第一单元从宇宙看地球第一节地球的宇宙环境精.docx
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第一单元从宇宙看地球第一节地球的宇宙环境精
第一单元 从宇宙看地球 第一节地球的宇宙环境
教学目标:
1.说出宇宙的物质性和运动性特征。
2.指出太阳系的组成,例举出太阳辐射和太阳活动对地球的影响。
3.了解地球是太阳系中的一颗既普通又特殊的行星,分析指出地球上存在生命的原因。
教学重点:
1.天体系统的层次。
2.太阳及其活动对地球的影响。
3.地球的宇宙环境及地球上存在生命的的条件。
教学难点:
1.天体的概念及天体系统的层次。
2.地球上生命存在的条件。
教学方法:
综合运用导学法、讲解法、图示法及相关资料和图片,帮助学生建立清晰、宏观、立体、科学的地球宇宙环境概念。
课时安排:
二课时
主要教学过程:
第 一 课 时
导入:
人类生活在地球上,地球上的许多自然现象与它所处的宇宙环境有着密切的关系,如日出日落、月盈月亏、潮涨潮落、季节转换、昼夜更替等,所以,要研究地球,必须先了解地球所处的宇宙环境。
新授:
一、宇宙:
设问:
在我们的脑海中什么是宇宙呢?
浩瀚的宇宙有有哪些特点?
1.什么是宇宙:
讲述:
战国《淮南子·原道训》:
“四方上下曰宇,古往今来曰宙,以喻天地”,可见宇宙是时间和空间的统一体,它在时间上是无始无终的,在空间上是无边无际的,即宇宙是无限的。
2.宇宙的特征(宇宙是什么样子?
):
1)宇宙的物质性特征——宇宙是由各种天天组成的物质世界
结合课本图1-1-2~5及知识窗,对各种天体作简要介绍。
或指导学生读“知识窗”
及图片后,进行比较,如恒星与星云的比较、流行体与彗星的比较等。
提问:
a.天体间的星际物质是天体吗?
地球大气层中飞行的飞机是天体吗?
航天飞机
呢?
b.为什么说恒星和星云是宇宙中最基本的天体?
2)宇宙的运动性特征——天体系统
①天体系统的概念:
各种天体受彼此间的引力作用而相互绕转,构成不同级别的天体系统。
②天体系统的层次:
目前人类认识的天体系统,从低级到高级共有几个层次?
师生讨论行成下表:
宇宙无限大,随着科学技术的发展,人们观测到的宇宙范围在不断扩大。
课本P4的
“知识窗”向我们介绍了人类探究宇宙的历程和成就。
至今人们还处在不断的宇宙探索过程中,希望在同学们当中有人能对宇宙探索作出新的贡献。
课堂小结:
结合板书进行小结,指出本节课的重点
课后作业:
填充图册P1~2第一至三题
复习提问:
1.下列属于天体的是( )
①地球 ②河外星系 ③天空中漂动的云 ④星际空间的气体和尘埃 ⑤陨星 ⑥流行体
A.①②④ B.①③④ C.②④⑤ D.①④⑥
2.天体系统的层次,由高到低排列正确的是( )
A.太阳系→银河系→地月系→总星系 B.银河系→河外星系→太阳系→总星系
C.总星系→河外星系→银河系→太阳系 D.总星系→银河系→太阳系→地月系
新授:
二、太阳:
1.太阳是太阳系的中心天体:
读图1-1-11“太阳系模式图”,思考回答:
①太阳系的中心天体是 ,此外还包括哪些天体?
②太阳为什么能成为中心天体?
③九大行星绕日公转有哪些共同的运动特征?
2.太阳对地球的影响:
1)太阳辐射对地球的影响:
一边讲解一边板书:
(为自然界提供能量
太阳核聚变-〉太阳辐射—〉地球)
(为人类提供能源
2)太阳活动对地球的影响:
①太阳大气的层次:
结合图1-1-12“太阳结构”介绍:
我们所观测到的太阳,是太阳的大气层。
它从内向外分为光球层、色球层和日冕层。
肉眼可见的是太阳表面最光亮的光球层。
设问:
我们肉眼看到的为什么是太阳最内的光球层?
