小学语文识字写字教学研讨会讲稿《准确把握课标要求提高识字写字效率》.docx
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小学语文识字写字教学研讨会讲稿《准确把握课标要求提高识字写字效率》
准确把握课标要求提高识字写字效率
——小学语文识字写字教学研讨会
2011年3月15日
一、问题归纳
关于识字教学
1、在有限的教学时间内,学生既要学文,又要识字,还要写字,同时还想要孩子们在课堂上养成良好的读书、写字等学习习惯,识字量太大,往往感到力不从心。
2、由于识字量大,课时紧,造成学生记得快,忘得也快,怎样才能巩固掌握,更好地解决生字回生的问题?
3、学生对识字写字缺少兴趣,缺乏主动识字、写字的愿望,如何解决?
4、农村孩子识字起步晚,起点较低,识字教学时,教师们感到时间紧,课上巩固练习不足,因而识字效果不好,低年级教师对完成识字任务感到困难。
关于写字教学
5、低年级学生写字最常出现的问题是学生的执笔姿势和坐的姿势。
强调了握笔和坐立姿势,屡屡纠正,可有些学生坚持不到一会,又故姿重演。
(坚持培养写字习惯问题)
6、田字格中要求书写的字,有的不是在本课课文中出现的,没有具体的语境,教起来有时觉得音、形、义结合不紧密。
不知如何处理?
怎样才能更有效地让学生学会运用这些字?
(组词说话、识写结合、识读结合)
7、部分孩子在课堂上因为有了老师的示范,能够掌握老师所示范的字的间架结构。
但是老师示范不到的字,学生就算认真观察,往往会出现这样那样的问题,如:
丢掉笔画、写的不匀称、书写笔顺不正确等等。
课上哪些字需要细细地指导和范写?
(突出重点结构关键笔画)
二、转变观念
观念一:
识字教学由“认写同步”,拖长识字时间,变为“认写分开,多认少写,识字提速,降低难度”。
以往从教学大纲到教材,片面强调识字的“实”,生字不识便罢,一识就要求“四会”──会读、会写、会讲、会用。
由于要求“四会”,要求“认写同步”,每册识字数量必须加以控制。
以原来人教版小学语文教材来说,前四册的识字量分别是160个、280个、380个、360个,共计1180个。
每册本来不大的识字量,由于认写等要求一步到位,师生负担很重。
语文课程标准则明确提出:
“识字与写字的要求应有所不同,1~2年级要多认少写。
”这不仅是识字教学要求的变化,而且是识字教学观念的变化。
即由“认写同步”、全面要求,调整为“认写分开,多认少写,加强写字,降低难度”。
这样做的主要目的是“识字提速”,“识字提速”的直接目的是便于小学生及早进入利用汉字阅读的阶段。
人教版课程标准小学实验教材,前四册的认字量分别是400个、550个、450个、400个,共计1800个。
小学生认识1800个常用字,便可覆盖书报刊物用字的90%以上。
也就是说二年级学生,阅读书报刊物基本上无生字障碍。
“认写分开,多认少写”的识字策略,使小学生直接利用汉字阅读,差不多提前了一年。
这无论对学生学习语文,学习其他课程,对于视野的开阔,智力的开发,都有不可估量的作用。
应当说这样的认字量是比较大的。
但是,就我国比较成功的识字教学实验来说,如,斯霞老师的分散识字,景山学校的集中识字,都做到了两年识字2000个以上。
况且,课标提出的是认字量。
我想,经过一定的努力,是能够达到两年认识1800个常用字的目标的。
每个学习日只需学生认识5个字,应该不是太困难的。
观念二:
一定要准确把握两类字不同的教学要求。
这是一个十分重要的问题。
教学要求把握不准,如果是把要求认识的字当成要求会写的字去教,提高要求认识的字的教学要求,不仅加重课业负担,疲于奔命,而且造成“认”“写”相互掣肘,必然导致该认的不巩固、该写的写不好的结果。
我们低年级老师在思想上一定要十分明确:
要求认识的字,只要求认识──在课文中认识,搬个地方也还认识,没有其他要求;
要求会写的字,要能读准字音,识记字形,写得正确、端正,大体了解意思,并练习在口头和书面语言中运用。
在教学中容易出现的问题是:
要写的字,由于课堂对要认的字用时太多或者在指导读书用时过多,而在书写指导上仓促、低效;再一个,有的要求写的个别字并不是这一课要识记的,指导书写时,字的音形义在学生头脑中的链接出现断点。
要想改变这种状况,首先就要严格按课标关于两类字不同的教学要求进行教学;其次,对于不是本课要认识的但是要求书写的个别生字,要通过复习回顾再现音形,通过组词、说话或想象等有效方式大体了解字义,进而通过阅读和写话尝试运用。
观念三:
写字要加强指导,提高书写质量。
前面谈到的“认写分开,多认少写”,既是识字的策略,也是识字、写字教学的一个原则。
这个原则要求写字教学,一写字量比识字量要少;二写字与识字不同步。
写字量少多少?
