关于中学英语词汇教学技巧的探究1.docx
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关于中学英语词汇教学技巧的探究1
学科代码:
050201
贵州师范大学求是学院(本科)
毕业论文
关于中学英语词汇教学技巧的探究
TheexplorationaboutheTeachingSkillsofEnglishVocabularyinJuniorSchool
系别:
外语系
专业:
英语
班级:
2010级8班
学号:
102014080011
学生姓名:
xxx
指导教师:
张清华(导师)
完成时间:
2013年3月
独创性声明
本人郑重申明:
所呈交的题为《关于中学英语词汇教学技巧的探讨》的毕业论文是本人在导师指导下取得的研究成果。
论文中所引用的无论何种方式发布的文字和研究成果,均在论文中以明确的方式标注并表示了谢意。
学生签名:
年月日
授权声明
本人完全了解许贵州师范大学求是学院有关保留、使用本科生毕业论文的规定,即:
有权保留并向国家有关部门或机构送交毕业论文的复印件和磁盘,允许毕业论文设计被查阅和借阅。
本人授许贵州师范大学求是学院可以将毕业论文《关于中学英语词汇教学技巧的探讨》全部或部分内容编入有关数据库进行检索,可以采用影印、缩印或扫描复制手段保存、汇编论文。
学生签字:
指导老师签名:
年月日
目录
前言………………………………………………………………………………………1
一、中学英语词汇教学存在的问题…………………………………………1
(一)学生学习词汇方面的问题…………………………………………………1
(二)教师教学方面的问题…………………………………………………2
二、中学英语词汇教学存在问题的原因…………………………………3
(一)学生方面的原因………………………………………………………3
(二)教师方面的原因……………………………………………………………3
三、中学英语词汇教学的原则与技巧……………………………………4
(一)重视音、形、义的结合,综合记忆单词……………………………4
(二)课堂教学的趣味性…………………………………………………4
(三)词汇分类教学……………………………………………………………5
(四)创设语境,在语境中进行词汇教学…………………………………6
(五)利用构词法扩大词汇量………………………………………………6
(六)合理安排词汇的复习和检测…………………………………………7
四、总结………………………………………………………………………………7
参考文献………………………………………………………………………………8
致谢………………………………………………………………………………………9
关于中学英语词汇教学技巧的探究
摘要:
词汇是构成语言的三大要素之一,是语言的基本材料。
词汇教学是语言教学的基础,是必不可少的一部分。
本文从当前中学英语词汇教学存在的问题入手,就其原因进行分析,通过查找文献和教学实践探讨出几种行之有效的词汇教学方法,来激发学生的学习兴趣,从而提高中学英语词汇教学的效果。
关键词:
中学;英语词汇;教学技巧
Abstract:
Vocabularyisnotonlyoneoftheelementamongthethreemajorelementsoflanguages'construction,butalsothebasicmaterialoflanguage.Voca-bularyteachingisthebasicandessentialpartoflanguageteaching.ThisarticlewillpresentouttheproblemswhichhadbeingappearedinoursmiddleschoolEnglishvocabularyteachingincurrentsituation.Throughtheresearchonworkcitedandteachingpracticetoputforwardsomekindsofeffectivewaystosolvetheseprob-lem.Thenarosethemiddleschoolstudents'interests ofvocabularylearning,andthenpromotetheeffectofvocabularyteaching.