※②太阳活动:
指导学生自学P6“知识窗——太阳活动”:
a.什么是太阳活动?
b.太阳活动最主要的类型是 和 ,它们分别出现在什么层次?
c.太阳活动的平均周期是 年,一般以 作为太阳活动强弱的主要标志。
.
③太阳活动对地球的影响:
A.读图1-1-15,归纳:
太阳活动与地球天气、气候变化之间存在着一定的相关性。
B.读地图册P8“太阳风与极光”示意图:
太阳活动扰动地球磁场,产生“磁暴”现象,并在两极地区产生极光。
C.简单介绍太阳活动产生的短波辐射和粒子流对地球大气电离层的扰动,及对人类无线电短波通讯的影响。
※D.补充:
太阳活动产生的能量、粒子流也会对太空中的航天器或航天员产生损害作用。
三、地球:
设问:
为什么说地球是太阳系中的一颗既普通又特殊的行星?
1.地球是一颗普通的行星:
展示图1-1-11“太阳系模式图”,回忆地球与其他八大行星在绕日运动特征上有哪些相似的地方?
1)从运动特征来看,地球与其他八大行星十分相似
分析表格1-1-1“九大行星主要物理性质比较”:
从星体的物理结构特征看,地球与
水星、金星和火星有哪些共同之处?
按这样的结构特征分类,九大行星可分为哪三类?
2)从结构特征来看,地球与近邻的其他行星有许多共同之处
2.地球是一颗特殊的行星——目前探测到的宇宙环境中惟一存在生命的天体
地球上为什么有生命存在?
用讨论法、图示法教学,板图如图:
※四、月球对地球的影响(选讲、略讲)
课本P9~10“知识窗”,了解月球对地球的主要影响有哪几方面?
课堂小结:
结合板书进行小结,指出本节课的重点
课后作业:
填充图册P2~4,第四~九题
附:
板书提纲
第一单元 从宇宙看地球
第一节 地球的宇宙环境
一、宇宙
1.什么是宇宙
2.宇宙的特征
物质性(天体)
运动性(天体系统)
二、太阳:
1.太阳是太阳系的中心天体:
2.太阳对地球的影响:
太阳辐射对地球的影响
太阳活动对地球的影响
三、地球:
1.地球是一颗普通的行星
从运动特征看
从结构特征看
2.地球是一颗特殊的行星——目前探测到的宇宙环境中惟一存在生命的天体
※四、月球对地球的影响
第二节 地球自转的地理意义
第一课时昼夜交替和地转偏向力
教学目标:
知识与技能:
掌握地球自转的方向、周期、速度;理解昼夜现象及昼夜交替的原因;掌握晨昏线及判。
掌握地转偏向力产生的原因及物体的偏转规律。
过程与方法:
通过多媒体演示,培养学生分析、归纳、推理、解决问题的能力
教学过程:
[情境创设]中国是受台风侵袭最频繁的国家之一。
从卫星影像可以看出,途径我国东部海域的台风中心,其气流旋转呈逆时针方向;北半球江河中的旋涡也呈逆时针方向,为什么会有这样的规律呢-----?
[教师]我们在初中已经学习了地球的自转,地球绕其自转轴的旋转运动叫做地球自转。
请同学们用地球仪演示地球的自转运动。
(说明)教师在观察学生演示时要注意学生可能出现的各种错误,在学生演示后,教师一定要纠正学生所犯的错误。
一般而言,学生容易犯错误有:
地球自转的方向;地轴的倾斜方向等。
[教师提问]如果从北极上空看地球,它是作顺时针旋转,还是作逆时针旋转?
如果从南极上空看,情况又是怎样呢?
请你画出示意图。
[学生归纳]
侧视:
自西向东
俯视北极上空逆时针旋转
南极上空顺时针旋转
[板图讲解]地球自转周期——恒星日:
23时56分4秒。
[承转过渡]地球自转速度分为线速度和角速度,所谓角速度就是作圆周运动的物体单位时间内绕过的角度,根据角速度的定义,结合演示,请同学们计算地球自转的角速度,并归纳地球上任意点的角速度的规律,
[学生活动]演示、思考、得出结论:
地球自转的角速度大约是15º每小时。
地球表面除南北极点外,任何地点的角速度都一样。
[分组讨论]线速度就是作圆周运动的物体单位时间内走过的弧长。
地球表面各点随地球自转的线速度是否相等?
