忙忙碌碌之中每天都是行色匆匆无暇顾及时间什么时候已.docx
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忙忙碌碌之中每天都是行色匆匆无暇顾及时间什么时候已
主编:
覃晓催2011年12月17日
卷首语
忙忙碌碌之中,每天都是行色匆匆,无暇顾及时间什么时候已经从我们身边疾驶而过。
当桌上的日历被撕掉只剩下几页的时候,2011年即将要结束了。
蓦然回首,我们才发现,我们本次国培学习已经接近尾声了。
在这两个多月的时间里,我们相聚在国培这个大舞台上,我们用心地倾听着专家们视频讲座,理论水平正在一点一滴地积攒着;我们用心地撰写作业中的每一个字,我们正在经历着春蚕吐丝的喜悦;我们用心地设计着教学活动中的每一个细节,我们又一次经历了蜡炬成灰的磨炼……
这就是国培,是一个艰苦的过程,正是因为我们经历了这样艰苦的过程,所以我们才能够体会到付出总有回报的喜悦。
当学友们纷纷表达自己本次国培的收获与感恩之情时,我的兴奋之情也已经溢于言表;当学友们欣喜地吐露出本次国培收获友谊的时候,我的心灵早已经与你们产生共鸣!
2011年的国培,我们即将向她挥手说再见的时候,心里却还在眷恋着她,更期待着再次能够相聚在这样的平台与!
重要通知
各位学友:
本次国培学习将于2011年12月20日关闭,所以您还有未完成的学习任务,请务必于12月20日前将规定的学习任务完成。
辅导教师299
名师讲堂
我的教学主张与风格
华应龙
关于小学数学教学目标,我认为,学生心中有“数”是最大的目标。
学生从心底里害怕数学,那是最大的失败。
如果我们的教学不仅传授知识,而且启迪智慧,更在点化生命,那么,我要学生心中无“数”都不可能。
关于小学数学教学中的学生,我认为,学生都是天使,都是天生的学习者,他们往往是我的老师。
关于小学数学教学中的教师角色,我认为,是组织者,是引导者,是合作者,但更是欣赏者。
会欣赏学生,会欣赏乍一看不怎样的学生,会从数学的角度欣赏生活,会欣赏自己。
只有从心底里喜欢数学的老师才会带出从心底里喜欢数学的学生。
只有在学生眼里“我就是数学”,我才能教好数学。
关于小学数学教学内容,我认为,数学是玩具,数学是前人留下的玩具;数学就是游戏,数学就是在统一规则下的游戏。
别把小学数学说得那么高深,那么复杂,因为小学生的手很小,玩不下。
关于小学数学教学方法,我认为,教是因为需要教。
不要在不需要教的地方孤芳自赏。
学习本来像呼吸一样自然,教学就是带着孩子们一起玩好数学。
道法自然,学生“水到”教师“渠成”,乃是至善。
关于课堂教学,我认为,课堂因融错而精彩。
“融错”是指把课堂差错融化为一种教学资源,为开展教学活动、达成教学目标服务,是化腐朽为神奇,这正好符合我国古代“相克相生,相反相成”的哲学思想。
对于融错教学的要义,我认为有以下几点:
(1)尊重学生的劳动。
(2)鼓励学生积极地探索。
(3)深化他们对数学知识的理解。
(4)增强对错误的免疫力。
(5)发展学生的反思力。
(6)培育学生直面错误、超越错误的创新人格。
为什么说是“融错”,而不是“容错”?
