内乡 王俊虎 结题报告.docx
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内乡王俊虎结题报告
提高小学生数学作业有效性策略
研究报告
内乡县乍曲乡红庙小学课题组
摘要:
实施课题《提高小学生数学作业有效性策略研究》以来,我们红庙小学课题组学习了吴也显的著作《教学论新编》、苏霍姆林斯基《给教师的建议》、《小学数学新课程标准》的有关书籍,研究了提高数学作业有效性的问题,对象是全校师生,采用文献研究法、调查法、行动研究法、经验总结法、定期交流评估法,结果显示作业设计、作业内容、作业评价对提高数学作业有效性起着非常重要的作用,结果表明在教学中要设计多种形式的作业,在作业批改上要采用多样化的批改方式,在作业评价上建立多元化的评价方案。
关键词:
小学数学;作业;提高有效性
一、问题的提出
(一)、现状
在数学教学中,现在小学数学中的作业存在很多问题:
1、学生对数学作业的兴趣不高。
主要原因:
作业单调,形式单一,以计算训练为主;反复训练多,举一反三少,不注重练习设计;复习期间作业多,以机械操练为主,学生负担重。
2、学生的数学作业效果不佳。
主要表现:
课堂作业当堂完成少,课后完成多,因为课后干扰较多,以至于学生作业错误率高;教师下水作业少,对作业难易程度不太了解,以至于一些难题在讲课期间没做渗透,而在做的时候急急忙忙讲一通,使学生一头雾水;教师的评价与批改也只注重形式,而且有时批改不及时,错误反馈也不及时,以至于一部分后进学生对知识的掌握比较困难。
3、学生的数学学习成绩不提升。
在长期低效作业的作用下,使一部分学生失去了数学学习的兴趣,使探索神奇的数学知识变成一种负担和任务,变成为了让家长和老师不失望才学数学。
这种情况下要提高学生的学习成绩是不可能的。
当前数学作业中存在的主要问题背离了素质教育“减轻学生负担,促进学生全面发展”要求,阻碍了学生创新精神和实践能力的发展,难以实现《数学课程标准》提出的“人人学有价值的数学”、“人人都能获得必需的数学”、“不同的人在数学上得到不同的发展”等基本理念。
因此,开展本课题的研究,是广大一线教师走进新课程必须面对并解决的具体课题,对有效落实学生获得数学知识、形成能力、经历数学学习过程和认识科学方法有较强的现实意义。
(二)、国内外关于同类课题的研究综述
我国学者吴也显在他的著作《教学论新编》中把教材分成三个系统:
课题系统、图象系统和作业系统。
“作业系统如果安排得好,对学生自学能力和实践能力的培养有很大的促进作用,同时也利于教师改进教学方法。
”西方一些教育先进国家的作业形式改革,对我们很有启发意义。
英国中小学生课程作业主要有四种类型:
(1)实践作业。
即指有教师指导的各种实验、独立观察、独立完成美术作品及各种动手能力的测试;
(2)书面作业。
即指客观性测试,其形式有回答简答题、抢答题、写随笔、论文、观察报告、评论、调查报告、科研项目等;(3)口头、听力作业;(4)表演作业。
这样的作业设计有利与学生动手操作能力和实践应用能力的提高,这正是我们的学生所缺少的,也是值得我们教师认真反思总结的。
(三)、理论依据
1、建构主义理论。
建构主义认为,学习不是知识由教师向学生的传递,而是学生建构自己的知识的过程。
学习者的学习是主动的,是通过对外部信息的选择和加工主动建构信息的意义。
这种建构不可能由其他人替代完成。
因此,教师不是简单的知识呈现者,他应该重视学生自己对各种现象的理解,倾听他们的看法,共同参与学生的探索,引起学生间的交流、质凝,从而使学生不断丰富或调整自己的理解,以建构清晰、完整的认识结构。
根据建构主义的理论,要有效地完成知识的建构过程,学生必须由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象,转变为信息加工的主体,知识意义的主动建构者;教师必须由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。
