1+3课程体系的构建与实施.docx
- 文档编号:11259796
- 上传时间:2023-05-30
- 格式:DOCX
- 页数:7
- 大小:20.94KB
1+3课程体系的构建与实施.docx
《1+3课程体系的构建与实施.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《1+3课程体系的构建与实施.docx(7页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
1+3课程体系的构建与实施
“1+3”课程体系的构建与实施
随着新课程的全面铺开,我国的基础教育掀开了崭新的一页。
新的课程体系突出必修和选修的结合,突出能力与思维培养的同步提升。
但是,在具体操作过程中,在高考指挥棒的重压下,我们的课程往往还是偏离科学的轨道,滑向唯知识、唯应试的轨道,没有真正体现课改的精神。
针对这些问题,我校申报了全国教育科学“十一五”规划2009年度教育部“普通高中特色学校建设项目”规划课题,通过构建崭新的课程体系,真正从课程体系设计和实施的层面践行新的课改精神,真正转变教师灌输式的教学观念,真正培养学生主动探究的学习习惯,真正还原教育的本质,张扬学生的个性。
一、提出的背景:
关注学生全面发展,转变教师教学理念
《基础教育课程改革纲要》明确指出要“改变课程管理过程过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性”。
国家实行三级课程管理政策目的之一就是尊重地方差异、学校差异,体现课程的针对性与适应性,鼓励学校根据自身的客观现实确定教育思想,形成学校个性。
课程是一个学校奠定特色的基础和保障,任何学校特色都需要一定的课程作支撑,没有一定的课程支撑,学校特色是难以形成的。
新的课程体系以促进人的全面发展和培养高素质的人才为目标,着眼于生命的未来。
本课题在课程体系的设置上突出教师的导师作用,给予教师宽松和谐的教学空间;突出学生学习的主体性,给予学生自主探究、合作创新的舞台,激发学生学习的兴趣;突出课程的校本性,在国家法定课程的基础上,开设各种类型的选修课,这些课程结合各学科的特点和学校的实际情况,对知识进行灵活多样的拓展与深化;突出校园生活的丰富性,通过社团活动、电影展播、诗歌朗诵、主题活动月等丰富多彩的活动让校园不仅成为学生汲取知识的源地,而且成为学生涵养自己、升华自己、一生牵系的精神家园。
课题组通过多种途径深入调研后认为,国内外很少有人对这个课题进行专门的研究,有的只是一些零散的、不成体系的探讨。
我们的这个课题则是在充分尊重学生个体差异的基础上,纵向提升他的知识水平,横向提升他的自身修养(包括文学、数理、音乐、美术、体育、等)。
二、研究目标:
转变师生教与学的观念,为特色学校奠基
围绕“1+3”课程体系建设构建学校特色,通过“1+3”课程的研究与实践对学校的教师队伍建设、学生个性发展、课堂教学效益、学校文化品位提升起促进作用,从而形成学校的特色。
“1+3”课程:
“1”是必修课的设置。
必修课是国家的法定课程,是学生学习知识和升学深造的主阵地。
“3”是指选修课的设置,包括选修1、选修2、选修3。
选修课体现的是校本课程,是具有学校特色的课程体系,包含了即将实施的新课程,更是学校着眼于未来、创建生命校园、实施素质教育的实践。
本课题研究的主要目的是通过对“1+3”课程的研究与实践促进学校特色构建,促进学校办学特色的形成,促进学校教师的专业成长,促进学生个性和谐发展,并为学生的终身学习奠定基础,建立利用“1+3”课程体系促进学校特色构建的研究范式。