因为课堂并不是容纳了“差错”就精彩,而是把“差错”融化为教学不可或缺的资源才精彩。
精彩在教师艺术地处理了随机生成的差错,巧妙地彰显了差错的宝贵价值,把真正富有价值的内涵、创新的人格植入了学生的生命之中。
早在1993年,我就申报研究《让学生从错误中学习》课题;”年来,锲而不舍。
新课程推进以来,“自主、探究、合作”的学习方式更加呼唤尊重学生学习过程中的差错,迫切要求教师在课堂上能够精彩地“融错”。
融错包括:
容错,错是错;融错,错不是错;荣错,错还是错三个阶段。
第一,容错,错是错。
美国数学家哈莫斯(Halmos,P.R):
“数学家X的一个漏失或一个误述,正好是数学家Y所需要用以发现真理的东西。
”“学生(抑或老师)的一个差错,正好是老师所需要的用以帮助学生发现真知的东西。
”
如果我们把学生宝贵的差错看作“加倍努力”的“乘号”、需要攻克的“城堡”;资源丰富的“矿场”、此路不通的“路标”,那么不但学生高兴得“又蹦又跳”,老师的嘴角也会像一个个“对勾”那样“往上翘”,而且我们更能听到学生成长拔节的声音,课堂也会因此成为师生生命撞击的天堂。
首先,善待差错,不是鼓励出错,不是要纵容学生不负责任、“草率行事”,不是任由学生信马由缰,而是要鼓励学生探究的勇气,激发学生挑战的精神,保持学生创新的激情。
苛求正确,无异于给学生戴上“金箍咒”,于无形中造成对创新的压力,导致学生因循守旧,甚至不择手段投机取巧,模仿造假。
罗杰斯先生就曾指出,只有心理安全、心理自由,才能创造。
其次,讲数学家、科学家对待差错的故事,帮助学生认识到“错误是创造的开始”。
开始是我讲,后来我把有关书籍借给学生;让学生利用“课前精彩两分钟”轮流讲。
例如,北京出版社的《科学失误的故事》、河北少年儿童出版社的《科学家与错误》、天津教育出版社的《数学大师的创造与失误》。
再次,老师要做好善待差错的榜样。
我批改学生作业时,看到学生的差错,我觉得好玩、有趣、有味,总是喜欢把自己的感受用一段话、一句话、一个词表达出来。
我的学生毕业多年都会珍藏着我批改的作业本。
第二,融错,错不是错。
首先,给予学生出错的机会。
传统的课堂教学,总是在学生探究前安排有大量的复习和铺垫,还有“越位”的提示或暗示。
以往的我们喜欢未雨绸缪,喜欢防患于未然,喜欢防微杜渐,这是不是有些急功近利、揠苗助长?
心理学家盖耶指出:
“谁不考虑尝试错误,不允许学生犯错误,就将错过最富有成效的学习时刻。
”放弃经历错误也就意味着放弃经历复杂性,远离谬误实际上就是远离创造。
过度的防错、避错,缺乏对差错的欣赏与容纳,大大减少了学生扩展认知范围、提高认知复杂度、接触新发现的机会,使天然的好奇心、求知欲以及大胆尝试的探索意识被压抑乃至被扼杀,所伴随生成的个性特征和思维特征必然是谨小慎微、害怕出错,这与敢于冒险,在失误中开辟新思路的创造型个性品质和创造型思维品质是背道而驰的。
老子说:
“是以圣人欲不欲,不贵难得之货;学不学,复众人之所过;以辅万物之自然,而不敢为。
”新课程倡导学生自主探究,我就更应该道法自然,让学生在自然状态下探究,让学生自由地呼吸,给学生出错的时空。
例如,“平行四边形面积计算”的教学,我们总会给学生足够的铺垫,但前不久我再上这节课时,没有了铺垫,在创设出情景后,让学生大胆猜想,再顺着学生的猜想,组织探究,最后猜想平行四边形面积是两条相邻的边相乘的孩子叫了起来:
“华老师,您误导!
”同学们哄堂大笑。
其实,他说出我“误导”,是有三个条件的:
一是他有误,二是我导了,三是现在他醒悟了。
因此,我眼睛里都笑出了泪水:
“哈哈,我不是误导,而是导误!
