数学人教版五年级下册分数的认识意义.docx
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数学人教版五年级下册分数的认识意义
分数的意义教学设计
学习内容:
五年级下册第61—62页内容
学习目标:
1.认识单位“1”,理解分数的意义及分母、分子的含义。
2.培养学生的观察、分析、抽象、概括等思维能力。
3.通过层层设疑,不断强化学生的质疑意识,提高学生的质疑能力。
教学重点:
建立单位“1”的概念和分数意义的教学
教具准备:
课件、箱子、乒乓球20个、跳棋16个
学具准备|:
硬币、圆形纸片、磁钉
教学设计:
一、激趣导入
很高兴和我们小辛庄小学的同学上节课。
看,老师还给大家带来了礼物呢!
(出示小蛋糕)老师要把它奖励给今天课堂表现最积极的4位同学。
怎样分,大家才满意呢?
生:
把蛋糕平均分成4份,每人分得其中的一份。
师:
其中的一份用分数怎样表示?
生:
1/4
(师板书:
1/4)
1/4表示什么意思?
4表示什么意思?
叫做…
1表示什么意思?
叫做…
(师板书)
我们已经学过,把一个物体或一个计量单位平均分成若干份,表示这样的一份或几份的数叫做分数。
那平均分很多物体能不能也能得到分数呢?
今天我们就进一步学习分数的知识。
(板书:
分数的意义)
二|、探究新知:
1、认识单位“1”
老师给每个小组准备了2种学具,你能运用他们分别表示1/4吗?
(学生小组活动)
汇报
(1)你是怎样表示圆形纸片的1/4的?
把圆形纸片平均分成4份,其中的一份就是它的1/4。
(2)4个磁钉的1/4怎样表示?
把4个磁钉看成一个整体,把这个整体平均分成4分,其中的一份就是它的1/4。
刚才这位同学用到了一个词“一个整体”非常好。
谁再说说磁钉怎样表示1/4的?
你真是个会听课的学生。
看来,把多个物体看成一个整体也能表示1/4。
(3)你还用什么表示了1/4?
我们把8枚硬币看成一个整体,把他们平均分成了4份,每份是它的1/4。
这么多硬币也能表示1/4,你可真不简单。
这8枚硬币的1/4是几角钱?
(2角钱)
(4)还有哪个小组想展示?
我们把12枚硬币看成一个整体,把这个整体平均分成4份,每份是它的1/4。
它们的1/4是多少钱?
(3角)
都是用1角的硬币表示1/4,为什么刚才小组表示的1/4是2角钱,这个小组表示的1/4是3角钱呢?
(5)老师这里有16个围棋,你能用它们表示出1/4吗?
刚才我们创造的分数都是1/4,你们利用这些学具还能表示哪个分数?
在小组里快速试一试。
(6)小结:
刚才我们把一个圆、一些硬币、磁钉、围棋看成一个整体,平均分得到了分数。
我们把看成的这个整体可以用自然数1来表示。
我们叫它单位“1”。
(板书:
单位“1”)
为什么这个“1”要加引号?
它与我们以前学过的1有什么不同?
你能举出单位“1”的例子吗?
还可以把什么看成单位“1”?
(在小组里讨论一下)
2、分数的定义
世界万物,小到一粒沙砾、一个细胞,大到整个宇宙空间,我们想研究谁就把谁看成单位“1”。
我们今天所研究的分数,就是平均分单位“1”得到的。
课件出示分数的定义。
找1生起来读。
同桌两人说一说什么是分数。
三、巩固练习:
今天我们进一步认识了分数。
老师想看看大家学得怎么样,敢接受挑战吗?
1、做一做:
(1)把12个长方体看成一个整体,把这个整体平均分成5份,涂色的占整体的几分之几?
(2)涂色的用哪个分数表示?
为什么?
2、
3、
4、游戏:
同学们学得也累了,我们来做个游戏。
知道里面是什么吗?
(1)老师拿出4个乒乓球,是乒乓球总数的1/5,里面有多少个乒乓球?
为什么?
(2)拿出4个,还剩几个?
拿出剩下的1/4,拿几个?
同是4个乒乓球,为什么老师拿的时候用1/5表示?
这位同学拿的却用1/4表示?
(3)还剩几个?
拿出这些乒乓球的2/3,拿几个?
为什么?
(4)还剩4个乒乓球,占原乒乓球总数的几分之几?
