部编版六年级语文下册六下语文《10古诗三首石灰吟 》优秀教学设微课教案.docx
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部编版六年级语文下册六下语文《10古诗三首石灰吟》优秀教学设微课教案
《石灰吟》
教学目标:
1.读准“劲”字的读音,会写“锤、凿、焚”3个字。
2.能正确、有感情地朗读古诗,默写《石灰吟》。
3.引导学生借助注释、抓住重点词句理解诗意,体会作者表达的情感。
教学重难点:
引导学生借助注释、抓住重点词句理解诗意,体会作者表达的情感。
教学过程
一、谈话导入,回顾学法
1.了解表达方法。
师:
同学们,《马诗》的作者借“马”表达了自己渴望立功报国的志向。
像这样通过一件事物来表达自己的志向的写法,我们称为“托物言志”。
今天,我们要学习的两首古诗,也运用了这种表达方法。
2.回顾学习方法。
(1)回顾学习古诗的“四字法”:
读、品、悟、背。
(2)小组合作,学习古诗。
【设计意图】陶行知说:
“我以为好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。
”所以课堂一开始通过回顾学法,引导学生自学古诗,实现了“教为了不教”的理念。
二、学习《石灰吟》
1.自主合作,熟读古诗。
(1)汇报交流,正音:
“凿”读“záo”;“碎”读“suì”。
(2)明确诗歌节奏。
课件出示:
石灰吟
千chuí锤/万záo凿/出深山,烈火/fénshāo焚烧/若等闲。
粉骨/suì碎身/hún浑不怕,要留/清白/在人间。
2.理解诗意,质疑问难。
(1)释题,理解“吟”。
吟:
古代诗歌体裁的一种名称,如孟郊的《游子吟》、白居易的《暮江吟》、李白的《白头吟》等。
于谦所吟的事物是——石灰。
(2)质疑问难:
石灰那么普通,作者为什么要吟诵石灰呢?
(3)师:
石灰只是一种没有生命、没有感觉的事物,可是诗中有几处,却分明让人觉得石灰好像活了起来,有了人的情感,请同学们读一读,找一找。
(4)集体交流。
(5)品析诗句。
①课件出示:
千锤万凿出深山,烈火焚烧若等闲。
a.千锤万凿:
形容开采石灰原料非常艰难。
锤,锤打。
凿,击打、开凿。
b.若等闲:
好像是很平常的事情。
c.谁能说一说你对这两句诗的理解?
石灰经受千锤万凿才出深山,烈火烧炼它也好像是很平常的事情。
“烈火焚烧”与“若等闲”形成鲜明的对照,更加衬托出石灰的顽强。
(板书:
千锤万凿、烈火焚烧)
②课件出示:
粉骨碎身浑不怕,要留清白在人间。
a.清白:
指石灰洁白的本色,又比喻高尚的节操。
b.谁来说说你对这两句诗的理解?
c.学生交流,教师相机补充。
这两句诗借石灰之口,一语双关,表达了诗人不怕牺牲的精神,以及永留高尚的品格在人间的追求。
(板书:
粉骨碎身、清白留世)
3.深入研读,领略意境。
(1)讨论交流:
读第一、二句诗你想到了什么样的情景?
①学生交流。
②引导学生体会“千锤万凿”,想象山石承受千锤万凿以及烈火焚烧的情景。
③见到此情此景,你想说点什么?
(不怕磨难、不畏艰险)
④齐读第一、二句诗。
(2)过渡:
石灰还经受了什么磨难?
读第三、四句诗,你看到了一幅怎样的画面?
①引导学生体会石灰勇于献身、清白留世、洁身自好的品质。
②齐读第三、四句诗。
(3)指导练读全诗。
(4)由石灰你会想到什么样的人?
①学生交流。
(刚强勇敢、甘愿奉献、勇于牺牲的英雄)
②于谦是不是这样的人?
(5)于谦是个怎样的人呢?