”
其次,分析差错背后的真正原因。
课堂是学生出错的地方,出错是学生的权利,帮助学生不再犯伺样的差错是老师的义务。
曾经看到一个有趣的问题:
“一道数学题学生做错了,老师讲了三遍,学生还是做错了。
谁笨?
”明白人明白的算理是一样的,不明白的人却各有各的困惑。
做教师的就必须明白学生的困惑,才能有效地帮助学生。
我们对待学生的差错,是不能用“粗心”一词来打发的。
例如,有学生计算出24x3=92,他可能是怎么思考的呢?
可能是3x4=12,2+1=3,3x3=9,所以等于92;也可能3x4=12,2x4=8,8+1=9,所以等于92;还可能是把3和4交换了位置,于是23x4=92。
再次,让差错显露出可贵。
差错可能成为正确的先导。
差错往往隐藏着正确的结论,或者成为引发正确结论的“基石”。
那些差错大多是“差那么一点”、“拐个弯就对了”。
我们在课堂上常常会看到这样的现象:
老师提出一个问题,教室一片寂静,但当某个同学发表了一个有“差错”的意见之后,一只只小手举了起来。
是同学的“差错”撞击出了其他同学思维的火花,使更多的同学更快地走向了“正确”。
差错除了具有启发功能外,还具有刺激、教育、醒悟、陪衬、免疫等功能。
需要教师练就一双“慧眼”,敏于捕捉,善于发现差错背后隐含的教育价值、引领学生从错误中求知,在错误中探究。
对待学生的思维成果,不是着眼在对还是不对,而是应着眼于有价值还是没有价值,价值是大还是小,是现时价值还是长远价值。
鲁迅先生曾说:
“我们先前的批评方法,是说:
这个苹果有烂疤了,要不得,一下子抛掉……此后似乎最好还是添几句,倘不是穿心烂,就说:
这苹果有烂疤了,然而这几处没有烂,还可以吃得。
”这岂止对文艺批评来说是至理名言,我们对待学生的差错不也应该这样吗?
高明的老师总是善于从学生九十五分错误的解答中发现那仅有的五分正确的东西,给予热情的肯定,并积极加以引导,让学生一步步推倒那九十五分的错误。
而后,再进一步地回过头来追寻产生错误的原因。
久而久之,学生拿出来的“苹果”上的烂疤就会越来越少,自信心和主动性就越来越强。
“错得好!
”是我课堂教学的口头禅,也是我每接一个新班,上第一节课都要写在黑板上的三个字。
另外,要用好教师自己的差错。
‘
差错人皆有之,作为教师不利用是不能原谅的。
当自身出现失误时,教师要冷静,及时做出分析、判断,调整活动方案,采取补救措施,让失误成为发展学生思维不可多得的契机,让教师处理事物的言行成为学生对待差错的榜样。
第三,荣错,错还是错。
首先,差错是贡献。
爱因斯坦说:
“在科学上,每一条道路都应该走一走。
发现一条走不通的道路,就是对于科学的一大贡献。
我们的科学史,只写某人某人取得成功,在成功者之前探索道路的,发现‘此路不通’的失败者统统不写,这是很不公平的。
”一名学生出错,对于整个班级来说是很光荣的贡献,对于学生自己来说是一段很荣幸的经历——“我曾经这样错过”。
错了就是错了。
在我们的课堂里,您会听到学生踊跃地介绍与众不同的想法,您也会听到有学生大气地站起来说:
“刚才,我是这么错的……”学生直面差错,甘愿分享的境界是多么的可贵。
他们不怕失败,敢于创新,因此我们能够“听到学生思维真实的声音”,教学效果令人欣慰,学生喜欢学,不愿意下课,会学,学得棒。
其次,差错是创新。
正确的解答,可能只是模仿;而错误的解答,却可能是创新。
因此,可怕的不是学生犯错误,而是教师错误地对待学生的错误。
我们要用“阳光心态”来观照学生的差错,用放大镜来寻找学生思维的闪光点。