另一方面,该成果在社会的推广使用,为形成各自的办学特色提供理论支撑和实践技术。
为了真正落实目标,我们制定了《基于学案教学的“五一”课堂教学模式》,突出课堂教学的主动探究、预设与生成,突出思维的培养,突出讲和练的结合。
一个问题的引领:
针对学生自学缺少方向而低效、课堂时间有限、教学目标需明确等问题,教师通过分析教学内容,结合重点和难点,浓缩枝节问题和次要问题,选择一个恰当新颖的切入角度,提炼出一个中心问题,引领学生自学思考的方向,激发学生自学的热情。
在自学之前提出一个核心问题的基础上,倡导学生根据自己自学的结果,提出更多的问题。
一个思考的空间:
给学生一段宁静的时间,结合学案,让学生自我学习,深度思考,结合自己原有知识,重新建构新知识。
自学的过程中应逐步培养学生的问题意识,敢于提出自己的疑问,敢于提出自己的观点,为下一步质疑和交流作准备。
一个交流的平台:
在学生自学的基础上,结合教师的问题,学生在自学过程中发现的问题,质疑探究,分析总结,师生在交流中完成对知识的理解,对规律的总结。
教师在预设的基础上,强调根据学生的学情,确定“三讲”和“三不讲”,突出知识的高效生成。
教师是设计者,更应是组织者、引导者、匡正者、升华者和梳理者。
一个练习检测的契机:
练习不仅仅是一种手段,更是知识内化的途径;在练习中能发现问题,在练习中能培养思维。
练习一定要紧扣课堂内容,突出经典性,突出梯度性,强调检测功能。
一个规律的精练总结:
突出一课一得,用精粹的语言归纳本堂课应该掌握的知识,强调规律的总结,让每节课都成为一个提升的阶梯。
总结意识可以强化教师教学设计的目的性和学生学习的总结性。
三、实践与探究:
构建“1+3”课程体系,践行科学的育人观
1.选修课三个层次的梯度划分
选修1是基础层,是对必修课所学知识的延伸和拓展,既可以从对知识的横向,即相关联知识的延展中引导学生从不同视角加深对课本知识的理解,对知识的理解需要孜孜以求的摸索,也需高屋建瓴的俯视与旁征博引的左右勾联;还可以从对知识的纵向的探究中把握知识和规律的产生历程,从中激发学生学习的热情和探索的勇气。
选修2是提高层,是浓缩的知识板块,是术业有专攻的各种专家的大讲堂。
在这个讲坛上有对高考的精辟分析与应对之策、有对文学名著的精彩点评,有对时事热点的深刻剖析;主讲人可以是我们的老师,可以是知名专家,也可以是我们的学生。
选修3是开放层,是丰富学生生活,开拓学生视野,培养学生业余爱好的空间。
在自由的空间里,在课外的活动中,学生的情操会得到陶冶,学生与人相处的能力也会得到提高。
学生在活动中,自主参与,自主探索,自主发展,个性会得到张扬,创新精神会在心中扎根发芽。
有各科的竞赛辅导,有学生的社团活动,有各种科技小组的考察,还有书法、艺术等培训,以及党政工团安排的各种活动。
2.选修课各个层级的目标落实
选修1要求:
针对部分学生,注重基础知识,落实扎实原则。
选修1以学生报名为主,各科教师在备课组长的组织下,根据学科进度,选择选修课题,选择主讲人,至少提前一周公布,接受学生报名,根据报名情况安排讲课地点、听课人数、讲课次数和讲课时间,提前公布下发名单,告之学生。
选修1主要利用每天的下午自习课。
例如学习了诗词中衬托的手法,就可以进行诗歌“衬托”手法的相关训练。
选修2要求:
针对全体学生,专题知识讲座,内容系统充分。
选修2根据情况利用报告厅转播,整个年级或学校全体学生听课。
年级或学校选择学有专长的教师或者学生,精心准备,就像“百家讲坛“式的讲座,通过海报等形式提前公布。
选修2主要利用每周六或周日的时间。
例如学习了古典诗词单元可以开讲《纳兰性德研究》,学习了散文单元可以进行《余秋雨散文艺术手法分析》的讲座。