课件出示于谦生平事迹。
课件出示:
于谦,明代著名的政治家、军事家和诗人,民族英雄。
公元1421年考中进士,他为官清正,不畏强暴,关心百姓。
他外出巡按江西,昭雪了被冤枉的几百个囚犯。
正统十四年,于谦升任兵部尚书,全权负责京师防御。
当时朝廷中有些人主张南迁,于谦提出“社稷为重,君为轻”,反对南迁,并拥立景帝,率京师群众击退瓦剌军,使千百万人民免遭涂炭,局势转危为安。
景泰八年,景帝病重,英宗复位,于谦却遭受诬蔑被定为谋逆罪,判处死刑。
(6)师:
于谦仅仅是写石灰吗?
他为什么要写这首诗呢?
(他要做个像石灰一样清清白白的人,不畏艰险、不怕牺牲)
(7)教师小结:
千锤万凿、烈火焚烧、粉骨碎身的是石灰,将人生中千万次考验视若等闲,决意把清白留在人间的,却是诗人——于谦。
透过那被赋予了生命,赋予了情感的石灰,我们分明看到了一个立志清白做人的于谦。
这就是古诗中“托物言志”的写法。
(8)齐读全诗,读出赞扬之情。
4.情境演读,熟读成诵。
(1)指名读。
(2)齐读。
(3)练习背诵。
小结:
是的,清白留世是于谦之志,清白留世是立身之本,清白留世是民族之魂!
让我们把这首《石灰吟》读进自己心里!
【设计意图】通过情境创设,将诗歌内容和诗人的命运联系在一起,让学生身临其境理解作者的心声,明白诗人的志向。
在一遍遍的深情朗读中,加深对文本的理解,起到升华情感的作用。
三、板书设计
四、作业设计:
背诵并理解诗意。
《石灰吟》
教学目标:
1.读准“劲”字的读音,会写“锤、凿、焚”3个字。
2.能正确、有感情地朗读古诗,默写《石灰吟》。
3.引导学生借助注释、抓住重点词句理解诗意,体会作者表达的情感。
教学重难点:
引导学生借助注释、抓住重点词句理解诗意,体会作者表达的情感。
教学过程
一、谈话导入,回顾学法
1.了解表达方法。
师:
同学们,《马诗》的作者借“马”表达了自己渴望立功报国的志向。
像这样通过一件事物来表达自己的志向的写法,我们称为“托物言志”。
今天,我们要学习的两首古诗,也运用了这种表达方法。
2.回顾学习方法。
(1)回顾学习古诗的“四字法”:
读、品、悟、背。
(2)小组合作,学习古诗。
【设计意图】陶行知说:
“我以为好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。
”所以课堂一开始通过回顾学法,引导学生自学古诗,实现了“教为了不教”的理念。
二、学习《石灰吟》
1.自主合作,熟读古诗。
(1)汇报交流,正音:
“凿”读“záo”;“碎”读“suì”。
(2)明确诗歌节奏。
课件出示:
石灰吟
千chuí锤/万záo凿/出深山,烈火/fénshāo焚烧/若等闲。
粉骨/suì碎身/hún浑不怕,要留/清白/在人间。
2.理解诗意,质疑问难。
(1)释题,理解“吟”。
吟:
古代诗歌体裁的一种名称,如孟郊的《游子吟》、白居易的《暮江吟》、李白的《白头吟》等。
于谦所吟的事物是——石灰。
(2)质疑问难:
石灰那么普通,作者为什么要吟诵石灰呢?
(3)师:
石灰只是一种没有生命、没有感觉的事物,可是诗中有几处,却分明让人觉得石灰好像活了起来,有了人的情感,请同学们读一读,找一找。
(4)集体交流。
(5)品析诗句。
①课件出示:
千锤万凿出深山,烈火焚烧若等闲。
a.千锤万凿:
形容开采石灰原料非常艰难。
锤,锤打。
凿,击打、开凿。
b.若等闲:
好像是很平常的事情。
c.谁能说一说你对这两句诗的理解?