Keywords:
middleschool;Englishvocabulary;teachingskills
前言
词汇是语言的三大要素之一,是语言的建筑材料。
“人类的思维活动是借助词汇进行的,人类的思想交流也是通过由词构成句子来实现的。
没有词汇,任何语言都是不可想象的。
”[1]可见,任何语言都不可能离开了词汇而单独存在。
在语言教学中,人们常把语言与词汇比作大厦和砖头,这足以说明词汇在语言教学中的重要性。
“学习语言首先要有足够的输入量,没有输入就没有输出,输入是输出的基础。
”[2]没有一定量的词汇输入,必然会影响思想交流,甚至不可能产生得体的语言输出。
因此,优化词汇教学方法,充分调动学生的积极性,创造良好的语言学习环境,英语词汇教学才会事半功倍,学生运用语言的能力才会有所提高。
就近几年中学英语新目标和新标准的课改情况来看,英语词汇具有数量大、变化多、规律性不强的特点,造成了中学生学习英语词汇的种种困难,使他们学习英语的兴趣和积极性受到直接的影响。
一、中学英语词汇教学存在的问题
课堂教学是我国语言教学最主要的形式。
刘润清在《中国英语教育研究》中指出,“学生的学习行为多半是受课堂教学影响而形成的。
”[3]也就是说,英语词汇课堂教学的成功与否将直接或间接影响学生的学习效果。
根据笔者在正安和溪中学九
(2)班的英语教学(实习)实践发现,中学英语词汇教学存在的问题有:
(一)、学生学习词汇方面的问题
1、学生被动学习英语词汇,以机械记忆最为典型。
尽管我国的教育教学模式有了很大的变化,但传统的词汇教学模式依然存在。
它多强调模仿、机械记忆,学生成为语言学习的被动接受者。
对词汇学习不感兴趣,失去了信心,因而听之任之;仅凭机械地扩大词汇量,孤立背单词表,单纯地记忆,学习不得法,不但费力费时,其结果也是事倍功半。
2、在词汇学习中,学生只记其常用义,而忽略了特殊含义及用法。
在正安和溪中学的教育实习期间,通过对学生的调查,再结合自己在词汇教学中的经历,发现学生在词汇学习过程中出现两方面的误区。
一方面,学生只记其常用义和用法。
如:
China它的常用意是“中国”,但当C从大写变为小写时,即china它的意思就是“瓷器”。
殊不知英语词汇不同于汉语词汇,英语词汇有其自身的一个复杂的表意系统,即一词多义或多词一义。
不同单词的意义相互交叉,而且词的用法复杂多变。
另一方面,学生常知其形而不知其义,即形义混淆,不能对号入座。
如:
rise(n.上升;增加;斜坡;小山。
Vi.上升;升起;增加;起床;反抗;复活)与raise(n.上升;增高;高地。
Vt.升起;举起;饲养;提出;引起;筹集;募集)的用法:
rise指的是自然的上升,而raise可以指上升,但更强调的是人为的原因。
学生学习不得法,处境被动,对熟知的单词理解出现偏差。
(二)、教师教学方面的问题
课堂教学是我国英语教学最主要的方式,其成功与否将直接或间接影响学生的学习成绩。
“学生的学习行为多半是受课堂教学影响而形成的。
”[3]在和溪中学实习期间的调查发现,部分教师在词汇教学时主要存在三方面的问题:
1、教师对词汇表上的词汇不分重点、主次逐个讲解。
英国语言学家威尔金斯在《语言与语言教学》中说:
“Withoutgrammarverylittlecanbeconveyed;Withoutvocabularynothingcanbeconveyed.”意思是说没有语法,不能很好地表达自己的思想,而没有词汇,则没有思想表达可言。
于是有些教师就盲目地夸大词汇的作用,认为学生掌握的词汇越多越好,不分重点、主次对词汇表上的词汇进行逐个详细讲解。
虽不知,繁重的词汇教学内容,不但让学生感受不到学习词汇的乐趣,反而感到枯燥和乏味,并慢慢对词汇学习失去兴趣,继而产生厌学的情绪。
2、脱离具体语境抽象、孤立地讲解词汇。
在和溪中学实习期间,笔者通过听老师们的英语词汇教学课发现,有些教师完全是按照自己长期的教学习惯,在教课文前把词汇表上的单词按照一课或一单元一次性的教给学生,完全抛开课文内容,脱离一定的句子或语境孤立地讲解单词。
教师从单词的读音、词性到词义都讲解得面面俱到,学生也能模仿跟读,并勤快地做了笔记。
一堂课下来,学生记了很多也记得很累,但由于脱离了语境,学生并未真正理解单词的含义及用法。
当这些词放到具体的语境之中,学生就更是感到不知所措。
3、忽视单词拼写与读音的联系。
结合拼写与读音来记忆单词,会让师生收到事半功倍的效果。
从近几年的中考情况看,音标不再是中考英语单独考查的内容,因此音标教学得不到中学教师和学生的高度重视。
有的教师为了赶教学进度,对音标教学也只是一带而过,没等学生完全掌握情况下就匆匆结束了,所以没有学会音标的学生依然很多。