2、有意义学习理论。
学习的过程即新旧知识相互联系、相互作用的过程。
有意义学习是一种以思维为核心的理解性的学习,其特点是学生全身心的投入,包括身与心、认知与情感、逻辑与直觉等都和谐统一起来,其结果既是认识和能力的发展,又是情感和人格的完美。
同时有意义学习的结果能得到自我确认,所以有效的学习应该是有意义的学习,而机械的学习虽然在一定程度上也能达到掌握知识的目的,但学习的结果常常不得不受到来自外部因素的强化,所以我们认为这是一种低效的学习。
3、人体主义理论。
儿童的学习在相当程度上是受本能驱动的,他们对环境的诸多因素感到好奇,并渴望发现、渴望知识、渴望解决问题。
因此,有效的作业,有助于儿童发现那些对他们个人来说是真实的挑战,从而促进他们全身心地去完成作业。
4、学习动机理论。
一切学习行为都是由动机引起的。
学生除了产生以学习本身的需要这处,来自于学习内容的外部因素也是能有效激发学生主动学习的重要因素之一。
由于数学学科知识的抽象性特点,相对于只机械的题海来说,把作业内容以问题、课题等形式寄寓在生动具体的生活情境中,更能引起学生自主有效地参与作业的完成。
5、多元智力理论。
哈佛大学霍华德加纳教授在《心智的结构》中把智力定义为:
“在某种社会和文化环境的价值标准下,个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出某种产品所需要的能力。
”由于学生智力表现形式的多样性和复杂性,就要求教学要成为一种“对症下药”的因材施教的活动。
研究型课程打破了教材作为教学的唯一载体,使教学的过程更多元化,具有综合性,从而使每个学生都有发挥自己长处的机会,也促进了学生间的合作而不单纯是竞争的关系。
由于不同的智力领域使用不同的符号系统并有着独特的发展过程,因此教师的教学方法和手段应该根据不同的教学内容而有所不同,对不同学生的不同智力特点、学习类型和发展方向也要有相应的针对性的指导。
由于探究讨论式教学中小组活动的形式,学生们有着不同的分工和自己的选择,老师在交流和指导的过程中就会有更具体的建议,更多元的评价标准,学生也就有了更多的发展和成功机会。
6、《数学课程标准》理念。
“关注学生发展”是新课程的核心理念,课程标准强调构建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的新课程目标体系,倡导自主、探究和合作等新的方式,鼓励学生在活动中完成作业,强调教学中的“民主、交流、互动、对话”。
强调“经历与体验”,重视“过程与方法”,提倡作业开放性,努力把探索性作业变成实现以创新精神和实践能力为重点的素质教育。
(四)、概念界定
(1)、“作业”的内涵:
简单地说:
“作业”是为了巩固课堂教学效果而设计的供学生课外进行的练习。
它是学生主动学习的一种方式,是学生以某一主题或某一领域的问题为主线进行的一种探究工作或活动,是学生对事物的不知,经过运用已有知识和经验,对材料的不断观察、筹划和思考,寻找合适的工具,像科学家那样自行探究达到认知的过程。
(2)、有效性:
指有效果,有功用,有使用价值,指以较小的劳动量获得较大的劳动效果。
(五)、研究目标
总目标:
提高小学数学作业的有效性策略研究。
分目标:
1、从精心设计作业,改革批改作业的方法,对学生作业的有效评价策略等各个环节摸索到提高作业有效性的方法。
2、通过研究,减轻教师、学生的教学负担,催化教师快乐的工作、学生快乐成长。
3、为今后其它课题的实验和研究积累经验。
(六)、研究内容
1、作业的设计要遵循的原则。
2、作业批改的方式。
3、作业的评价方案。
二、研究方法
(一)、研究步骤
从2010年12月至2014年12月,分三个阶段实施。
1、准备阶段(2010年12月—2011年6月)
(1)、成立课题研究小组,进行分工,明确职责。
(2)、学习相关理论,了解国内外最新的有效作业的动态。
(3)、制定撰写课题研究实施方案。
2、实施阶段(2011年7月—2014年6月)
