高一化学教与学存在问题分析及对策研究报告.docx
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高一化学教与学存在问题分析及对策研究报告
高一化学教与学存在问题分析及对策研究
一、课题背景
高一化学是在九年级化学学习后的高一个层次的学习,是学生学习化学基础知识的重要阶段,这一阶段学生的学习情况,将会直接影响他们后续发展。
高一学生入学伊始,绝大多数都喜欢化学这门课,因为觉得化学有趣、简单。
因为初中作为化学学习的入门阶段,化学课程为了便于学生学习,它降低了基本概念、基本计算的难度,甚至有的概念不做要求。
可是高中化学教材明显地深度和广度骤然加大,对学生的理解力要求更高。
这不仅仅是教学层面上知识的增补的问题,更主要的是学生获得知识的方式转变的实践问题。
我们注意到,初高中化学教学中有着明显的“台阶效应”存在,学生刚进入高中阶段的化学学习,存在学习内容脱节和学习方法滞后的现象,有不少学生因为化学难学而开始失去学习化学的信心,相当部分学生进入化学学习的“困难期”,渐渐产生学习为难情绪,学习化学的动力减弱。
针对这些问题,我们展开研究,反思我们的教学理念、教学思维方式和教学行为,研究学生的学习行为和思维方式,寻找问题的症结,探索提升化学课堂教与学有效性的策略。
二、问题分析
1.教材的原因
1.1一是作为学生化学学习的入门阶段,初中教材涉及到的基础知识,大多理论性弱,抽象程度低,要求机械记忆的内容较多。
使用课改教材的初中毕业生所掌握的化学基础知识和基本技能与高中化学课程学习所需要具备的知识要求差距较大。
高中教材与初中教材相比,深度加强内容增多,由描述性知识向推理知识发展的特点日趋明显,知识的横向联系和综合程度有所提高,研究问题常常涉及到本质,在能力要求上也出现了形象思维向抽象思维的飞跃。
而高中化学重在对概念的理解和贯通,好多东西仅靠死记硬背是不行的,要理解记忆,也就是理性记忆。
例如:
物质的量、氧化还原反应、离子共存、离子方程式的书写、元素周期律、电化学等等知识理论性强,抽象程度高,这些内容历来被认为是造成学生分化、学习困难的重点知识。
二是高一教材部分内容设置超前,如离子反应部分,在学生还未完全掌握酸碱盐分类,也没有学习强弱电解质等概念时,就要求学生正确书写离子方程式存在较大难度。
1.2高中化学在知识内容的量上急剧增加,教学时间有限,进行辅导练习,巩固消化的时间也相应减少,这本身对高一学生提出了挑战。
同时,现行教材存在知识零碎、知识点间逻辑性不强,很多知识前后联系不紧密甚至毫无联系,教材中有些章节语言过于简短、精炼,但实际上涉及的内容很广泛等等。
2、教师的原因
2.1由于初中化学学习时间短,造成教师侧重向学生灌输知识,抓进度,而没有重视学生能力的培养,造成在学习策略上多为机械式被动学习。
常识性介绍及选学部分没有讲述,造成知识缺陷。
高中教师对初中教材的知识点、教学要求、特点了解不清晰,找不准初中教材知识点和学习要求。
哪些知识学生目前没有学习,哪些知识学生学了,不能做到了然于心。
往往未处理好初三与高一教与学衔接,就开快车,抓进度。
加之,一般高一化学教师往往刚从高三下来,总是习惯把教材过度深化延伸,对化学知识讲得面面俱到,限制了学生思维的发展。
2.2教师未能认真研究教材、教法,采用有效的教学模式,同时高中课本难度加大、加深,教师在教学活动中不能结合生活实际,缺乏深入浅出的讲解,没有使抽象问题简单化的能力,使学生感觉化学高高在上,不接地气,而且神秘莫测又繁复琐碎,教师激情的缺失和机械的教学活动抹杀了很多学生学习化学的积极性。
3.学生的原因
3.1通过对学生的摸底考试、问卷调查及和学生的交流,了解到,高一学生化学学习困难主要原因有以下三方面:
一是不少学生学习目的不明确,学习态度不端正,竞争意识不强,思想松懈,学习缺乏紧迫感。
二是高中化学思维方法与初中不同,初中学生对很多问题思维模式化,高中化学尤其化学语言的抽象化对学生思维能力提出更高的要求,而这些能力的具备需要较长时间的训练。