就正安和溪中学的学生为例:
部分学生只停留在对英语音标单个音素符号的认识上,甚至有些学生到了初三还不能认读所有的音标,更不用说用音标拼读单词了。
在学习新单词时,有些老师只是让学生跟着自己或收音机简单地模仿跟读,而没有引导学生把单词字母的组合与读音规则联系起来拼读与记忆。
学习英语词汇,会读是记忆的前提,否则就是将单词的一个个字母硬生生地组合在一起,即死记硬背。
这就给学生记忆单词造成了很大的困难,特别是多音节词汇,学生花了很多时间去学习,但记住的单词却很少,长此以往,学生学习英语的兴趣和信心将会严重受挫,到时要想学生学好英语就更难了。
二、中学英语词汇教学存在问题的原因
(一)、学生方面
英语学习,词汇是必不可少的。
一门语言,没有词汇就像没水之泉,没有任何意义可言。
从笔者的实习经历中发现,大部分学生在英语词汇学习过程中总是抱怨记不住单词,其原因有:
1、只写不读,学哑巴英语。
在英语学习过程中,只写不读或只读不写,对学习语言的人来说都不是正确的方法。
许多学生及老师仅仅满足于对形和义的把握,而忽视了语音的要求,对单词的记忆也只是一味地抄写字母组合,从不动嘴,更谈不上运用。
2、死记硬背,孤立重复。
死记硬背词汇,只是对词汇进行浅层次的形式加工,未进行深层次的语义加工。
这种方法不遵循记忆的科学规律,容易遗忘。
3、似是而非,勉强对等。
学习英语词汇,不能够全身心地投入到记忆单词中去,这是许多学生记忆词汇过程中面临的严重问题,他们记忆单词时,不管是形还是义,都只是记一个模糊的概念。
4、缺少计划,不及时巩固。
“学海无涯”学习是永无止境的。
但很多学生对词汇的学习往往只是三分钟热度,不进行课后巩固,殊不知,温故而知新。
(二)教师方面的原因
1、教学理念落后,教学方法单一。
从近几年英语新目标和新标准的改革来看,新课改的推出决不仅仅是换一套教科书,而是一场教育观念的更新。
就目前来看,有些老师对教学策略和教学模式的理解依然比较片面,词汇讲解过于单一,知识陈旧,用老眼光老教法对待英语教学。
①词汇教学过于形式,没有得到足够重视;②忽略对学生情感态度和自主学习能力的培养,导致学生记忆词汇带有盲目性和随意性;③教学中忽略语境、语篇对词汇学习的作用、教学方法不当,挫伤学生记忆词汇的积极性,丧失学习信心。
2、缺乏词汇教学策略。
词汇教学效率低下并不是因为教师投入词汇教学的时间和精力不够,而往往是教师的词汇教学策略出了问题。
大多情况下,老师的词汇教学只是从单词的读音、词性到词义进行简单的讲解,而不懂得灵活运用构词法、词汇扩展法等帮助学生学习和记忆单词,致使学生对词汇的学习只停留在识记的层面,无法充分运用和交流,也就无法提高学生的学习兴趣,更不用说学好英语了。
三、中学英语词汇教学的原则与技巧
(一)、重视音、形、义的结合,综合记忆单词
英语是一门语言类学科,英语词汇学习,会读是记忆的前提,是基础。
“经验表明,单词记音比记形更有效,英语音形之间确有差异,但90%是有规律的联系。
”[4]因此,记忆单词时,重视音、形、义的结合。
英语发音更是要一次到位,读准每一个音素。
如:
字母i的发音/i/,学生虽然能够很快读出来,但是要注意/i:
/与/i/的发音,为了避免发音出错,老师可结合词汇教学教学。
在学生会读并知其义之后,培养学生按发音规则拼读和记忆单词的能力和习惯,使学生认识到英语在拼音文字,发音与拼写之间是有联系、有规律可循的,正确的单词读音有助于记忆其拼写形式,加强记忆效果。
(二)、课堂教学的趣味性
爱因斯坦曾说:
“兴趣是最好的老师。
”课堂教学的趣味性对英语词汇的学习具有很大的辅助作用。
如,有利于营造轻松和谐的课堂氛围,提高学生的学习积极性;帮助学生在轻松有趣的活动中掌握生词,提高词汇教学的有效性。
“重视词汇教学,努力改进教学方法,提高学生学习和运用词汇的能力。
”[5]如:
1、利用直观的形式呈现单词(如:
简笔画、实物、模型)。
利用实物等形式进行词汇教学,有助于加深学生对事物的印象,从而提高英语的学习兴趣。
如:
学习单词“apple”时,老师可以简笔画一个苹果,告诉学生“It’sanapple.”同时,可以讲解“twoapples”。
在这过程中,老师可以实行奖励政策,对那些能快速记忆并运用单词的学生给予奖励(但切记不能用金钱之类的诱惑,免得下次的奖励激发不了学生的学习兴趣),从而进一步激发学生的学习兴趣,提高课堂教学的趣味性。
2、利用动作、表情等呈现单词。
有趣的动作表演,丰富的表情都可以激发学生的学习兴趣,帮助学生理解单词。
如:
学习“read,write,listen等”之类的词时,老师可以设置学生台上表演动作环节,让学生进行动作模仿,其他学生猜“What’she/shedoing?