石灰经受千锤万凿才出深山,烈火烧炼它也好像是很平常的事情。
“烈火焚烧”与“若等闲”形成鲜明的对照,更加衬托出石灰的顽强。
(板书:
千锤万凿、烈火焚烧)
②课件出示:
粉骨碎身浑不怕,要留清白在人间。
a.清白:
指石灰洁白的本色,又比喻高尚的节操。
b.谁来说说你对这两句诗的理解?
c.学生交流,教师相机补充。
这两句诗借石灰之口,一语双关,表达了诗人不怕牺牲的精神,以及永留高尚的品格在人间的追求。
(板书:
粉骨碎身、清白留世)
3.深入研读,领略意境。
(1)讨论交流:
读第一、二句诗你想到了什么样的情景?
①学生交流。
②引导学生体会“千锤万凿”,想象山石承受千锤万凿以及烈火焚烧的情景。
③见到此情此景,你想说点什么?
(不怕磨难、不畏艰险)
④齐读第一、二句诗。
(2)过渡:
石灰还经受了什么磨难?
读第三、四句诗,你看到了一幅怎样的画面?
①引导学生体会石灰勇于献身、清白留世、洁身自好的品质。
②齐读第三、四句诗。
(3)指导练读全诗。
(4)由石灰你会想到什么样的人?
①学生交流。
(刚强勇敢、甘愿奉献、勇于牺牲的英雄)
②于谦是不是这样的人?
(5)于谦是个怎样的人呢?
课件出示于谦生平事迹。
课件出示:
于谦,明代著名的政治家、军事家和诗人,民族英雄。
公元1421年考中进士,他为官清正,不畏强暴,关心百姓。
他外出巡按江西,昭雪了被冤枉的几百个囚犯。
正统十四年,于谦升任兵部尚书,全权负责京师防御。
当时朝廷中有些人主张南迁,于谦提出“社稷为重,君为轻”,反对南迁,并拥立景帝,率京师群众击退瓦剌军,使千百万人民免遭涂炭,局势转危为安。
景泰八年,景帝病重,英宗复位,于谦却遭受诬蔑被定为谋逆罪,判处死刑。
(6)师:
于谦仅仅是写石灰吗?
他为什么要写这首诗呢?
(他要做个像石灰一样清清白白的人,不畏艰险、不怕牺牲)
(7)教师小结:
千锤万凿、烈火焚烧、粉骨碎身的是石灰,将人生中千万次考验视若等闲,决意把清白留在人间的,却是诗人——于谦。
透过那被赋予了生命,赋予了情感的石灰,我们分明看到了一个立志清白做人的于谦。
这就是古诗中“托物言志”的写法。
(8)齐读全诗,读出赞扬之情。
4.情境演读,熟读成诵。
(1)指名读。
(2)齐读。
(3)练习背诵。
小结:
是的,清白留世是于谦之志,清白留世是立身之本,清白留世是民族之魂!
让我们把这首《石灰吟》读进自己心里!
【设计意图】通过情境创设,将诗歌内容和诗人的命运联系在一起,让学生身临其境理解作者的心声,明白诗人的志向。
在一遍遍的深情朗读中,加深对文本的理解,起到升华情感的作用。
三、板书设计
四、作业设计:
背诵并理解诗意。
《石灰吟》教学设计
教学目标
1.学习于谦的《石灰吟》,学会诗中生字“焚”,知道“千锤万凿、若等闲、浑不怕、清白”等词的意思。
2.能用自己的话来解释古诗。
体会石灰历经艰辛却不改变其本色的形象。
3.联系诗人生平体会诗人不畏艰难、不怕牺牲、正义凛然的崇高品质。
4.初步了解咏物诗的特点。
重点:
能用自己的话来解释古诗。
体会石灰历经艰辛却不改变其本色的形象。
难点:
联系诗人生平体会诗人不畏艰难、不怕牺牲、正义凛然的崇高品质。
一、温故知新
1、复习
诗言志,歌咏言。
诗歌饱含着作者丰富的想象和感情,豪放,婉约的风格,雄壮优美的意境。
同学们还记得以前我们学过的《竹石》、《青松》吗?