如何计算?
如果不等,又有怎样的变化规律?
[教师指导]从全球角度观察,让地球自转一周,地表各点的线速度即可算;引导学生回忆纬线的变化规律即可得出上题答案
师生共同得出结论:
地球自转的线速度因纬度不同而有差异,变化规律是:
随纬度增加而降低。
[提出问题]根据前面的计算,思考南北极点的角速度和线速度是多少?
[学生总结]南北两极点角速度、线速度都为0,即南北两极点既无角速度,也无线速度。
[承转过渡]昼夜交替
[模拟演示]用手电筒模拟太阳的平行光,演示地球在太阳系中的自转运动。
[学生分组讨论]观察教师演示,讨论回答下列问题:
1、为什么会有昼夜现象?
2、我们有时处在白天(昼半球),有时处在黑夜(夜半球),为什么会产生这种现象?
3、 观察昼半球和夜半球的界线——晨昏线,说出晨昏线的特点:
(1) 晨昏线的形状组成,与赤道的关系
(2) 晨昏线与太阳光线的关系
(3) 移动规律
(4) 如何判读晨昏线?
(说明)对于晨昏线的判读是一个难点,要结合不同的图形进行练习,教师引导学生从中总结经验,如
4、昼夜交替的周期是多长,它有何意义?
[教师总结]由于地球自转产生了昼夜交替,昼夜交替的周期是24小时,它制约着人们的起居作息,被作为基本的时间单位,这个周期不长不短,使整个地球表面增温和冷却不致过分剧烈,有利于地表液态水的存在,保证了地球上的生命有机体的生存和发展。
[演示实验]从地球仪的北半球上空向地球仪上滴一滴红墨水,通过让地球仪不动和地球仪模拟地球不停自转,对比实验结果,使学生认识到由于地球自转使沿地表水平运动物体的方向发生了偏移。
[教师讲解]物体运动方向发生变化一定有力对它起作用,我们把这种促使物体水平运动方向产生偏转的力,称为地转偏向力。
[学生观察]再看地球仪上的红墨水的曲线轨迹,两次轨迹相比,曲线轨迹向直线轨迹的什么方向偏转呢?
(顺着红墨水的运动方向观察,向右偏)
[学生活动]再地球仪的南极上空重复上述实验,注意地球自转方向,重新观察曲线相对直线的偏转方向(顺着墨水运动方向观察,向左偏)
师生总结规律:
北半球右偏,南半球左偏,赤道上不偏
[引导自学]解释课前情境创设中产生该现象的原因。
地转偏向力是实际存在的,这种偏转现象在气流和水流的水平运动中表现的最明显。
地转偏向力很小,但其作用不可低估。
如长江三角洲的发育(给出示意图)深受地转偏向力的影响。
[引导思考]在实际生活中,人们经常注意避开地转偏向力产生的负面影响,或利用地转偏向力取得效益,请同学们思考下列三个问题:
1、 如果在北半球河岸边建楼房,最佳位置是左岸还是右岸?
2、 北半球某国一导弹实验基地要发射一枚落点在赤道的导弹,该国应选择什么样的发射角度,正南偏东还是正南偏西?
3、 南半球某国一条河流中沙金含量较多,许多人在沙中淘金,这些人一部分在左岸,一部分在右岸,你认为哪些人的收获大?
为什么?