拿人教版教材来说,一年级上册要求认400个字,要求写100个字;一年级下册要求认550个字,要求写250个字。
一年级上册每课只要求写3~4个字;一年级下册每课要求写5~6个字。
写得少,更容易写得认真,写得好。
写字与识字的安排怎么个不同步?
识字,把出现频率最高的字放在前面学,基本上不考虑字形的繁简难易;写字,则严格按照书写的规律在编排上体现由易到难、由简到繁由笔画少到笔画多、由独体到合体。
如,一年级上册要求写的字基本上是独体字,每课学写的3~4个字,相对集中练写一两种基本笔画,“一二三”着重练写横画,“八入大天”着重练写“撇、捺”,“口日中”着重练写“横折”。
由最基本的练起,有规律地练习,有利于大面积提高写字质量。
观念四:
重视激发学生的识字兴趣,调动学生识字的积极性,鼓励学生在生活中自主识字。
课程标准从三个维度提出教学目标,在识字方面也有体现。
如,“对学习汉字有浓厚的兴趣,养成主动识字的习惯。
”课程改革中的识字教学,要落实上述目标。
识字要采取两条腿走路──一条腿是在教师指导下认识教科书中要求识的字;一条腿是学生自己利用各种资源,在生活中自主认字。
实验证明,在小学生之中蕴藏着极大的自主识字的积极性。
只要老师有鼓励学生自主识字的意识,只要老师经常拿出点时间、创造一些机会,让学生交流、展示自主识字的成果,学生就会用出人意料的表现给老师一个个惊喜。
观念五:
正确看待学生间的识字写字差异。
从调查结果看,有的学校觉得要达到这样的目标,负担不重,困难也不大;而有的学校的教师反映学生压力大,学习负担重,学生学过以后很快又回生了,写错字、念错字的情况常见。
存在问题的情况也不一样。
我想在这里面可能会有几种原因造成差别的出现。
一是学生自身的原因。
因为人与人之间的智能是有差异的,有的学生可能在学习这方面有他的优势,在学习其他的方面有他的弱点;也有的学生他在别的方面是强项,但是在识字写字方面可能接受得要慢一些,学生之间的差异是一方面原因,这也符合多元智能理论。
还有就是教师在识字写字教学上的处理方法不一样造成的差别。
再有就是环境条件的影响,城区的孩子,可能在上小学以前,在幼儿园或者在家里,很可能早早就认识了不少字。
他们认识的那些字,也不是谁专门教给他的。
还有的孩子可能在家长带他出去的时候,看到路牌、商店的招牌等,孩子问,家长就告诉了,不经意间孩子就记住了,这样掌握了不少字。
边远地区农村里的孩子,他平时能够见到字的地方比较少,那么他跟条件较好的孩子的差别就这样形成了。
我想这是个人条件和环境造成的差别。
三、改进策略
1.要落实课程标准提出的识字、写字“是1~2年级的教学重点”的思想。
低年级的语文教学,包括阅读教学,一定要真正落实这一思想。
一方面要在教学中突出这个重点,在教学时间、教学环节、教师指导、学生认记写等方面予以保证,特别是在阅读课上要防止只抓课文的阅读、理解,蜻蜓点水式地处理识字、写字的情况出现。
另一方面要相信儿童的认字能力,调动小学生识字、写字的积极性,学生在愉悦的情境中,在自信的心态下,识字、写字的效果会事半功倍。
2.要求认的字,要明确要求,努力做到当堂认记,及时巩固。
教材中要求认识的字,只要求认识──在教材中认识,挪个地方还认识,没有其他要求。
在教学中不要拔高要求。
有的老师认为,对要求认识的字,引导学生逐字进行字形分析,达到每个部件、笔画的精确记忆,能提高认字质量。
这样,花费的时间很多,又增加学生的记忆负担,效果不一定好。
其实,认字和认人是一个道理。
认人,不必记住五官特征、穿着打扮,记个大体轮廓即可,见面次数多了,便认识了。
要想取得理想的认字效果:
一是第一次指导学生认字要给学生以强刺激,使学生对字的第一印象强烈、深刻。