三是不少学生仍旧坚持已有的学法,机械记忆一些理论概念,不理解其本质,过多地依赖老师,学习的自觉性、自主性较差;不遵循学习活动的一般规律和方法,忽视学习过程的基本环节,如:
预习、听讲、复习、独立作业、总结评估等环节,预习走过场,听课时,把握不住知识的重难点,理解不透,课后不能及时巩固复习,作业未完成而完成,甚至有应付、抄袭现象。
4.教学管理方面的原因
作为区属公办学校,在教学内容、教学进度、教学成绩的考核等方面由上级教育主管部门统一规定,但各校教情、学情等存在较大差异,因此,在实际教学过程中,很难根据自己学校的实际去开展有效的教学活动,不能真正做到因材施教。
三、解决办法
教学过程是教师和学生的双边互动过程。
作为起主导作用的教师,课堂教学如何设计、采取什么样的教学方法、如何指导学生学习,对于作为学习主体的学生至关重要,是实现化学课堂有效教学的关键。
3.1循序渐进,注重初高中知识和思维的衔接
做好初、高中知识的相互衔接。
教师首先在学生学习高中教材内容前,向学生介绍高中化学学科的特点,高中化学学习的方法及注重事项,使学生提前做好转变学习方法策略的准备。
还要注意了解学生学习的真实情况,可采用摸底测验,针对初、高中知识的衔接点来着重考察,如:
元素化合物知识,金属活动顺序,氧化还原反应,元素化合价等知识及其应用等。
此外,高中学生正由经验型抽象思维向理论型抽象思维过渡,我们在处理教学内容、引导学生思维时,要将思维层次适当降低,寻找到最近发展区,使其适应学生思维水平。
学生思维能力的提高是一个渐进的过程,教师往往忽视高中化学教学的阶段性,在针对一些重要概念教学时,总想一下子把它的全部涵义都讲清,把它的全部相关联系都讲透。
事实上概念的形成和发展是认识由浅至深、螺旋上升不断深化的过程,分阶段给出初步概念逐渐达到比较完整的阶段是符合认识规律和教学论原理的。
3.2转变观念、钻研大纲和教材、更新教法
新教材在教学内容的编排、教学要求、教材的趣味性、引导学生创新精神等方面的特点,另外,教材还设有“资料”“阅读”“讨论”“家庭小实验”“研究性课题”等栏目。
这些意味着学生的学习活动不再是被动的接受,而是主动的参与。
不仅要求掌握知识,还要求学生学会学习,学会思考,学会研究。
所有这些都要求每一个教师,必须认真钻研新大纲和新教材、转变教育观念、更新教学思路和教学方法。
3.2.1依据课型设计合理的教学模式
在教学中,教师必须熟悉化学教学中的一些基本课型,才能很好的组织教学活动,有效的完成教学任务。
根据化学学科的特点和化学教学的特点,我们把化学教学中的课的类型主要划分为概念理论新授课、元素化合物新授课、实验教学课、习题教学课、复习课几种。
(1)概念理论新授课,高中化学知识中属于
基本概念基本理论的内容很多,有的形成了独立的单元,如物质的分类、物质的量、氧化还原反应、化学反应原理、物质结构与性质等等;有的穿插在元素化合物知识中,如有机化学中的烃、苯的同系物、醇、醛、羧酸、酯等概念,因此,概念理论新授课这
种课型非常普遍。
在
进行
概念理论新授课的教学时应主要采用“自主预习--问题探究--展示交流--精讲归纳
--巩固训练”的教学模式。
(2)元素化合物新授课,元素化合物部分描述性知识较多,适合学生自学
,在此基础上还要精心设计针对性强和富有启发性的问题进行讨论以对所学内容进行巩固、深化、归纳总结、迁移应用。
在进行元素化合物知识特别是化学性质的教学时,要特别突出以实验探究为核心的教学策略。
在
进行
元素化合物新授课的教学时应主要采用“自主预习--实验探究--展示交流--精讲归纳--巩固训
练”的教学模式。
(3)实验教学课,既要重视教材中现有的实验,也要根据教学内容补充一些针对性实验,既要重视教师对实验的演示,更要创造条件,尽量让学生多做实验。
(4)习题教学课,也是化学教学的一种重要形式。
一般在单元教学之后,要安排以解题指导为中心的习题课,及时而有重点地进行复习和解题训练。