(1)、依据研究方案,启动课题研究。
(2)、参与教师进行相关理论学习研讨。
(3)、展开学生、家长、教师问卷调查,收集、统计问卷结果。
(4)、对汇总的材料进行研究和分析。
(5)、进行阶段总结。
3、总结阶段(2014年7月—2014年12月)
(1)、整理研究活动材料。
(2)、撰写研究报告。
(二)、研究方法
1、文献研究法:
查阅国内外有效教学数据,参考或应用相关成果,进行分析研究,寻求理论和实践创新与突破。
从多角度开展研究,借鉴已有成果的经验,把握研究趋势。
广泛利用报刊、杂志、网络收集与本课题相关的文献数据,学习研究相关的教育教学理论和先进的教改经验。
2、调查法:
认真分析现状,进行对比研究,确定方案。
通过调查访谈,多角度多视点地了解受训学生在实验前后观念、行为、技能、品德等方面素养的转变,从中总结出有效学习的模式特点等。
通过问卷、谈话等形式,了解状况,了解学习方式的选择倾向等。
3、行动研究法:
行动者用科学的方法为解决自己实践中的问题而进行研究,其主要环节包括计划、行动、考察、反思和调整,同时进行课件制作、积累和配套工作。
进行案例分析,不断摸索,实践检验,不断完善。
4、经验总结法:
通过对实践活动中的具体情况进行归纳与分析,使之系统化、理论化,上升为经验并进行推广,找出不足之处,制定有效改进的措施。
5、定期交流评估法:
课题组成员经常“会诊”,总结经验,调整方案,同时进行阶段性评估。
(三)、研究策略
1、致力于建构理论和有意义学习的运用与发展。
这两种理论博大精深,我们的首选策略是通过学习来提高教育教学的自觉性,开展理论指导下的有效性作业的研究实践,通过研究实践丰富两种理论的内容。
正确的教育思想指导下的实践才是深入的实践,没有理论支撑的实践是难以得真效的,肤浅的。
2、数学素养的整体和谐发展。
数学作业改革不能离开了数学教学整体改革来进行,提高数学作业有效性是学生数学能力的综合表现,我们在进行数学作业有效性研究中,与数学教学整体改革相结合。
3、追求共性与个性的统一。
从教师与学生两个层面达到共性与个性的统一。
全体教师协同研究,为完成作业有效性研究工作而努力,又要根据自身条件,保持研究个性,寻找能发挥自己所长的又能体现学校作业共性的模式。
从学生的层面上说,既要加强学生的作业能力,又要实现在完成作业中的个性发展,做到“保底不封顶”。
4、开展作业有效性规律的探索。
重视规律的探索,从实践中得到经验,从经验中研究规律,规律即科学,寻找大面积提高作业有效性的规律与方法。
在开展作业有效性规律探索中,注意继承传统、借鉴他人与创新,吸取传统作业设计的精髓,认真总结作业有效性经验,在探索中学会反思,学会从建构理论和有意义学习理论高度反思一些现象,创造出符合本校实际的教学经验。
(四)、加强理论学习研究
为了更好的开展提高数学作业有效性的研究,使课题研究有实效性和针对性,我们课题组成员学习了《心智的结构》、《教学论新编》等理论书籍;补习了建构主义理论、有意义学习理论、人体主义理论、多元智力理论、学习动机理论等理论知识;复习了《数学新课程标准》、《走进新课程》、《新课程标准解读》等相关的新课程改革材料;又借鉴学习了淅川县二小、内乡桃溪小学、内乡赤眉蓝田小学等多所学校的作业内容,对提高数学作业有效性进行了认真细致的研究和研讨。
这些教育理论和教育实践经验的学习和研讨为我校的研究提供了很好的理论支撑,为顺利开展提高作业有效性研究奠定了坚实的理论基础。
(五)、开展问卷调查(前测)
课题确定后,2011年秋,课题组在学校教师、学生和学生家长中,针对前期的作业情况和存在的现象进行了深入的调查,对全校3~6年级学生、家长及教师,进行随机抽样调查。
共发放学生问卷134张,回收134张,总回收率为100%;发放家长问卷100张,回收问卷97张,总回收率为97%;发放教师问卷136张,回收136张,总回收率为100%。
在老师、家长、学生的心目中,数学作业是什么呢?
他们怎样对待数学作业?
