,发现规律,高效教学,让学生怀着幸福和愉悦的情绪练字,让每一个孩子写好汉字,并不是难事!
【注:
本文系国家社会科学基金教育学一般课题中小学学科教学关键问题实践研究(课题批准号BHA140087)成果之一。
】(作者单位:
南京市中央路小学)
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