如,利用声音、图像、动作、情境等加强汉字与事物的联系,以加深对所认生字的第一印象。
有的老师在教《操场上》一课时,把学生带到操场上进行教学;有的老师在教《菜园里》一课时,让学生看各种蔬菜和蔬菜上的标牌,看看、摸摸、读读、认认,调动多种感官认字记字,教学效果很好。
有的老师鼓励学生用自己喜欢的方法记字:
有的学生用猜谜的方法记“秋”字,用会意的方法记“闪”“笔”,用加一加的方法记“们”(门+亻),用减一减的方法记“几”(机-木),学生兴趣浓,记得牢。
二是当堂采取多种方法复现,及时巩固要求认识的字。
认字和认人一个道理:
一回生,二回似曾相识,三回四回成了好朋友。
巩固认字最好的办法是复现,最有效的办法是在语言环境中多次见面。
根据儿童“先快后慢”的遗忘规律,刚刚认识的字一定要在以后的两三天中及时复习。
要调动学生的积极性,创造巩固识字的办法,鼓励学生在阅读中、在口头组词中,在生活中的各种场合,留意生字的变化,做巩固认字的有心人。
学生认字,千万不能像狗熊掰棒子──一边学,一边丢。
要重视在合作中、游戏中、活动中巩固认字。
比如,同位或小组中比赛谁认得快、记得牢,发挥同学间互相激励、互相帮助的作用。
比如,用摘苹果、走迷宫、找朋友、巧配对等游戏的方式在兴趣盎然中加深印象。
比如,教师自编句子、儿歌、谜语,在鼓励学生从身边、从书报上找到刚认的字,在语言环境中及时巩固认字。
总之,认字教学一定要把工夫花在千方百计让学生和生字多次见面上,力求做到当堂认识,当堂巩固。
三是鼓励、引导学生在生活中随时随地自主识字,这样既扩大了认字量,又不断巩固课内所认的字。
可以指导学生自制“认字乐园”,随时将课外认的字剪贴成册;
老师可以指导学生自制“识字袋”,随时将课内外认的字写成卡片装进识字袋,经常利用字卡巩固认字;
我们老师可以在墙报上开辟“识字园地”,引导学生用自己喜欢的方式不断展示自主识字的成果;
我们老师可以每周设立“识字交流时间”,一周围绕一个专题(如:
蔬菜、水果、花草树木、动物、姓氏、文具、玩具、用具、电器、商标、广告、路牌、书籍报刊、影视节目、热门新闻(学校的、社区的、国家的、世界的,像奥运会、世博会)……,交流识字成果,实践证明,只要老师有激励学生自主识字的意识,不断提供交流、展示自主识字的机会,无论是城市的还是农村的学生,在这方面都有令老师、家长吃惊的表现,两年认识1800个字的目标一定会轻松完成。
此外,对识字的评价要跟得上。
要转变观念,课内、课外认的字都能帮助阅读、都应计入学生的识字量;允许学生在学习的过程中暂时遗忘,要相信学生能在今后的阅读中把暂时忘掉的字找回来。
3.写字指导要到位,要加强板书示范,严格要求,严格训练。
如果说学生认字可以充分发挥其积极性,有时可以“无师自通”,而小学生写字,入学儿童大多是零起点,一定要“有师指导”。
在课改实验中,有的老师对指导写字的重要性认识不到位,认为这是软任务,教学时间不够,往往就是把指导写字和学生练字的环节省掉了;有的老师虽进行指导,但指导不利,一个突出的表现就是用展示写字的课件代替教师的板书。
写字是小学,特别是低年级一项十分重要的教学任务。
学生的字写不好,就没有完成语文教学任务;老师的板书字不好,就不是一位合格的语文教师。
从修订大纲到课程标准,十分重视写字。
强调打好基础,包括“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首,能按笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构”,“书写规范、端正、整洁”,“初步感受汉字的形体美”,“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯”。