学生问卷:
问卷一(数学作业的布置情况):
请同学们根据自己的实际情况填写问卷,你提供的所有信息会对我们的课题提供很大的帮助。
衷心感谢你给予的帮助!
祝同学们学习进步,开心快乐!
1、老师经常布置数学作业吗?
A每天 B经常 C偶尔
2、你认为数学作业的题目多吗?
A多(较多) B适中 C少
3、你认为数学作业难吗?
A难(较难) B适中 C容易
4、你的数学作业是谁布置的?
A老师 B家长 C自己
问卷二(完成数学作业情况):
请同学们根据自己的实际情况填写问卷,你提供的所有信息会对我们的课题提供很大的帮助。
衷心感谢你给予的帮助!
祝同学们学习进步,开心快乐!
1、你每天做数学作业(课堂数学作业和课外数学作业)大约用多少时间?
A10~30分钟 B30~50分钟 C60分钟以上
2、遇到数学作业不会做时,你选择?
A放弃 B求助 C抄袭
3、完成数学作业后,谁检查?
A不检查 B家长 C自己
问卷三(数学作业的批改):
请同学们根据自己的实际情况填写问卷,你提供的所有信息会对我们的课题提供很大的帮助。
衷心感谢你给予的帮助!
祝同学们学习进步,开心快乐!
1、你的数学作业是谁批改的
A老师 B家长 C同学或自己
2、你的数学作业是怎样批改的
A打对号错号 B打分数 C打对号错号结合评语
3、你对老师的批改满意吗?
A满意 B基本满意 C不满意
问卷四(对数学作业的情感态度):
请同学们根据自己的实际情况填写问卷,你提供的所有信息会对我们的课题提供很大的帮助。
衷心感谢你给予的帮助!
祝同学们学习进步,开心快乐!
1、你认为数学作业重要吗?
A重要 B不重要 C没感觉
2、你做数学作业时感到快乐吗?
A快乐 B不快乐 C没感觉
3、你喜欢哪种类型的数学作业?
(最讨厌数学作业请画O,最喜欢哪种数学作业请画△)
计算( ) 应用题( ) 试卷( ) 预习记录( ) 课外调查( ) 数学摘抄( )手抄报( )数学游戏( )小制作( )数学日记( )
家长问卷:
请您根据自己的实际情况填写问卷,您提供的所有信息会对我们的课题提供很大的帮助。
衷心感谢您给予的帮助!
祝您家庭幸福!
孩子学习进步!
1、您的文化程度:
初中()高中()大学()
2、您最关心孩子哪一方面:
学习成绩()作业()其他()
3、你是否经常督促孩子完成数学作业?
A经常 B偶尔 C从不
4、当孩子完成数学作业时,你帮他检查吗?
A经常 B偶尔 C从不
5、发现孩子不写作业后,您的做法:
A帮助分析原因,制定措施()B训斥一顿()C不闻不问()
6、你认为孩子的数学作业量多吗?
A多(较多) B适中 C少(较少)
7、你的孩子每天回家完成数学作业需多少时间?
A10~30分钟 B40~50分钟 C60分钟以上
8、除了老师布置的数学作业外,你还给孩子布置数学作业吗?
A经常 B偶尔 C从不
9、你对孩子完成数学作业的态度满意吗?
A满意 B过得去 C不满意
10、你认为给孩子布置数学作业重要吗?
A重要 B不重要 C说不清
11、您对不知家庭家庭作业有什么好的建议?
教师问卷:
请您根据自己的实际工作情况填写问卷,您提供的所有信息会对我们的课题提供很大的帮助。
衷心感谢您给予的帮助!
祝您工作顺利!
1、您经常按教学目标精心设计作业?
A、经常B、偶尔C、没有
2、平时布置作业的根椐:
A、完成教学任务;B、学生学习需要;C、应付考试需要
3、您认为现在布置的作业量:
A、太多;B、适宜;C、太少
4、您布置作业时考虑到不同学生的实际情况?
A、是;B、否;C、不清楚
5、您布置作业的主要形式?