对学生有价值的差错,我们会引导教室里响起三四次掌声——首先为他不盲从的坚持,其次为他有根有据的说理,再次为他接纳他人观点后的修正,最后为他带给我们思考的贡献。
《易经》表达的做人的最高境界是“无咎”。
无咎,不是说没错,而是说错了没关系。
课堂学习也应该如此。
再次,差错是珍珠。
有些差错总是要犯的,犯得越早,损失就越小。
因为差错经过融化已经成为了系在“学习心”上的珍珠和奖牌。
差错对于学习就像砂粒之于河蚌,起初是拒绝,不愿意接纳,但又没法排斥,后来改变策略,分泌汁液来包容砂粒,反而培育出了珍珠。
不怕出错,允许犯错,不等于鼓励和提倡犯错。
少犯差错仍然是一条必须坚持的原则。
只有学生在尽最大努力避免出错的前提下所犯的错,才可能最具有融化的价值,才是值得荣幸的。
附:
华应龙简介
华应龙,男,1966年6月出生,江苏南通人,北京第二实验小学教导主任,2001年参加了国家级骨干教师培训。
1995年,获江苏省中青年小学数学教师优秀课评选一等奖;。
1992年、1995年、1998年三次获得江苏省“教海探航”征文一等奖;2000年,获《北京教育》“素质教育征文”一等奖;2002年,获北京市教育学会中青年教育理论工作者研究会评审论文一等奖。
先后被评为江苏省优秀中师毕业生,江苏省教书育人先进个人。
近年来,经常应邀到全国各地上观摩课、做讲座,中国教育电视台曾播放我的教学录像。
先后在《光明日报》、《人民教育》、《中国教育报》、《江苏教育》、《北京教育》等20多家省级以上报刊上发表了300多篇文章,主编、参编了20多本教学用书。
先参加了“苏教版”、“北师大版”的编写和实验指导工作。
热点聚焦
情感——教育的灵魂
发布者:
韦兰媚 发布时间:
2011-12-1621:
06:
03
我国教育家夏丐尊先生指出:
“教育没有了情爱,就成了无水之池。
”在学校教育中,情感教育是学生身心发展的需要,学生不是冷冰冰的机器,而是成长中的活生生的人,他们的情感纯真、热烈而稚嫩脆弱,需要教育者的爱护,尤其是与学生相处最多的班主任,更不能忽视情感诱导。
在教学工作中师生之间的“情爱”则是互相尊重、互相信任的必要条件,也是授之以知、晓之以理、导之以行的基础。
教师只有热爱学生,才能关心和爱护他们,产生共同的思想感情,这样,教师才能取信于学生。
享有较高的威信,使学生乐意服从自己的指挥,接受自己的感情,工作中的情感投入是现代教育中的一条基本原则,也是增强班集体凝聚力的法宝。
一、教育学生,应使用情感诱导式的语言和表情。
在教育学生时,同样的一件事,是关心询问还是训斥指责,其效果是迥然不同的。
就拿班上经常出现迟到现象来说,有一天,我们班的覃××同学整个下午都不来上课,直到放学时才慢吞吞地走进教室,而且一见到马上把头低下来,说明她知道这件事是错误的,针对这种情况,我没有当着同学的面训斥、挖苦她,而是询问了情况。
原来那天她父母吵架,家里没有煮饭,她问妈妈要钱来学校吃粉,不但没拿到钱反而遭来一顿打,她感到委屈,就一路晃悠着来学校,到学校时校门已锁了,也许是没得吃饭,脑子没转过弯来,她竟忘了可以从学校的商店进学校,所以只得等到放学,大门开了才进学校,了解情况后,我耐心地开导她,妈妈这样做是不对的,但她这么做也是不对的,有什么事应该跟老师商量解决。
最后我把她送回家,找她父母谈话。
分析覃××同学旷课给自己和班集体所造成的损失及不良影响,并且告诉她父母,家长应保证孩子的饮食规律,提供适当的学习条件,使学生能按时上学及完成作业。
父母不应该因为大人的事而迁怒到孩子身上,这样不利于孩子身心健康发展。
她父母心悦诚服地接受了批评,这样问题就顺顺当当地解决了。