(说明:
上述三个问题难度不大,但是这些问题和实际联系紧密,学生解决这些问题,不但可以引起兴趣,而且可以促进学生灵活思维,发展学生掌握和运用知识的能力。
[课堂小结]本节课我们学习了地球自转及其产生的地理意义,如昼夜交替、沿地表水平运动物体方向的偏移,通过今天的学习,我们能对日常生活中的一些现象予以科学的解释。
本节课重点、难点较多,希望同学们课后认真复习、巩固。
第二课时地方时和区时
教学目标:
知识与技能:
了解地方时;理解地方时与地球自转的必然联系;掌握地方时的计算方法;
过程与方法:
通过分析、归纳总结和学生的探究全面掌握地方时的计算方法;
情感态度与价值观:
培养学生热爱科学和勇于探索的精神
教学重点、难点:
地方时的计算
教学过程:
[引入]由学生身边实例引入地方时差异
[知识讲解]由于地球自西向东自转,同纬度地区的不同地点见到日出的时刻就会有早晚。
相对位置偏东地点,要比位置偏西的地点先看到日出,时刻较早。
这种因经度不同而出现的不同时刻,称为地方时。
[推导]经度每隔15º,地方时相差1小时;经度每隔1º,地方时相差4分钟。
[学生讨论]1、同一条经线上的各地,地方时是否相同?
(考察对概念的理解)
2、生活中使用地方时是否方便?
[知识讲解]为统一起见,国际上采取全世界按照统一标准划分全球时区,实行分区计时的方法,将一定范围的地方时统一为相同的区时,为生活和计算带来方便。
根据一昼夜24小时,将全球划分为24个时区,每个时区跨经度15º,各个时区都以本时区中央经线的地方时作为该时区的区时。
[讨论]区时与地方时的区别-------
[学生活动]读图1-2-4,讨论:
1、中时区以哪条经线作为中央经线?
2、中时区以东和以西,依次分为哪几个时区?
各时区的中央经线分别是哪条经线?
有何规律?
试给出公式(中央经线度数=15º*时区序数)
3、哪两个时区合二为一?
4、 伦敦、开罗、莫斯科、北京、纽约分别在哪个时区?
如何计算?
(时区数=已知经度/15,结果进行四舍五入)
[知识讲解]偏东的地点的时刻要早于偏西地方的时刻,这样已知两时区及一个时区的区时,则另一时区的区时可求。
[学生思考]已知东八区9点,此时西八区几点?
已知西三区2点,此时东五区几点?
[共同总结]其规律可用公式表示为:
所求地的区时=已知地的区时+时差
关于公式的几点说明:
(1) 中+、-号的使用方法:
所求地在已知地之东用“+”;所求地在已知地之西用“-”
(2) 式中时间差的计算:
当两时区同时位于东时区或同时位于西时区时,时差为两时区数之差;当两时区一个位于东时区,一个位于西时区时,时差为两时区数之和。
[过渡]由于区时是特殊经线上的地方时,所以可将上面的公式推广为地方时的计算公式:
所求地的地方时=已知地的地方时+时差
说明:
(1) 时差=4分*经度差
(2) 式中+、-使用方法:
所求地在已知地之东用“+”;所求地在已知地之西用“-”
(3) 经度差(经度差≤180º)的计算:
① 两地的经度同是东经或同是西经,则经度差=两经度数之差
② 两地在0经线两侧,则经度差=两经度数之和
③ 两地在19经线两侧,则经度差=360-两经度数之和
第三课时区时和日界线
教学目标:
知识与技能:
理解北京时间;在现实生活中会运用时区和区时、国际日界线
过程与方法:
通过区时的计算让学生发现问题,理解日界线两侧日期的进退规律,学会学以致用,培养学生运用知识的能力。
情感态度与价值观:
培养学生热爱科学和勇于探索的精神
教学过程:
[情境创设]有这样一对双胞胎姐妹,姐姐比妹妹小一岁,这可能吗?
[学生活动]根据上节课学习过的区时的计算方法,请同学们思考下面的题目,并思考有何规律?
(1) 西12区1点钟,此时东12区几点?
(第二天的1点钟)
(2) 东12区4点钟,此时西12区几点?
(前一天的4点钟)
[交流意见得出结论]东、西12时区时刻相同,但日期相差一天。
东12区要比西12区日期早一天。
[教师活动](举例)在航海和时刻换算上,常出现日期混乱的现象。
当年麦哲伦率船队,自西班牙向西航行,三年后当幸存者的船只回到始发港时,发现航行日志上记载的日期比岸上的日期“少”掉一天。
为了避免日期上的紊乱,1884年的国际经度会议,规定了原则上以180º经线作为地球上“今天”和“昨天”的分界线,并把这条分界线叫做“国际日期变更线”即“国际日界线”。
[学生活动]读图1-2-4,完成下列要求:
1、 在图中找出国际日界线,判断东、西12区与180º经线的位置关系
2、 分组讨论,自东12区向东进入西12区,或自西12区向西进入东12区,日期是怎样变更的?