A、自主开放;B、必选题;C、必选题、自选相结合
6、您平时给学生布置的作业类型有:
A、书面作业B、口头作业C、操作与实践作业
7、您平时留给学生的作业内容为:
A、教材上的B、练习册上的C、自己设计
8、您平时对学生的作业要求:
A、要求一致B、不同的学生提出不同的要求C、无所谓
9、你认为作业减半,会影响成绩吗?
A、不影响B、影响很大C、影响不大
10、您平时如何批改作业A、全部由老师统一批改B、部分由学生互相批改C、以上都有
11、您平时处理学生作业的方式A、集体订正B、个别面批
C、批改后发下去让学生订正
12、您认为当前的作业状况有必要改革吗?
A、有必要;B、无所谓;C、没必要
13、您认为什么样的作业学生会比较喜欢?
(可以多选,也可以补充)()
A、图片式B、游戏式C、表格式D、文字式E、计算F、其他
14、您如何处置迟交、不交或抄袭作业的学生?
三、结果与分析
(一)、问卷调查结果
1、学生调查结果
学生问卷一(数学作业的布置情况)的调查结果:
从以上数据可以看出,老师是作业布置的主体,多数学生认为教师的数学作业量大且难,因此,对大多数学生带来一定的困惑。
学生问卷二(完成数学作业情况)的调查结果:
从以上结果可以看出,学生完成数学作业的态度和习惯并不好。
特别是遇到数学作业不会或完成家庭作业的后的检查上并不乐观。
学生问卷三(数学作业的批改)的调查结果:
以上数据可以看出,老师是批改数学作业的主角,同伴互批是不起眼的“配角”,因此,说明老师批改作业的方式还存在不足,这种批改方式还需要进一步完善。
学生问卷四(对数学作业的情感态度)的调查结果:
学生喜欢类型和不喜欢类型作业人数统计图
在喜欢类型的数学作业中,计算21人,应用题79人,试卷66人,预习记录65人,课外调查130人,数学摘抄70人,手抄报51人,数学游戏133人,小制作125人,数学日记52人;在不喜欢类型的数学作业中,计算113人,应用题55人,试卷68人,预习记录69人,课外调查4人,数学摘抄64人,手抄报83人,数学游戏1人,小制作9人,数学日记82人。
以上数据说明,对数学作业的重要性有初步的认识,但传统型数学作业没能给学生以积极的情感体验。
同时,数据显示学生不喜欢的作业有应用题、计算题、试卷、预习、数学摘抄。
他们喜欢课外调查、数学游戏、小制作等有开放性、自主性的数学作业。
2、家长问卷调查结果
家长的问卷的调查结果:
从图中,我们可以看出,很多家长对孩子的教育缺乏关心、帮助,把教育的责任全部推到教师身上。
他们只重视孩子作业完成的数量,忽视质量的把关,把分数看得过重,忽视对孩子学习习惯的培养。
3、教师问卷调查结果
教师的问卷的调查结果:
教师认为学生喜欢作业类型人数的统计图
在教师心目中,学生喜欢作业的类型为:
图片式69人,游戏式85人,表格式31人,文字式29人,计算32人,其他46人。
从图中,我们可以看出,教师布置的作业要求单一,内容单一,形式简单,重视孩子作业完成的数量,很少布置形式多样化、学生有兴趣的作业。
调查知道学生喜欢游戏式、图片式作业。
对迟交、不交或抄袭作业的学生方法粗暴、简单。
(二)、调查问卷结果分析
通过调查和分析,我们发现,一般作业的布置全班统一要求、统一难度、统一作业量,不让一个后进生错过一道难题。
作业批改也是尽心尽责,面面俱到。
这样的做法,造成教师忙于辅导后进学生而忽略了优等生;造成了后进生整天埋头于作业堆而心力疲惫,对数学学习越来越没有信心,最终导致数学成绩越来越差。
其实我们的老师也不希望如此境地,也希望自己能从作业中脱身而出,让作业发挥出更大的作用,但却并不如愿。
我们在调查中发现了存在的弊端,同时也发现了产生这些问题的一些主要原因。
1、来自学校及上级教育部门的原因。