五、课堂延伸:
今天得到蛋糕奖励的同学请上台,他们是今天课堂上表现非常积极的同学。
祝贺你们。
他们占全班总人数的几分之几?
其实今天每个同学表现都不错,我们可以用拿个分数来表示?
36/36
生:
也可以用“1”来表示。
也就是我们这个整体表现都很好。
(掌声响起)
、
[分数的意义教学设计]"分数的意义"教学设计
作者[qhdllyxl]发表于[2010-12-2416:
05:
00]"分数的意义"教学设计
教学内容:
五年级下册"分数的意义",分数的意义教学设计。
教学目标:
1、使学生知道分数是怎样产生的,理解分数的意义,知道分数各部分的名称及意义。
2、通过直观教学和动手操作,使学生在充分感知的基础上,理解并形成分数的概念,培养学生的实践及观察能力,促进学生思维的发展。
3、充分调动学生自主创新学习的积极性,激发求知欲望,在教学中渗透事物都是发展变化的思想。
教学重点:
建立"单位1"的概念,理解分数的意义。
教学难点:
理解"单位1"的概念。
教学媒体:
视频展台、多媒体课件。
学具准备:
每组准备长方形和正方形纸各一张,蛋糕图一幅,1米长细绳一条,苹果图一份(6个)。
设计理念:
智慧不可以言传,只能在实践中去感悟。
因此,在教学活动中,教师尽可能多的为学生创设独立思考、动手操作、自主探究的时间和空间,加之多媒体课件的恰当介入,使学生对分数有所体验、有所感悟、有所发现,目的在于鼓励学生积极主动地去参与探索分数知识的全过程,通过动手折一折、分一分、画一画、看一看、想一想、说一说,从而经历知识的形成过程,深刻、灵活、扎实地掌握知识,完成知识的主动建构,在获得积极的情感体验的同时形成智慧,着力培养学生的主动参与及创新意识,培养学生的实践能力及创新精神。
教学过程:
一、创设情境,激活动机
1、引导学生说一说:
从上学到现在,你都认识了那些数?
(学生能够说出认识了整数、自然数、小数以及它们的计算,初步认识了分数…)
2、引导学生自主制定学习目标:
关于分数,你已经知道那些知识?
还想知道些什么?
(让学生把自己知道的和想知道的都说出来)
3、揭示课题:
同学们想知道的东西真不少。
今天,我们先一起探究分数的产生及意义。
二、联系实际,理解分数的产生。
(一)请各组同学将1米长的细绳对折,然后算一算其中一段绳子的长度是多少。
(学生操作、思考,后汇报答案)
(二)再将这条绳子折成三折,思考:
其中一段绳子的长度是多少。
(通过动手操作、动脑思考和实际计算,感悟每段绳子的长度应该用三分之一米表示。
随后教师适时小结:
是的,人们在进行计算或测量时往往不能得到整数的结果,用小数有时又不能得到准确值,这样,一种新的数--分数就产生了。
三、搭建平台,自主探究。
1、提供素材,鼓励探究:
同学们,你们每一小组的桌面上都摆放着多种学具,你们能用长方形或正方形纸、蛋糕图、1米长的细绳表示以前学过的分数吗?
6个苹果能不能平均分?
如果能平均分,其中的一份或几份能否用学过的分数表示呢?
同学们想不想试一试?
2、学生以小组为单位动手操作,探究分数的意义;教师巡视,适时点拨。
四、集体交流,共享成果
(一)各组选派代表到实物投影仪前,向大家展示自己的操作方法及成果,并回答同学们提出的质疑,其他成员可以补充。
(二)重点、难点问题教师可以利用多媒体技术,直观、形象地予以突破。
如学生用分数表示6个苹果的一部分时,教师可适时出示课件:
通过直观演示,使学生明确:
把6个苹果看作一个整体,把它平均分成6份,其中的一份(1个苹果闪动)是这个整体的六分之一;把这6个苹果平均分成3份,其中的一份(两个苹果闪动)是这个整体的三份之一;把这6个苹果平均分成2份,其中的一份(三个苹果闪动)是这个整体的二份之一,进而突出重点,突破难点。
(三)引导思考、比较:
这样的分数与以前认识的分数有什么不同?
使学生明确,原来我们认识的分数表示的是一个物体的一部分,而这些分数表示的是许多物体组成的一个整体的一部分。
五、抽象概括,主动建构
(一)提出问题,引起思考:
刚才大家分的都是什么?