要上好一堂习题课,重要的是根据教学要求和学生程度,选编好例题和习题,认真研究教学方法,把复习讲评、示范解题和学生练习等组成一个有机的整体。
(5)复习课,在进行单元复习或阶段综合复习时,常常需要进行知识梳理。
在这种课型中应主要采用“自我梳理--展示交流--精讲归纳---反馈提高”的教学模式。
3.2.2围绕课堂教学,落实好课前课中课后三环节
课前重点在学生自主预习,教师的指导作用直接关系到预习效果。
教师可以通过设置导学案明确预习任务,学生根据导学案的学习目标、导学问题,通过阅读教材内容或其它材料等方式进行自学,完成导学案学习任务,教师课前检查了解学生的疑点,使课堂的讲解更有针对性。
课堂中导学案可使教学流程和教学任务既清楚又具体。
同时,教师要设计好课堂教学的几个关键环节:
导入、重难点知识突破、课堂教学评价、课堂小结等。
(1)好的课堂导入应该做到:
吸引学生的注意力、明确学习目标、启发学生的思维,可采用讲故事、讲化学史、多媒体动画图片呈现、联系生活实际、实验导入、问题设疑导入等多种方式。
(2)课堂教学评价着重落实好当堂检测,首先明确检测内容,要少而精,面向全体学生,一般检测的内容为本节课重点、难点、学生易错的、易混点。
检测内容要分层设计,切合学生实际,量身定做,不能搞一刀切。
其次选择多样的检测达标方式,教师提问是常见的检测形式,其特点是方便快捷,可以贯穿于课堂教学的始终,不足之处是涉及的范围较小,对于难度较小的问题可以采取此种形式;小组合作讨论可以最大限度调动学生的积极性,充分发挥学生的主动性,对于一些难度较大,需要深入探究的问题可以采取此种形式;进行黑板、白板展示,是落实知识最有效的方式,学生对知识的掌握程度被充分的呈现出来,可以规范学生的解题流程;学案检测是教师课前设计好的涵盖了整节课教学内容的检测形式,其特点是知识的系统化、覆盖的全面性,能够取得事半功倍的效果。
三是当堂检测后要及时做好评判。
检测就是为了发现问题,及时发现问题并解决了问题才是关键。
(3)课堂小结是课堂教学过程中一个不可缺少的环节,它虽然所用的时间不多,但是能直接影响到整节课的教学效果,恰到好处的课堂小结能引导学生对所学知识进行归纳梳理,使知识系统化和网络化,使重、难点得到强化和升华,并且还能引导学生探讨钻研,发展学生的思维能力。
可根据教学内容和时间采用学生小结或教师小总结的方式。
课后作业是课堂教学的延伸,对课堂所学知识起到巩固复习和检测的作用,为提高化学课后作业的有效性,教师可重点研究作业内容设置,落实分层作业布置,全部学生必做的以基础知识内容为主的基础型作业,以理解掌握基本技能为主的提高型作业,以理解应用为主的拓展型作业,可以根据学生实际采取选做。
课后作业的评价要及时跟进,对于作业中出现的问题,或集体重点讲解,或通过激励引导性评语反馈,或针对性采用面批的形式,有必要的题目,再次通过平行习题练习巩固。
3.3注重在课堂教学中培养学生能力
古人云:
“授人以鱼,可供一饭之需,授人以渔,则终身受用无穷。
”
教师教学的目的是为社会培养高素质人才,使学生能够独立学习,独立钻研,独立承担一定的社会工作。
如果在教学过程中不注重培养学生的能力,一直让老师拖着走,不但教者感到心力疲惫,而且培养出来的人也不会有真才实学。
因此,在教学过程中,我们应注意培养学生的阅读能力,自学能力,科学思维能力,观察能力,实验创新能力,应变能力等。
要培养这些方面的能力,必须改变传统的课堂教学模式,充分运用启发式教学,给学生更多的时间和空间去思考消化。
教学活动中坚持学生为主体,教师为主导的教学原则,让大多数学生积极参与,保证课堂教学的有效性。
而这种模式的确立必须与遵循年级特点,必须与阶段性有所侧重相结合,避免因完美主义追求所导致全面空泛。
3.4加强对学生学习策略、学法的指导,培养良好的学习习惯。
帮助学生掌握基本的学习方法,是一项重要的常规性工作。
我们可以根据教学的各个环节,研究学生掌握基本学习方法的训练途径,比如:
预习、听课、记笔记、做作业和复习小结等,针对每个环节的特点,加以具体指导,让学生形成良好的学习习惯,这方面的训练,格外强调执教者的计划性和约束性,要在“细”和“严”字上下功夫,真正做到落实,使学生终身受益。
此外,针对化学学科的特点,对学生进行“学习策略”的教育和学法指导。
比如,化学基本概念,基础知识,基本实验、基本计算等各类知识的学法指导,尤其应注意化学概念的形成及同化策略,化学知识与技能的迁移策略,化学问题解决的信息加工策略等。
对中等偏差的学生还应该格外注意纠错习惯的形成。
要通过至少一年的督促检查落实这个习惯,要通过这个过程让学生提高基础知识识记精确度,体会成绩提高的价值与自信,这个过程考验的是执教者的耐心,是中等生实现突破的核心学法。
3.5充分发挥化学实验教学对学生学习的作用
化学是以实验为基础的科学,实验能力也是学生综合能力测试中真正最具有“综合”意义的一种能力,这种能力的培养,是化学学科教学中的重要任务。
实验教学既教学生动手又教学生动脑,是培养学生综合素养的主阵地,有助于培养学生严谨的科学态度和勇于实践,勇于探索的创新精神。
课堂演示实验是中学化学最常用的实验教学模式,新课程标准要求在教学中应创造条件让学生“经历对化学物质及其变化进行探究的过程,进一步理解科学探究的意义”,我们以为,在高中需要教师亲自演示的实验比较少,有危险的实验,比如钾的燃烧、钾与水的反应等实验应当教师进行演示;当我们需要向学生介绍新的仪器的使用方法及要求,或学生刚接触大型综合性实验仪器组装时,应当进行教师演示实验,比如蒸馏实验、萃取分液实验、一定物质的量浓度溶液的配置等实验,我们不但需要进行演示,而且还应当在教师演示实验进行完后,放实验视频,因为教师在前面做演示实验,后排同学经常看不清楚,还有很多学生都或多或少有些细节问题没有注意到,演示实验完成后播放实验视频可以有效的解决这些问题。
其他实验都可设计学生演示实验或学生分组探究实验。
学生参与课前实验准备工作,课堂上请两位学生上台,代替教师演示实验并讲解,就成了学生演示实验。
例如:
探究同周期元素性质递变规律等探究实验可设计成学生分组实验。
利于培养学生的动手能力、勇于探索的创新精神、创新思维能力、激发学生学习热情等。
3.6激发学生学习化学的兴趣
“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。
”兴趣是求知的内在动力。
激发学生的兴趣,学生学习就会积极主动,学得轻松且有效。
学习的兴趣从哪里来?
是从成功的体验中、从思维的美妙中来,从主动性中体现出来。
因为“人的内心深处,总有一种把自己当作发现者、研究者和探索者的固有需要”。
激发兴趣应兼顾两个方面,即执教者的激情带动与技术手段刺激。
执教者鲜明的个人魅力几乎是决定性的,激情、幽默、耐心、理解、专业的高度、与学生朋友式的关系等等直接影响学生的学习兴趣。
有设计的技术手段的运用对激发兴趣可以起到锦上添花的效果,比如科学家故事的渲染、实验、多媒体的合理运用、动漫与概念解释的配合、恰到好处的语言及物质激励等等。
3.7教学手段要充分利用现代信息技术
多媒体教学是当今现代化不可缺少的硬件,要充分的利用它们促进教学改革。
我们可根据化学课堂教学特点,紧密结合现代信息技术,在备课上下功夫,既增加课堂教学的容量又能有效突出学生的主体地位。
目前运用多媒体技术手段已是一种趋势,但在实际使用中已经出现需要注意的不好现象,即过分注重和使用多媒体设备。
由此引发了备课课件下载,讲课依课件宣解,课堂内容过多过杂,知识讲解衔接时间过短等问题。
所以运用是需要,不依赖是关键。
四、课题研究成果
(一)教学过程中应注意的问题与对策
4.1上课时不能只把教学目的、重点、难点空洞、抽象告诉学生,
只讲知识而不告诉学生怎么学、淡化情感态度与价值观等方面。
教材
重点是本节课的知识点在整个化学教材中的地位及与其它章节的联
系,也就是学生在学习这个知识点之前已经学习了哪些相关的化学知