通过这次家访,她感受到老师对她的关心,之后她父母对她的态度也有所转变。
在学习上,她比以前更有上进心了。
当教育学生时,我不仅讲究语言表达的方式,还注意表情的作用,当学生取得优良的成绩或出色地完成任务是谁,我会向学生投以赞许的目光,赞许的目光它能深入学生心灵,这种交流是班主任与学生双边心理活动,能起到此时无声胜有声的作用。
我们班的刘××,由于父母都在外地做生意,只跟年迈的奶奶一起生活,由于奶奶对他宠爱,使他养成了一些小毛病,上课经常走神或搞小动作,还喜欢捉弄同学,但我很少用语言提醒,大多是默默地投去一个责备的目光。
这样既做到不容忍错误,又尊重了学生的人格,学生感到的不仅仅是责备,还有关怀。
另外,我在用眼神表达情感时,多向学生投以期待的目光,暗示学生相信自己的力量,相信自己能够获得成功。
二、在教育学生时,应使用肯定、积极的情感。
我在和学生交往的过程中,从不忽略他们每个人身上的闪光点,即使是双差生,他们身上也有可取之处,利用这种方法点燃他们积极向上的情感之火,使他们身上也有可取之处,利用这种方法点燃他们积极向上的情感之火,使他们得到愉悦的情感体验,激发其内在的积极性,使他们从心里感到老师是为他好。
前苏联教育家霍姆林斯基曾说过:
“儿童的尊严,是人类心灵最敏感的角落,保护儿童自尊心就是保护儿童前进的潜在力量。
”谁能在儿童心田种上自尊、自信的种子,谁就能找到开启‘后进生’心灵的钥匙,谁就能为他们铺一条通向成功的道路。
我们班的覃××同学是个厌学的学生,上课时思想总是开小差,成绩落后,平时少言寡语,做事拖拉,我决心以对她的尊重唤起他的自尊、自信,以对她的关怀,帮助她扬起前进的风帆。
我发现她喜欢跳舞,而且很出色,于是我特意让她参加文艺节目的表演,后来我们班获奖了,我特意点名让她去领奖,让她体会成功的乐趣,让她意识到老师重视她,自己也有比别人强的地方,自己也能在众目睽睽下登上领奖台。
从那以后,她很自信,无论做什么事都很卖力,都想比别人做得好。
经过一个学期的努力,她各方面有了明显的进步,上学期期末得了双科优秀奖。
三、在教育学生时,运用情感要把握好一定的“度”。
情感教育是以情感人,形成良好的师生感情。
情感教育并不等于放纵,要严格要求,严格管理,当然也有个“度”,就拿我们班的罗××同学来说,由于从小养成散漫习气,因此,迟到、早退、上课说、打架、不做值日、不按时完成作业等想象时有发生。
这么多毛病让他一下子改掉是不可能的。
我先他做小组长,让他负责收小组作业,这样自己有了任务,就不会无所事事,他要想完成任务,自己就应该先完成作业,要想按时完成作业,上课就应该认真听讲。
在此过程中,有进步我就给予表扬,重犯错误就耐心帮助,使他增强改正错误的勇气和信心。
这样循环往复,循序渐进,使他不断进步。
我在评价学生时,不是只看结果,而是从基础看发展,以发展的眼光看学生,该肯定时充分肯定,对缺点多从正面教育,并及时指出努力方向。
总之,心灵的桥梁要用情感去架设,用尊重、信任、体贴、关怀去充实。
著名特级教师李吉林认为,情感是教育的灵魂,她曾说:
“教育若要成功,需以情感为纽带。
”梁启超也曾说过“用情感激发人,好像磁力吸铁一样,有多大分量的磁力,便吸引多大分量的铁,丝毫不得躲闪。
所以,情感这东西,可以说是人类一切动作的原动力。
”所以,教师只有用自己的情感之火去点燃学生情感之火时,学生才能真正热爱学习并走上健康的人生之路。
学苑风采
学会等待
发布者:
韦春华发布时间:
14/12/2011AM11:
31:
33
今天我在上《数学广角》时,对于煎饼问题:
煎一块饼一面要3分钟,每次最多只能煎两块,煎3块饼最少用多少时间?