怎样分的?
使学生清楚地认识到刚才平均分的有一个物体(如一块蛋糕、一张正方形或长方形纸),一个计量单位(1米长细绳),还有多个物体组成的整体(4个苹果),把它们平均分成若干份,其中的一份或几份都可以用分数表示。
(二)揭示单位"1"的概念:
一个物体、一个计量单位或是许多物体组成的一个整体都可以用自然数1来表示,我们可以给它起一个新的名字,叫它单位"1"。
(三)引导学生比较单位"1"与自然数1的区别。
(四)集体讨论、交流,完成对分数意义的建构:
把单位"1"平均分成若干份,表示这样的一份或者几份的数叫做分数。
(五)通过实例说明分数的分子、分母的含义。
六、练习点拨,形成能力。
用分数表示下面各图的阴影部分:
用下面的分数表示图中的涂色部分,对不对?
为什么?
(3)用下面的分数表示图中的涂色部分,对不对?
怎样才能用分数表示?
(4)请任选一幅图,用涂色的方法表示单位"1"的。
(5)阴影部分占几分之几?
(6)看图分一分,说出不同的分数,
抽屉原理教学设计及反思
一、教学设计
1.教材分析
《抽屉原理》是义务教育课程标准实验教科书数学六年级下册第五单元数学广角的教学内容。
这部分教材通过几个直观例子,借助实际操作,向学生介绍“抽屉原理”,使学生在理解“抽屉原理”这一数学方法的基础上,对一些简单的实际问题加以“模型化”,会用“抽屉原理”加以解决。
2.学情分析
“抽屉原理”在生活中运用广泛,学生在生活中常常能遇到实例,但并不能有意识地从数学的角度来理解和运用“抽屉原理”。
教学中应有意识地让学生理解“抽屉原理”的“一般化模型”。
六年级学生的逻辑思维能力、小组合作能力和动手操作能力都有了较大的提高,加上已有的生活经验,很容易感受到用“抽屉原理”解决问题带来的乐趣。
3.教学理念
激趣是新课导入的抓手,喜欢和好奇心比什么都重要,以“抢椅子”,让学生置身游戏中开始学习,为理解抽屉原理埋下伏笔。
通过小组合作,动手操作的探究性学习把抽屉原理较为抽象难懂的内容变为学生感兴趣又易于理解的内容。
特别是对教材中的结论“总有、至少”等字词作了充分的阐释,帮助学生进行较好的“建模”,使复杂问题简单化,简单问题模型化,充分体现了新课标要求。
4.教学目标
1.经历“抽屉原理”的探究过程,初步了解“抽屉原理”,会用“抽屉原理”解决简单的实际问题。
2.通过操作发展学生的类推能力,形成比较抽象的数学思维。
3.通过“抽屉原理”的灵活应用感受数学的魅力。
5.教学重难点
重点:
经历“抽屉原理”的探究过程,初步了解“抽屉原理”。
难点:
理解“抽屉原理”,并对一些简单实际问题加以“模型化”。
6.教学过程
一、课前游戏引入。
上课前,我们先来热身一下,一起来玩抢椅子的游戏。
请3位同学上来参加游戏,第三位同学是请女生还是男生呢?
老师认为,不管是请男生还是女生,都一定至少有两位同学的性别是相同的。
同意我的说法吗?
游戏规则是:
在老师说开始时,3位同学绕着椅子走,当老师说停的,三位同学都要坐在椅子上。
为什么总有一张椅子至少坐两个同学?
在这个游戏中蕴含着一个有趣的数学原理叫做抽屉理原,这节课我们就一起来研究抽屉理原。
(板书课题)
二、通过操作,探究新知
(一)探究例1
1、研究3枝铅笔放进2个文具盒。
(1)要把3枝铅笔放进2个文具盒,有几种放法?
请同学们想一想,摆一摆,写一写,再把你的想法在小组内交流。
(2)反馈:
两种放法:
(3,0)和(2,1)。
(3)从两种放法,同学们会有什么发现呢?
(总有一个文具盒至少放进2枝铅笔)你是怎么发现的?
(说得真有道理)
(4)“总有”什么意思?
(一定有)
(5)“至少”有2枝什么意思?