体现了加强写字、提高写字质量的指导思想。
加强写字,一要从思想上重视。
电脑时代仍需要把字写得规范、端正、美观,这不仅是交流的需要,还是提高个人文化修养和民族素质的需要。
二要以身作则。
语文教师一定要练习就一手规范、美观的板书字。
三要加强写字指导。
对低年级学生,写字指导一定要到位。
每次写字,一定要提醒写字、执笔姿势,直至养成良好的习惯。
每写一个字,一笔一画的起笔、止笔,一笔一画的占格、占位,每个字的间架结构、每个部件的高矮肥瘦,部件、笔画之间的穿插挪让……都要交代得清清楚楚,并且要边讲解边示范。
而后让学生先描后临,发现问题,在评议中指导。
一定要严格要求,严格训练。
力求使每个学生不仅把字写对,而且写得端正、整洁、舒展。
随着学生写字能力的提高,要鼓励学生说出写每个字要注意的问题,引导学生观察发现,提高书写水平。
四要保证写字时间。
低年级每节课都应安排写字,由写字渐渐过渡到写词,每节课时间至少要6到8分钟,细水长流。
有条件的学校还要利用每用一节的写字课,按写字教材的要求,练写硬笔字、毛笔字(从三年级上学期开始练习用毛笔描红),力求使每个学生不仅把字写对,而且书写规范、端正,进而达到整洁、美观。
4、一定要克服写字教学中存在的“三重三轻”的现象。
“三重三轻”的现象。
就是重说轻写、重量轻习,重对轻好。
重说轻写:
在一些识字课上不安排学生写字的现象还是比较普遍,尤其低年级的老师。
有的老师在低年级段也开始像中高年级一样,把很多的精力放在分析课文上,又是合作学习,又是讨论里面的思想内容,忽视了识字写字,这一点应该尽快扭转。
低年级阶段识字、写字教学任务是非常艰巨的,我们一点儿也不能马虎。
还有的老师一堂课讲得多,说得多,读得多,这样学生在课堂上动笔写字的时间就很少很少了,有的甚至被全部挤到了课外。
识字必须让学生写。
写好字不是老师教出来的,更不是说出来的,应该是学生大量亲自的实践,认认真真地写出来的。
重量轻习:
也就是重数量轻习惯。
老师们在布置学生的写字作业中,往往重视写字的数量,却忽视了学生们良好写字习惯的形成,特别是随着年级的升高,到了中高年级,学生课外作业的量的增加,不但使学生写字的质量逐年下降,而且使学生在低年级形成的良好的写字习惯也消失殆尽。
重对轻好:
重正确,轻质量。
我们有些老师只要求学生把字写对就行了,不要求学生把字写好,我认为写好字的过程,不但是在练字,而且还蕴含着培养学生良好的学习习惯,让学生去接受汉文化的熏陶,对学生进行审美的情感的体验等等。
重视写字训练的老师曾有一句经验之谈,他们说:
人能写字,字也能写人。
我认为写好字的意义远远超过写字本身。
5、要突出对关键字关键笔画的指导。
汉字是方块字,虽然每个字各有特点,但也有共同点,教师在指导学生写字的过程中引导学生发现规律,并运用规律举一反三,能够产生好的写字教学效果。
指导学生写字不求多,而求精,要选择关键字进行指导,要突出关键的笔画进行示范,这样的指导重实践、抓规律,让学生闻一知十,从而培养学生写字的迁移能力。
6、识字写字教学要特别重视字理分析,但要注意把握分寸。
汉字的特点及自身的规律也就是它的构字理据,简称字理。
汉字集音形义于一体,从结构上可分为独体字(象形、指示)和合体字(会意、形声)两种。
字理识字就是依据汉字的造字规律和理据进行汉字教学。
这是我国传统的识字方法,也是最根本的方法。
谈到字理分析,我想起了著名语文教育专家霍懋征老师,她当年教学“聪明”的“聪”,非常巧妙。
她跟孩子们说“聪明”的“聪”怎么记住它呢?