课前我叫学生剪好圆,上课时就拿来当饼煎,在小组合作中完成,看哪个组的煎法多,并记录每种煎法的时间。
目的是想让学生在经历学习的过程中感受到哪种煎法花的时间最少。
可是在学生反馈时我发现学生只会一块一块的煎,或者先煎两块,再煎第三块,并没有我想要的答案。
看离下课的时间没有多少了,我好是郁闷,我在想:
怎么48个人都这么笨呀,竟没有一个人会想出来?
这样不行!
接着叫学生自己再试一试,终于有一个学生说:
“老师,我还有一种煎法?
只用9分钟。
”等她说完,全班同学恍然大悟,给以热烈的掌声。
我也欣慰的笑了。
我想:
如果我当时直接给学生讲出答案,末必效果会这么好,我的等待是对的。
课后,我在反思:
在教学中,我们如果留给学生足够的时间和思考空间,学生一定会有让我们惊喜的发现!
交流园地
诱惑下培养贪玩型后进生
发布者:
韦成理发布时间:
2011-12-1710:
41:
09
诱惑下培养贪玩型后进生
(一)学习认真的奖励
可以对作业完成的认真情况进行一定的奖励或者惩罚,使他们因为想获得奖励而努力,或者害怕受到惩罚而认真的完成作业。
如作业做得全对的可以去玩计算机、做错的同学必需重新做一遍等。
(二)吸引他们的兴趣
兴趣是最好的教师。
有了兴趣,学生才会乐于学,主动的学;有了兴趣,学生才会积极思考,全身心地投入到数学中去。
所以我们应多方面来激发贪玩型学生学习数学的兴趣,让他们觉得学习也是一种好玩的游戏。
如:
在教学五年级上册可能性时,先让他们玩一玩摸奖的游戏,然后再让他们用数学知识来研究这个游戏,学生就会觉得数学是多少有趣,学好数学才能玩得更开心。
(三)勾起他们的挑战欲
贪玩型的学生往往都具有挑战性,趣味性强、难度高的题目,就很能吸引他们的兴趣,他们会把做题目当成是一种娱乐,所以教师可以根据他们的特点,给他们布置一些这类的题目让他们去研究讨论。
研修花絮
换一种方式——放手
发布者:
覃界庆发布时间:
14/12/2011PM1:
15:
01
曾经看到过这样一个故事:
有个人养了一只宠物,对它疼爱有加,想尽办法寻找最好的食物来喂养它,终于,他找到一些很好的食物,于是每天都把它抱起来一口一口地喂。
日子一天过去,他的宠物越来越不喜欢他的食物了,终于有一天,他的宠物不肯吃食物,挣脱他的怀抱。
他很纳闷,可是他却发现他的宠物竟然自己在一边去吃起这些食物来了。
虽然我没有把学生比作宠物的意思,可是万事都有同理可循,我们的教学也一样,有时候我们可以换一种方式,放手让学生自己去探索,去发现,去研究,他们会更加愿意受我们的好意!