他(她)正在做什么?
”这样既活跃了课题气氛,又提高了教学效果。
当然,课堂活动的形式可以多样化,如:
游戏、故事、歌曲、单词接龙等。
如学family这个单词时,老师可以用讲故事的形式展开。
告诉学生family这个词的来历。
family是一段广告的策划人将组成FAMILY这个单词的每一个字母都拆开而得来,这则广告讲述了一个非常感人的关于孩子在家庭中成长的故事。
故事中的F(爸爸)和M(妈妈)在I(孩子)小的时候细心呵护,可随着孩子的长大,当孩子有了自己的主见,却不断的与爸妈发生冲突,孩子企图冲破家长的保护与束缚来自由成长,可是爸妈却伤心的哭了。
后来,孩子体会到了生活的艰辛却发现爸妈已经慢慢变老了,于是孩子主动承担起家庭的责任,成长成参天大树,让年迈的爸爸可以依靠,替年老的妈妈遮挡骄阳。
广告的最后把Family转换成了fatherandmotherIloveyou.爸爸妈妈我爱您。
故事讲,这个单词在学生的脑海中也许已经根深蒂固,永远不会忘记。
(三)、词汇分类教学
词汇分类记忆使语言类别领域明显、条理清晰,易于记忆,这对学生记忆单词会有很好的效果。
在具体的词汇教学过程中,引导学生对单词进行分类记忆。
如:
人的身体部位类(eye,ear,nosehandfoot等)、动物类(horse,monkey,lion,tiger等)、花草类(rose,sunflower,lily等)等,或根据单词的拼读规则(coffee,sofa,jeep等)、同义词(say,tell,speak等)、反义词(long—short,right—worry,easy—hard等)等进行分类记忆。
如围绕动物类这一主题展开,这类具有相同领域的词语的出现,就容易在学习者的脑海中形成一种系统的知识框架。
通过这种归纳记忆,能养成学生独立思考的习惯和能力,从而大大提高学生的学习效率。
(四)、创设语境,在语境中进行词汇教学
布鲁姆曾说:
“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境,让学生有机会运用已学到的语言材料。
利用语境展开词汇教学,不但使生词不再孤立,还培养了学生灵活运用单词的能力。
”英语本是一门语言学科,英语词汇的学习必然离不开语境,离开了语境的词汇就成了无水之源,任何词汇的记忆将变得没有意义。
这里的语境可以是句子、语篇和上下文。
若想用词汇表达思想的交流功能,就必须把词汇连成句子或语篇。
孤立的东西不容易记忆,因此,在词汇教学过程中,要避免孤立地进行词汇教学。
用句子或语境学习词汇,在句子或语境中学习词汇。
如:
对单词“sleepy”讲解,老师就可以设置这样的语境:
“Ididn’tfinishmyhomeworkuntil12o’clocklastnight,soIfeelvery_____inclasstoday.”同时还可以做一个打哈欠的表情,这种情景较真实,有利于加深学生对单词的印象,从而记住单词。
因此,将词汇与句子、语篇相结合,不仅能帮助学生巩固词汇,提高学生学习词汇的兴趣,而且还能发展学生的语言运用的能力。
(五)利用构词法扩大词汇量
“灵活运用记忆方法,有效扩大英语词汇。
”[6]英语词汇数量虽然浩瀚如烟,但要记住他们其实也是有规律可循的。
许多单词其实就像汉字是由偏旁部首组成的一样,只不过英语中的“偏旁部首”是词根、词缀。
“每种语言都有其自身的构词规律,英语词汇的构词原则利用旧单词记住新单词。
”[7]用词根、词缀教学,让学生自己去总结、发现用构词法记忆单词,既好认又好记,词义一目了然。
这样的学习有学生亲自的参与,更能培养他们的学习能力。
如我们学习前缀、后缀:
①前缀。
它是加在词根或单词前面的部分,它具有一定的含义,能改变、限制或加强词根和单词的含义。
如:
im̶(不)—impossible;un̶(不)—unfortunately;re̶(再,重)—rebuild等。
②后缀。
它是加在词根或单词后面的部分,对词根和单词的意义进行补充。
如̶ly(…地)—fortunately;̶er或or(人,动作者)—teacher,inventor;̶ful(…的)—useful;̶ful—colorful等。
利用构词法扩展英语词汇也是一种行之有效的方法:
①转化。
既由一种词性转化为另一种词性。