你要想成为一个聪明的孩子,首先要用耳朵用心地听,用两个眼睛用心地看,用嘴巴大胆地倾吐,大胆地说,然后用心去思考。
这个案例把字理分析与育人有机结合起来,如春风化雨浸润和滋养着每个孩子的心灵,成为识字中的一个经典的案例。
著名的儿童教育家斯霞老师的一个教学案例。
她教“蚯蚓”这两个字,她对孩子们进行“蚯蚓”这两个字的字理分析。
她说孩子们,蚯蚓它是虫子,所以这两个字你们看有什么偏旁啊?
虫字旁。
那么蚯蚓是生活在土里的,所以“蚯”的右边是一个“土丘”,的“丘”字。
她还说蚯蚓它是没有脚的,所以“土丘”的“丘”不能写成“兵”,加两点。
她又问孩子们,她说蚯蚓它的身体是弯弯曲曲的,它行走起来爬动起来的时候,一会儿身体是弓着的,一会儿身体是直着的,所以你们看“蚯蚓”的“蚓”字,它的右边是一张弓加一条线,非常形象。
这样的字理分析是非常合理的、非常经典的。
这个字理分析要注意把握分寸,许多字一目了然,很容易学会,就不必去讲字理。
7、提防轻视范写,过分依靠媒体的现象。
现在的写字课,尤其是公开课,越来越多的教师注重教学资源的开发与利用,往往是用多媒体课件来指导学生写字。
多媒体课件是很好的,但我们不可滥用。
多媒体课件它是一把双刃剑,我觉得使用不当有时候会给学生带来媒体的虚幻的感觉,拉远了和真实生活的距离。
其实老师本身就是最好的媒体。
写字课上教师自己的书写,其实就是最最直观,最最经济的、最直接的课堂教学资源。
小学生都有向师性和模仿性的特点,老师当堂书写,形象直观,一目了然,对小学生是最好的示范,而且是最真实、最亲切的示范。
那么语文老师如果在课堂上能够当堂书写,而且写的字形规范,间架匀称,富有神采,给小学生以美感,他们就会非常倾慕,会敬佩老师,进而亲其师,信其道,对写字也会产生浓厚的兴趣。
我倒是建议老师在课堂上,要多多当堂书写,多多给孩子示范,而且最好老师不光是捏着粉笔书写,老师也握着铅笔,坐下来写,这样子不仅仅是示范了写字的方法,本身对写字姿势也是一个非常好的示范。
8、课外阅读越早越好。
低年级孩子认了字,必然会有强烈的阅读的欲望。
老师应当支持、鼓励,千万不要压制。
人教版在一年级上册的最后,编排了两课连环画形式的课文《雪孩子》《小熊住山洞》,意在鼓励一上的学生尝试不借助拼音自己阅读。
许多城区的孩子学了汉语拼音就开始找书读了,借助拼音自己读书、读绘本、看拼音报。
有的老师把家长的积极性也调动起来了,开展“父母伴我读”,全家人利用闲暇读书、读报、讲故事,把课堂延伸到家庭。
这样的活动对巩固识字,培养阅读兴趣与能力,开阔视野,开发智力,大有裨益。
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