识和技能;在今后的化学学习中,哪些化学知识和技能的学习要以这
个知识点为基础或与该知识点有关;这个知识点在生活和生产实际中
有哪些应用;这个知识点的学习对于学生掌握化学科学方法和培养学
生的能力、情感、态度、价值观有哪些作用。
然后再根据课程标准和
学生实际,确定教学目标,教学重点、难点,这样才能讲清楚本知识点
在整个化学教材中的地位和作用。
例如:
高一化学《离子反应,离子方程式》这一节,第一课时讲离子反应,离子反应发生的条件。
第二课时讲离子方程式及其书写方法,把难点分散,重点突出。
学好这一内容,能揭示溶液中化学反应的本质,既巩固了初中学过的电离初步知识,又为第三册电解质溶液的学习奠定了一定的基础,并且正确而又熟练地书写离子方程式,是学生必须掌握的一项基本技能。
此知识点高考现的几率100%。
4.2上课时教法的选用,不能简单的讲实验法、讲练结合法、讲述
法等。
要根据教材的内容、学校的条件、学生的基础和教师的特长来
确定。
本人认为在这方面最重要的是谈谈自己解决重点、难点的方法,
谈谈培养学生哪方面的能力,达到什么目标,估计学生会有哪些思维
结果,以及对学生不同的思维结果,教师将要采取哪些措施等。
例如:
高一化学《离子反应,离子方程式》这一节第二课时,具体解决重、难
点的方法如下:
①“复习旧知识,引出新知识”的方法:
由于上节课已
学习了离子反应以及发生条件,根据学生的实际情况及培养目标,将
这部分知识的学习采用探究式教学,复习旧知识,引出新概念,揭示反
应的实质,使学生深刻地掌握离子方程式的定义。
②正确理解离子方
程式的书写原则:
提示按课本上四个步骤书写,强调第二步“改”是教
学中的难点,可采用问题讨论式教学。
③课堂上要有计划地留出充分
的时间给学生进行练习:
把一堂理论课转化为生动形象的一堂以实验
为主的新课,既强化了重点,又突破了难点,实现教学目标。
4.3教师在上课时应授之以渔而不是授之以鱼。
教师对学生进行
学法指导时,应突出两个方面:
一要分析学生在教学过程中可能出现
哪些障碍及原因,二要根据学生的年龄特点和认知规律,说清准备
何种学习方法来保证学生在课堂教学内有效地进行学习,着重教学生
怎样学会学习,怎样调动学生的积极性,怎样激发学生的学习兴趣等。
如:
高一化学《离子反应,离子方程式》这一节课,教学中着重突出了:
①教法对学法的引导;②尽可能用实验来引出问题,解决问题。
③通过
授课过程中一系列发散性的设问,使学生明确理论对实践的指导作用,使学生在学习过程中体会到学好理论重在分析问题、解决问题,才能
将知识真正灵活地融入脑海之中。
4.4上课时要特别注意板书因为板书是使学生通过视觉获得知
识信息,它是最简易的利用视觉交流信息的渠道。
板书有利于巩固课
堂所学知识,因而是提高教学质量和效果不可忽视的一种教学手段。
(二)课后注意的问题与对策
课后要反思,课堂上教学存在的不足,课前没有预料到的问题,学
生知识掌握的情况等。
通过反思,本人感到,课后反思能提高教师的业
务水平,让教师知道自己上课时教了什么,怎样教的。
但如果只是纸上
谈兵,缺少教师与学生的互动,让人不能感到课堂的教学气氛,也无法
预料会出现的意外情况。
但只要将课堂教学与课后反思结合起来,就
能克服这种局限性,不仅能有效地提高教师的业务能力和教学水平,
还可以不断提高学生的学习成绩,通过课后反思自己教学中的不足之
处,自我突破,提升自己的专业能力,成为教学的真正主人,以实现教
师水平的不断提高。
综上所述,针对高一化学教与学中的问题,应对的策略应该是:
教师要坚持专业知识的深入学习,运用并熟练掌握各种教学技能;在教学过程中不断钻研大纲和教材,了解学情,因材施教,在教学方式和教学方法上下功夫;在教学过程中注重对学生能力的培养和学法指导,使高一学生适应高中化学学习,保持对化学学习的兴趣,不断提高学习水平,奠定后续化学有效学习的坚实基础。
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