第二节 地球公转的地理意义
第一课时地球公转和太阳直射点的回归运动
教学目标:
知识与技能:
掌握地球公转的方向、周期、轨道、速度;理解黄赤交角的形成及其导致的太阳直射点的南北移动;
过程与方法:
通过对黄赤交角和太阳直射点回归运动的学习,培养学生的地理空间思维能力和归纳分析能力。
情感态度与价值观:
培养学生热爱科学和勇于探索的精神
教学重点:
太阳直射点的回归运动;二分二至日时地球的位置
教学难点:
太阳直射点的回归运动
教学过程:
[知识讲解]地球自转的同时,倾斜着地轴绕日公转,因此,地球运动是这两种运动的叠加。
强调:
1、方向为自西向东;2、地轴的北端始终指向北极星方向,演示时注意地轴的指向要稳定。
[知识讲解]地球公转的轨道为接近正圆的椭圆,太阳位于其中的一个焦点上。
随着地球公转,日地距离不断变化着(如图1-3-4)。
每年一月初,地球在它的公转轨道上离太阳最近,这个位置叫做近日点,地球公转的线速度、角速度都较快;每年七月初,地球在它的公转轨道上离太阳最远,这个位置叫做远日点,公转的线速度、角速度都较慢。
地球公转一周360º所需要的时间是365日6时9分10秒,叫做一恒星年。
[设问过渡]一月份日地距离近,七月份日地距离远,而我们感到七月气温要比一月气温高得多,为什么距日近时反倒比距日远时气温低呢?
地球自转和公转的关系可以用赤道平面和黄道平面的关系来表示。
过地心并与地轴垂直的平面称为赤道平面,地球公转的轨道平面称为黄道平面。
[课件播放]黄赤交角的形成
[问题导学]
(1)黄道和赤道之间存在什么样的关系?
(2)黄赤交角与地轴和黄道平面的夹角之间有什么关系?
[知识讲解]地球在公转的过程中,地轴的空间指向和黄赤交角的大小,在一定的时期内可以看作是不变的。
因此,地球在公转轨道上的不同位置,地表接受太阳垂直照射的点(简称太阳直射点)是有变化的。
[课件播放]太阳直射点的回归运动
[知识讲解]太阳直射点在南、北纬23º26’之间作往返运动,称为太阳直射点的回归运动。
南、北纬23º26’分别被称为南、北回归线。
[学生活动]通过看动画,结合图1-3-4,总结太阳直射点的移动规律,在图1-3-5中,标出二分二至日太阳直射点所在位置,并用平滑曲线连接起来。
[教师活动]巡视、指正学生动手绘画过程中出现的错误。
学生交流后,可以师生共同学习,得出结论。
[讨论]根据我们绘制的太阳直射点回归运动的示意图讨论下列问题:
(1) 太阳直射点一直向南移的时段是
(2) 太阳直射点一直向北移的时段是
(3) 太阳直射点位于北半球且一直向南移的时段是
(4) 地表各点一年中接受阳光直射的次数:
①南、北回归线上的各点一年中有次阳光直射的机会
②南、北回归线间的各点一年中有次阳光直射的机会
③南回归线以南、北回归线以北的各点一年中有无阳光直射机会?
[知识讲解]太阳直射点回归运动的周期是365日5时48分46秒,叫做一回归年。
就南北半球而言,太阳直射点落在哪一半球,即为该半球的夏半年,是另一半球的冬半年。
在太阳直射点上,地表单位面积获得的太阳辐射量最多。
由于太阳直射点南北移动,使太阳辐射能在地表的分配,具有回归年的变化。
[提问]通过前面的学习,哪位同学能解释为什么地球距日近时反倒比距日远时气温低呢?