视屏出示《竹石》、《青松》两诗。
齐读、抽查背诵。
提问:
同学们有没有看出这两首诗有什么共同之处?
什么叫咏物诗?
(托物言志或借物抒情)。
今天我们还要学习两首咏物诗——板书《古诗两首》
2、导入
(1)于谦从小学习刻苦,志向远大。
相传有一天,他信步走到一座石灰窑前,观看师傅们煅烧石灰。
只见一堆堆青黑色的山石,经过熊熊的烈火焚烧之后,都变成了白色的石灰。
他深有感触,略加思索之后,便吟出了《石灰吟》这首脍炙人口的诗篇。
(屏幕出示全诗,师范读)
(2)诗的题目读作……(生读诗题)“吟”在这里指的是古代诗的一种体裁,如《暮江吟》、《游子吟》等。
3、教师板书:
石灰吟。
朗读课题。
在上新课之前,想一想我们以前都是怎样学习古诗的?
老师总结学习方法:
1)理解诗句,初步弄懂诗意。
2)想象古诗意境,体会作者感情。
3)熟读吟诵,拓展延伸。
顺势解题
(1)吟是一种古诗的体裁。
比如说我们学过的《暮江吟》(一道残阳铺水中,半江瑟瑟半江红。
可怜九月初三夜,露似真珠月似弓。
),大家齐背一下。
你认为“吟”有什么含义呢?
所以题目的意思是——吟咏石灰。
(2)作者在这首诗里,要借吟咏石灰,抒发怎样的情感呢?
我首先要了解作者——播放视屏,了解于谦的身世。
二、读古诗,初步感知
1、教师朗读,提出要求:
认真倾听老师的朗读,关注老师读书的节奏、停顿、语气的变化。
(出示课件,提示学生朗读节奏)
2、听着老师的朗读你是不是也有跃跃欲试的冲动呢?
放开来,自由读读吧!
3、指名读。
教师及时的评价
4、教师范读。
之后师生互换读。
5、指名读。
教师评价
6、集体齐读。
7、试背古诗。
三、析古诗,了解古诗大意。
1、读了这首诗,石灰给你留下了什么印象?
2、于谦笔下的这首诗,简练地展现了石灰的生命历程。
老师这儿有一份资料,具体描述了石灰的制作过程。
(出示课件)
学生观看视频对照古诗,了解石灰的制作过程:
千锤万击-----------烈火焚烧----------粉骨碎身——要留清白在人间
3、组织交流,教师提升:
理解诗意、读懂古诗、读好古诗。
出示课件。
【1、2句:
千锤万击出深山,烈火焚烧若等闲。
】
(1)、小组交流
(2)、读了这两句你有何感想?
你从哪里看出来的。
师先重点指导“千锤万击”、“烈火焚烧”(主要表现了石灰的制造过程的艰辛、困难重重)
(3)、指导“等闲”的意思(结合《长征》:
“红军不怕远征难,万水千山只等闲……”,或者《满江红》:
“莫等闲,白了少年头空悲切。
”))
(4)、学生自由说说诗句的大概意思
(5)、这两句是赞颂石灰的什么呢?
读了这两句诗有何感受呢?
(生自由说说)
(6)、那我们应该如何读这两句诗呢?
(指导朗读)
【3、4句:
粉骨碎身全不怕,要留清白在人间。
】
(1)、运用刚才理解诗句的方法,小组来交流一下这两句的意思。
(2)、学生自由说说,(相机说说这是赞扬石灰的什么?
)
(3)、我们再来读这两句诗(指导读一读)
4、读好整首诗
(1)自由练读
(2)指名读
(3)小组读——齐读
(4)这首诗理解完了,谁能说说诗句的意思?
四、总结:
通过对石灰制作过程的了解,你认识怎样的石灰?
你对石灰产生了怎样的情感?
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