学习体会
发布者:
韦春媛发布时间:
2011-12-812:
45:
49
通过学习了《小学数学课堂教学即时评价研究》,让我在课堂教学即时评价方面获得了更多的认识,也受益匪浅。
在《小学数学课堂教学即时评价研究》中指出:
对数学学习的评价要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程;要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心。
课堂就是一个大舞台,它不断的在考查老师的能力。
老师科学合理及时准确的评价,最大限度地提高了课堂效益,从而有效地促进学生积极主动的学习。
如:
在教学“长方形的周长”这一内容。
我谈话导入:
“通过学习,我们已经知道什么是周长了,那么现在我们一起来看看怎么求长方形的周长。
”然后我在黑板上画一个长方形,并标出长和宽。
马上就有学生提出来了,“老师你只告诉我们两条边,而这个长方形是有4条边的,怎么求啊?
求不了。
”我并没有急于给这个同学下结论,而是问学生:
“你们说能求吗?
”有些学生回答:
能。
有些学生脸上带着疑惑。
这时我直接评价他的说法,而是表扬了他,说他观察非常仔细,能看出老师只给出两条边。
这个同学本来有点沮丧,既而变得很兴奋,其他同学见老师这么表扬他,也很积极的去思考了。
而后,长方形周长的求法,不用我去告诉他们,而是由学生来告诉他们,那些本来还带着疑惑的学生也都明白过来了。
在教学中,情感状态是推动学生学习的一股巨大的动力。
我们都知道,心不在焉,魂不守舍时是做不好事情的。
我抓住学生这些个别现象进行评价,能收到意外的效果,起到牵一发而动全身的作用。
也就是说,评价一个学生,受益的却是全体学生。
总之,课堂教学是交流与对话的平台,这就注定了教学评价不可能是简单的是非判断,而是融教师的教学理念、教学经验、教学机智等于一身的教学智慧。
它是对教师知识内功、能力素养和创造灵性的全面考验,是随机应变地组织、推动、深化课堂教学的操作策略。
评价有法,但无定法,只有不断更新教学理念,不断在实践中反思,在反思中提高,评价才能更好地发挥其教育功能,学生才会在评价的舞台上充分地认识自我、发展自我、超越自我……恰当运用即时评价,相信我们的课堂一定能充满生机与活力。
辅导老师剪影
忽如一夜春风来,千树万树开梨花
——柳江县进德中心小学“小学数学能力提升”课题专题总结
2002年,第八次课改的春风吹遍了八桂大地,“人人学有价值的数学”、“不同的人在数学上获得不同的发展”这样的教学理念如春风般吹进了师生们的心田。
八年来,参与第八次课必的师生都在不同程度上获得收益。
然而,考试分数的压力依然如大山般地压制着师生们的发展。
“戴着脚镣跳舞”是师生们教学最真实的写照了。
因材施教,面向全体学生,这样教学原则已经提倡了几百年了,却一直无法落到实处。
其根本原因就是评价的“一刀切”模式。
不同的学生,所采用的依然是统一的评价标准。
渐渐地,“不同的学生在数学上获得不同的发展”这一核心理念逐渐丢失了。
为了在达到学生考试要高分这样的目标,过去深恶痛绝的“题海战术”又回到了教学当中。
教师教得更累了,学生学得更苦了。
睿智的教师逐渐追寻“不同的学生在数学上获得不同发展”这一可持续发展之路。
随着《数学分层测试卡》的出现,教师们看到了希望的曙光。
随着实验的不断深入,教师、学生、家长共同获益更是可以用“忽如一夜春风来,千树万树梨花开”来形容。
一、教师——《分层测试卡》让我们触摸成功
1、因为施教有了依据——《分层测试卡》
“过去,我们也想过要因材施教。
但不管是什么类型的试卷啊,练习册之类的教辅材料都是难度统一。
因为怕学生考试考不好,所以我们只好按照统一的要求去训练学生。
到了最后就出现了‘优生吃不饱,差生吃不了’的局面了。
《分层测试卡》就不同了,它的习题难度不同,学生可以根据自己的需要去完成不同难度的习题。
因为我们对学生
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