(请一位学生回答)
[小结]
第二课时昼夜长短和正午太阳高度变化
教学目标:
知识与技能:
掌握地球公转的地理意义——昼夜长短和正午太阳高度的变化;理解四季的划分及五带的划分、分布
过程与方法:
结合示意图和多媒体演示分析昼夜长短和正午太阳高度的变化规律,让学生自主探究,培养其综合分析能力。
情感态度与价值观:
培养学生热爱科学和勇于探索的精神
教学重点:
昼夜长短和正午太阳高度的变化,四季的划分
教学难点:
分析、绘制《二分二至日太阳照射地球示意图》,
教学过程:
[情境创设]去年6月,赵亮的父母在“阳光花园”购买了一套位于一层的住房。
今年1月,全家入住后,发现阳光全被前排楼房挡住了。
他感到很疑惑,那天看房时,小院内阳光充足,怎么才过了几个月,阳光就被挡住了呢?
你能帮赵亮分析原因吗?
[知识讲解]太阳直射点的移动,使地球表面接受到的太阳辐射能量,因时因地而变化。
这种变化可以用昼夜长短和正午太阳高度的变化来定性地描述。
昼夜长短反映了日照时间的长短;正午太阳高度反映了太阳辐射的强弱。
太阳光线与地平面之间的夹角,叫做太阳高度角,简称太阳高度。
一天中太阳高度最大值出现在正午,称为正午太阳高度。
[分组讨论]同一时刻,正午太阳高度的分布规律;同一地点,正午太阳高度的变化规律
[教师点播]时刻确定,则太阳直射点的位置即确定,此时观察正午太阳高度的分布规律;在太阳直射点所在经线上确定一点,让太阳直射点作回归运动,观察在直射点运动过程中,该点的正午太阳高度如何变化。
(学生回答时,要注意做到发挥学生的合作精神。
在学生回答有错误时,要做到正确的评价,同时还要鼓励学生互评,共同进步。
)
[教师活动]对学生的回答要归纳总结,强调离直射点越近正午太阳高度越大。
在此基础上给出正午太阳高度计算公式:
H=90º-纬差
[提问]现在你能帮赵亮家分析买房的疑惑吗?
[过渡]由于黄赤交角的存在,使太阳直射点在南北回归线间作往返运动,太阳直射点的变化使晨昏线的位置也不断变化,从而导致了昼夜长短的变化。
[知识讲解]晨昏线把它所经过的纬线圈分割成两部分,位于昼半球的部分叫昼弧,位于夜半球的部分叫夜弧。
把某纬线上的昼弧和夜弧的弧长换算成时间就是该纬线上各地的昼长和夜长。
[学生活动]回忆晨昏线和赤道的关系,分析赤道上的昼夜长短情况
[教师活动]帮学生定性分析赤道上的昼夜长短情况,总结昼夜长短的计算方法
[学生活动]结合图1-3-9,针对每幅图讨论以下问题:
1、 太阳直射哪个纬度?
2、 全球昼长有什么分布规律?
3、 正午太阳高度有什么分布规律?
极昼和极夜分别出现在哪些地区?
[分组讨论]分析北半球冬、夏半年昼夜长短的变化规律
(然后全班交流,师生共同总结规律;根据北半球规律,学生自己表述南半球昼夜长短变化规律,教师注意学生语言表达的准确性。
)
[过渡]一年中,随着地球上各地昼夜长短和正午太阳高度随时间的变化,导致到达地面的太阳辐射能的多少不同,造成地球表面的季节更替。
[学生活动]结合图1-3-9分析,地球上高、中、低纬哪个纬度地区全年获得的太阳辐射能最多?
哪个纬度获得的最少?
哪个纬度单位面积所获得的太阳辐射能变化最大?
[教师讲解]中纬度地区,正午太阳高度变化最大,昼夜长短的变化也较大,单位面积所获得的太阳辐射能变化最大,四季更替最为明显。
[师生共同学习]知识窗:
四季的划分
[学生活动]根据“五带划分示意图”,试解释五带划分的依据;如果黄赤交角变化,五带的范围该如何变化?
[小结]
第二单元从地球圈层看地理环境
第一节 岩石圈与地表形态
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- 第一 单元 宇宙 地球 第一节 环境