(不少于2枝)
小结:
在研究3枝铅笔放进2个文具盒时,同学们表现得很积极,发现了“不管怎么放,总有一个文具盒放进2枝铅笔)
2、研究4枝铅笔放进3个文具盒。
(1)要把4枝铅笔放进3个文具盒里,有几种放法?
请同学们动手摆一摆,再把你的想法在小组内交流。
(2)反馈:
四种放法:
(4,0,0)、(3,1,0)、(2,2,0)、(2,1,1)。
(3)从四种放法,同学们会有什么发现呢?
(总有一个笔盒至少有2枝铅笔)
(4)你是怎么发现的?
(5)大家通过枚举出四种放法,能清楚地发现“总有一个文具盒放进2枝铅笔”。
如果要让每个文具盒里放的笔尽可能的少,你觉得应该要怎样放?
(每个文具盒都先放进一枝,还剩一枝不管放进哪个文具盒,总会有一个文具盒至少有2枝笔)(你真是一个善于思想的孩子。
)
(6)这位同学运用了假设法来说明问题,你是假设先在每个文具盒里放1枝铅笔,这种放法其实也就是怎样分?
(平均分)那剩下的1枝怎么处理?
(放入任意一个文具盒,那么这个文具盒就有2枝铅笔了)
(7)谁能用算式来表示这位同学的想法?
(5÷4=1…1)商1表示什么?
余数1表示什么?
怎么办?
(8)在探究4枝铅笔放进3个文具盒的问题,同学们的方法有两种,一是枚举了所有放法,找规律,二是采用了“假设法”来说明理由,你觉得哪种方法更明了更简单?
3、类推:
把5枝铅笔放进4个文具盒,是不是总有一个笔盒至少有2枝铅笔?
为什么?
把6枝铅笔放进5个文具盒,是不是总有一个笔盒至少有2枝铅笔?
为什么?
把7枝铅笔放进6个文具盒,是不是总有一个笔盒至少有2枝铅笔?
为什么?
把100枝铅笔放进99个文具盒,是不是总有一个笔盒至少有2枝铅笔?
为什么?
4、从刚才我们的探究活动中,你有什么发现?
(只要放的铅笔比文具盒的数量多1,总有一个文具盒里至少放进2枝铅笔。
)
5、如果铅笔数比文具盒数多2呢?
多3呢?
是不是也能得到结论:
“总有一个笔盒至少有2枝铅笔。
”
6、小结:
刚才我们分析了把铅笔放进文具盒的情况,只要铅笔数量多于文具盒数量时,总有一个文具盒至少放进2枝铅笔。
这就是今天我们要学习的抽屉原理。
既然叫“抽屉原理”是不是应该和抽屉有联系吧?
铅笔相当于我们要准备放进抽屉的物体,那么文具盒就相当于抽屉了。
如果物体数多于抽屉数,我们就能得出结论“总有一个抽屉里放进了2个物体。
”
7、在我们的生活中,常常会遇到抽屉原理,你能不能举个例子?
在课前我们玩的游戏中,有没有抽屉原理?
过渡:
同学们非常了不起,善于运用观察、分析、思考、推理、证明的方法研究问题,得出结论。
同学们的思维也在不知不觉中提升了许多,那么让我们再来研究这样一组问题。
(二)探究例2
1、研究把5本书放进2个抽屉。
(1)把5本书放进2个抽屉会有几种情况?
(5,0)、(4,1)和(3,2)
(2)从三种情况中,我们可以得到怎样的结论呢?
(总有一个抽屉至少放进了3本书)
(3)还可以怎样理解这个结论?
先在每个抽屉里放进2本,剩下的1本放进任何一个抽屉,这个抽屉就有3本书了。
(4)可以把我们的想法用算式表示出来:
5÷2=2…1(商2表示什么,余数1表示什么)2+1=3表示什么?
2、类推:
如果把7本书放进2个抽屉中,至少有一个抽屉放进4本书。
如果把9本书放进2个抽屉中。
至少有一个抽屉放进5本书。
如果把11本书放进3个抽屉中。
至少有一个抽屉放进4本书。
你是怎样想的?
(11÷3=3…2)商3表示什么?
余数2表示什么?
3+1=4表示什么?
3、小结:
从以上的学习中,你有什么发现?