新课程改革以来,我们把目光更多关注在如何提高课堂教学的有效性上,对作业的改革关注不够,即使是关注到了减轻学生的课业负担,也只是指令性地指导意见,真正改革,操作性极强,这样的大动作需要上级教育行政部门和学校的帮助与支持。
其次,学校和老师为了应付上级部门组织的抽测,教师们不得不展开题海战术,机械重复的作业再所难免。
作业改革势在必行,刻不容缓,我们应该在课改中同时进行作业的改革,从着眼与每位学生的发展,对作业的功能适当放大,赋予作业以新的认识、新的理念。
从而充分调动起学生作业的积极性、主动性,让他们在体验作业乐趣与价值的同时,蓄积起新一轮作业的热情与经验。
2、来自老师的原因。
首先,农村小学数学老师一般要任教两个班的数学和多科副科,有时还要担任一个班的班主任,他们每天忙于备课、上课、批改、补差,还要应付上级的各项工作,忙得焦头烂额,谈何进行作业改革,教师们对于作业的布置也是心有余而力不足。
我们也发现,我们的数学教师为了能够在最短的时间内批完作业,往往忽视使用评语,而且也认为数学不是对就是错,并不需要像作文批改一样写上评语。
但这样的批改、评价方式枯燥乏味,缺乏激励性,不能全面评价学生的基本素质、学习潜力。
其次,农村小学数学老师相对课课程理念把握不够,创新精神、科研意识不强,对作业的改革愿望不强。
其实,在农村小学改革作业的布置、批改,相对城区学校有很多优势,农村学校班额小,人数少,便于老师操作。
3、来自家长的原因。
教师布置统一的书面作业,便于学生操作,家长监督与检查。
如布置口头作业或实践操作题,农村家长文化程度相对低下,对三年级及以上的作业,部分家长已力不从心,不会教、教错现象缕见不鲜。
如果教师布置了作业而没有逐本逐次批改,学生把作业拿回家以后,家长看了以后,发现自己孩子的作业老师没有批过,就会认为教师对自己的孩子不够关心、重视,同时会认为教师责任心不强,自己的孩子在这样的老师教育下不会进步,甚至会进一步向学校、教体局等部门反映老师不称职。
因而,很多可以放手作业让学生批改的作业,老师也要全批全改,及时反馈、分析。
四、讨论与建议
(一)讨论与反思作业存在的问题
针对当前我校数学作业中存在的这些问题,我们进行了深入反思。
1、布置怎样的数学作业?
长期以来传统作业被视为“课堂作业的延伸和补充”。
作业内容的知识范围较窄,远离学生实际,学生整天处于机械训练和简单重复中,对所学的知识也总是生吞活剥,缺乏理解、应用以及与现实生活的联系。
所以我们在设计作业时力图做到内容上突出开放性和探究性,让学生解答问题时要有一定的思考实践和探究;作业的形式上应体现新颖性和多样性,可以是文字式的也可以是操作式、事物式和口头式的,可以是教材和教师提供的,也可以同学甚至学生自己拟定的,作业可以以练习、思考、观察、调查、探究、小试验等不同的面目出现;在题目的表述上要避免成人化和程式化,并尽量儿童化和趣味化;在作业的容量上要考虑既不加重学生的学习负担,又能尽可能发挥学生的潜能,要考虑学生的差异性,部分题目可只要求部分学有余力或有特别兴趣的学生去完成。
2、怎样布置作业?
传统的作业布置中“一刀切”的现象往往无法顾及每个层次学生的作业要求,桎梏了学生个性的发展,作业难度太大就可能挫伤学生学习的积极性;难度适中学生就会表现较强的主动性,信心百倍的完成作业。
因此教师在布置作业时要认识到学生的差异,并尊重这种差异性不能搞“一刀切”。
我们在作业布置时可以设计“自助餐”式的作业,考虑采用必做与选做相结合的方式,让不同水平的学生自主选择,给学生作业的弹性权,实现人人能练习、人人能成功,使每一层次的学生都能得到训练和发展,也可让学生根据自己的需要,当一回布置作业的导演,自己设计、自己安排、自己参与评价。
让学生在自由的空间里各尽所能,各展所思。
这既避免了“部分学生吃不饱,部分学生吃不下”的现象,也有利于学困生有时间去弄懂最基础的知识,以便逐渐消灭
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