如playn.游戏,playv.玩,打……;flyn.苍蝇,flyv.飞行等。
②派生。
“由词缀法构成的词称为派生词。
”[8]既通过加前缀或后缀构成另一个单词。
如:
misunderstand(加前缀mis);visiter(加后缀er)。
③合成。
“合成词是把两个或两个以上的词按照一定的次序排列构成新词的方法。
”[8]既由两个或两个以上单词合成一个单词。
如:
class班+room房间,classroomn.教室;butter黄油+fly苍蝇,butterfly蝴蝶。
(六)、合理安排词汇的复习和检测
“学得快,忘得快”是当前中学生在英语词汇学习过程中存在的通病。
艾宾浩斯的遗忘曲线告诉了我们遗忘的规律:
遗忘的速度是先快后慢,在最初识记后的短时间内遗忘发展最快,以后则缓慢递减。
因此,在词汇教学过程中老师除了要教学生学习单词,教学生记忆词汇的方法外,老师还要注意词汇的新旧结合,循环复现已学单词,帮助学生养成及时复习的习惯。
沙达尔科夫曾对识记材料在有、无巩固复习的情况下记忆保持的状况进行调查,探索出多级同期复现规律,说明时间越长,有巩固复习和无巩固复习对记忆保持状况差别越大。
[1]因此,对学生学过的词汇要及时复习,反复通过听说读写等各种形式加深学生对词汇的进一步理解,巩固记忆。
“研究表明:
一个人学习成功的关键不在于一次在学习上花多长时间,而在于学习的频率,即复习的次数。
”[9]根据遗忘规律,有计划地巩固词汇,增强学生对单词的记忆力。
如:
课堂上教单词时,让学生对所学单词进行重复记忆,加深印象。
那么,学生对词汇记忆的希望(记得快、记得多、记得牢)也就不难实现了。
四、总结
词汇是构成语言的基础材料,任何语言都不可能离开词汇而单独存在。
“学习语言首先要有足够的输入量,没有输入就没有输出,输入是输出的基础。
”[2]在英语词汇教学中,注重英语词汇教学,灵活运用词汇教学技巧。
常言道:
“教学有法,教无定法。
”作为教师,无论使用哪一种方法教学,都必须立足于时代和科学的发展,也科学的教学理论和《新课程标准》为依据,根据词汇的特点和学生的学习实践,采取丰富多彩的教学形式,激发学生学习动机,提高学生学习兴趣,完成基础阶段的英语教学。
参考文献
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华东师范大学出版社,1993年.
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教育出版社,1993.
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外语教育与研究出版社,2000.
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外语教育出版社,2002.
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科学出版社,1999(12).
[11]尹刚、陈静波.给英语教师的101条建议[M].南京师范大学出版社,20004
(2).
致谢
感谢我的导师张清华老师,她严谨细致、一丝不苟的作风一直是我学习中的榜样;她循循善诱的教导和不拘一格的思路给予我无尽的启迪。
本课题从选题到研究过程中得到张老师的悉心指导。
张老师多次询问研究进程,并为我指点迷津,帮助我修改论文中的不足,精心点拨、热忱鼓励,对张老师的感激之情是无法用言语表达的。
当然还需要感谢大学期间为我写下这篇论文打下基础的李琪老师,在翻译中为我们增添了课本外的很多特殊的翻译技巧,使我获益良多。
感谢张勇老师、戴玮红老师、桂锐林老师、彭川老师等在四年大学中对我的教育培养。
使我在语法,听力以及英语综合知识等方面上有了很大的提升。
感谢他们细心指导我四年的学习与研究,在此,我要向诸位老师深深地鞠上一躬。
感谢我的室友们三年来对我学习、生活的关心和帮助,以及我的好朋友李露莎、左菲菲、田红玲,在我快乐与忧愁的时候,无微不至地关心我、爱护我、陪伴我、支持我。
最后,向我的父亲、母亲,妹妹致谢,感谢他们对我的理解与支持。
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