(在解决抽屉原理时,我们可以运用假设法,把物体尽可量多地“平均分”给各个抽屉,总有一个抽屉比平均分得的物体数多1。
)
4、经过刚才的探索研究,我们经历了一个很不简单的思维过程,个个都是了不起的数学家。
“抽屉原理”最先是由19世纪的德国数学家狄利克雷提出来的,所以又称“狄里克雷原理”,也称为“鸽巢原理”。
这一原理在解决实际问题中有着广泛的应用。
“抽屉原理”的应用是千变万化的,用它可以解决许多有趣的问题,并且常常能得到一些令人惊异的结果。
5、做一做:
7只鸽子飞回5个鸽舍,至少有2只鸽子要飞进同一个佶舍里。
为什么?
8只鸽子飞回3个鸽舍,至少有3只鸽子要飞时同一个鸽舍里。
为什么?
(先让学生独立思考,在小组里讨论,再全班反馈)
三、迁移与拓展
下面我们一起来放松一下,做个小游戏。
我这里有一副扑克牌,去掉了两张王牌,还剩52张,我请五位同学每人任意抽1张,听清要求,不要让别人看到你抽的是什么牌。
请大家猜测一下,同种花色的至少有几张?
为什么?
四、总结全课
这节课,你有什么收获?
二、教学反思
本节课是通过几个直观例子,借助实际操作,引导学生探究“抽屉原理”,初步经历“数学证明“的过程,并有意识的培养学生的“模型思想。
1、借助直观操作,经历探究过程。
教师注重让学生在操作中,经历探究过程,感知、理解抽屉原理。
2、教师注重培养学生的“模型”思想。
通过一系列的操作活动,学生对于枚举法和假设法有一定的认识,加以比较,分析两种方法在解决抽屉原理的优超性和局限性,使学生逐步学会运用一般性的数学方法来思考问题。
3、在活动中引导学生感受数学的魅力。
本节课的“抽屉原理”的建立是学生在观察、操作、思考与推理的基础上理解和发现的,学生学的积极主动。
特别以游戏引入,又以游戏结束,既调动了学生学习的积极性,又学到了抽屉原理的知识,同时锻炼了学生的思维。
在整节课的教学活动中使学生感受了数学的魅力。
六下数学广角《抽屉原理》教学设计
西安市临潼区相桥小学 孔秋菊
【设计理念】
本课通过创设情境、直观和实际操作,使学生进一步经历“抽屉原理”的探究过程,并对一些简单的实际问题“模型化”,从而在用“抽屉原理”加以解决的过程中,促进逻辑推理能力的发展,培养分析、推理、解决问题的能力以及探索数学问题的兴趣,同时也使学生感受到数学思想方法的奇妙与作用,在数学思维的训练中,逐步形成有序地、严密地思考问题的意识。
【教学内容】
《义务教育课程标准实验教科书数学》六年级下册第70--71页的内容。
【教学目标】
1.经历“抽屉原理”的探究过程,初步了解“抽屉原理”,会用“抽屉原理”解决简单的实际问题。
2.通过操作发展学生的类推能力,形成比较抽象的数学思维。
3.通过“抽屉原理”的灵活应用感受数学的魅力。
【教学重点】经历“抽屉原理”的探究过程,了解掌握“抽屉原理”。
【教学难点】 理解“抽屉原理”,并对一些简单实际问题加以“模型化”。
【教学准备】多媒体课件、每组准备13枚“金币”和5个杯子。
【教学课时】 一课时
【教学过程】
一.创设情景,引入新课。
在研究新课之前得先请同学们见见自己的老朋友,看看谁还认识他?
出示图片——鲁滨逊画像。
二.创设平台,合作探究。
一).探索比抽屉数多1的至少数。
话说鲁宾逊完全不顾父愿,甚至违抗父命,也全然不听母亲的恳求和朋友们的劝阻,一意孤行开始了他的冒险之旅。
一天拂晓,当他所乘坐的正驶向加那利群岛时,被一艘土耳其海盗船袭击,所有船员全部被俘。
鲁宾逊被海盗船长作为自己的战利品留了下来,成了船长的奴隶。
这一日,海盗们没有出海,懒洋洋的在岸上休息,船长命令鲁宾逊给海盗们传授些文明人的知识,让海盗们变得像鲁宾逊一样富有智慧。
看着桌子上闪闪发光的金币,鲁宾逊想到了一个办法,他找来两个盒子:
出示例一:
1.把3枚金币放入2个盒子里,有几种放法?
学生拿起自己手中的学具做实验,小组讨论后发言,其他同学可以补充。
如果每个盒子里最少放一枚,要使所有金币都放进盒子里,不管怎么放,总有一个盒子里至少有几枚金币?
2.师:
把4枚金币都放进3个盒子里,有几种不同的放法?
请同学们实际放放看。
(师巡视,了解情况,个别指导)
师:
谁来展示一下你摆放的情况?
这种分法,实际就是先怎么分的?
为什么要先平均分?
(组织学生讨论)
小结:
用最不利原则设想,如果我们先让每个笔筒里放1枚金币,最多放3枚。
剩下的1枚还要放进其中的一个笔筒。
所以不管怎么放,总有一个笔筒里至少放进2枚金币。
二).探索比抽屉数多几的至少数。
师:
那么把13枚金币放进3个盒子里呢?
(可以结合操作说一说)
师:
把13枚金币放进5个盒子里呢?
(留给学生思考的空间,师巡视了解各种情况)
师:
这是我们通过实际操作现了这个结论。
那么,我们能不能找到一种更为直接的方法,得到这个结论呢?
请同学们观察板书,小组研究、讨论。
找一找其中的规律。
小结:
至少数等于数的本数除以抽屉数,再用所得的商加1。
(板书:
至少数=商+1)
三).解析原理,加深认识
师:
同学们的这一发现,称为“抽屉原理”。
抽屉原理”又称“鸽笼原理”,最先是由19世纪的德国数学家狄利克雷提出来的,所以又称“狄里克雷原理”,也称作“鸽巢原理”。
出示:
7只鸽子飞回5个鸽舍,至少有两只鸽子飞进同一个鸽舍?
学生回答后观看演示。
三.应用原理,解决问题。
一).巩固应用一——扑克牌游戏
16世纪的海盗们哪能摸得清什么抽屉原理呢?
一听原理二字便昏头涨脑,不知什么时候早在下面玩起了扑克牌。
这时,鲁宾逊灵机一动,将大家正玩的扑克牌中的大小王拿掉,说:
每人抽五张牌,不管怎么抽取,至少有两张是同一花色的牌,你们相信吗?
说着,给坐在旁边的海盗甲海盗乙每人任意抽取了5张牌。
“如果有一个人手里的牌都不是同一花色,任由船长处置;如果每个人手里最少有2张花色相同的牌,请船长允许我回故乡赫尔去吧。
”船长眼珠一转,同意了鲁宾逊的要求。
那么,事实是不是这样呢?
同学们相信鲁宾逊的话吗?
教师发扑克牌,学生回答。
二).巩固应用二——分宝1
鲁宾逊虽然证实了自己是正确的,可是狡猾的船长并没有答应他的要求,放他回家。
鲁宾逊只好跟着海盗首领到处掠夺杀戮。
有一次,他们获得了很多宝贝,海盗首领非常高兴,对手下8个小海盗说,这些宝贝都给你们了,你们自己处理吧,没想到小海盗平时都抢惯了,一拥而上,有人拿得很多,有人很少,甚至有人一件宝贝也没拿到,看到小海盗们乱哄哄的样子,海盗首领非常生气,就想惩罚一下那些贪婪的海盗,机会终于来了!
有一次:
海盗们又获得了73件宝贝,海盗首领又叫8个小海盗自己分。
且规定:
1、必须分完。
2、若某人拿10件或10件以上的宝贝,说明他是个过分贪婪的人,就把他扔进大海喂鲨鱼。
海盗们是否都能逃过这一劫呢?
小组讨论后派代表说说想法,其他同学可以补充。
无论怎样分,总有一个海盗至少会拿到10件,这个海盗怎么办呢?
学生自由谈看法。
师:
正在海盗们担心的时候,事情有了转机,聪明的鲁宾逊趁着天黑偷偷地把一件宝贝扔进大海,现在只剩下72件宝贝,大家都平安无事。
三).巩固应用三——分宝2
师:
海盗们终于逃过一劫,海盗首领回到自己屋里,闷闷不乐,夫人问他为什么不开心,海盗首领如实相告,夫人说是不是有人把一件宝贝扔到海里去了,海盗首领如梦方醒,决心下一次不再上当,又是在一个风急天黑的夜晚:
海盗们获得了79件宝贝,首领还是要8个小海盗自己分,规则不变,还警告,79件宝贝已数得清清楚楚,谁要是作弊,也要受到惩罚。
师:
小海盗们大惊失色,心想这下可能真的逃不过去了,只有聪明的鲁宾逊
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