选修3要求:
对象为有兴趣和有专长的学生,术业专攻,目标超越。
选修3需要在学期初,各备课组长和各相关部门需要把活动的内容和主持人至少提前一周上报,经过审查后公布,供学生选择报名,然后安排时间地点活动。
例如学校生物活动小组在学期初就应确定不同的活动计划,春天观察草木的开花、夏天观察植物的生长,冬天观察动物的冬眠等。
3.选修课各个层级的互补设计
“1+3”课程中的1所要达到的目标是:
关注学生基本的科学文化素质,追求知识与技能的基础性、全面性、系统性、完整性,为学生的一般发展奠定知识技能与情感态度基础。
“1+3”课程中3里面的选修1所要达到的目标是:
通过对相关联知识的延伸和拓展,引导学生从不同视角加深对课本知识的巩固和深化。
选修2所要达到的目标是:
专题知识讲座,内容系统充分。
选修3所要达到的目标是:
对象为有兴趣和有专长的学生,术业专攻,目标超越。
必修课和选修课相互依存,共同完成对学生从知识到思维到价值观到个性的培养。
必修课是基础平台,选修课是科学延伸,可以让学生通过这样的课程真正构建出共性和个性齐飞的天空。
4.选修课各个层级教法的差异
依托“核心课堂”的概念,必修课和选修课进行差异性教学,必修课突出教师学生主体的高效课堂的构建。
选修1是从必修到选修的科学延伸,强调分层教学,强调对知识的巩固和拓展,因此突出教师的恰当引领和根据教学实际的规律总结。
选修2是知识板块的大讲堂,因此注重知识的密度和教师讲解的生动性,教师需要大量占有知识,旁征博引,吸引学生。
选修3是各种课外小组的活动,突出探究性和实践性,需要教师营造探究的氛围,激发探究的兴趣,讲解探究的方法,提供展示的舞台。
四、价值与成果:
构建课程体系,转变教与学的观念
1.科学的课程体系的形成
必修课按照国家规定的要求开设。
选修1根据各个年级的不同学科分层开设,每天下午的两节课打乱班级界限,根据各个学科选修人数划分授课地点进行授课,形成具有学校特色和学科特点的课程整合体系。
选修2是各个板块和各个方面知识拓展的大讲堂,每周六上午通过报告厅针对整个年级和全校授课。
选修3,主要是利用周六、周日或实践周,开展各种社团和课外兴趣小组活动。
例如承德一中选修1已经形成覆盖各学科和各学段的由必修课到选修课的延伸拓展的课程内容;选修2已经形成60多个讲座系列,例如高中学法指导、环保知识讲座、名特教师讲座、特长学生讲座、校史、文明礼仪、语言哲学、家政知识、心理教育、饮食与健康、书法讲座、音乐欣赏、青少年安全教育、青春期教育等;选修3现在已经有8个社团和26个课外活动小组,开设的课程有校外实践活动、法语课、韩语课、日语课、创新实验、健美操、柔道、武术等。
2.学生学习观念的转变
按照过去的课程体系,教师是课堂的主人,教师主宰着课堂的流程,而新的课程体系让学生在必修课上突出交流与合作;在选修1中突出学生自由选择课程,完成对必修知识的拓展;在选修2中可以领略到不同的“专家”对各方面知识的多种解读,开拓视野,活跃思维;在选修3中可以根据自己的爱好主动探究、发现。
新的课程体系以及相关联的教师教学理念和方法的变化,就为学生主动学习、全面学习、个性化地学习提供了机会和可能,而这样丰富多彩的学习生活和学习途径能够促进学生学习方式的转变、视野的开拓和思维品质的提升。
在选修2中涌现出许多学生“专家”,例如程鑫同学的《纳兰性德诗词研究》系列,王森博的《余秋雨散文研究》系列等。
在选修3中许多学生通过小组研究,撰写了各类研究报告和小论文,张瑞海、闫宇航、郎朗三同学报送的《滦平县付营子乡转山湖风景区环境保护与资源开发设计方案》在2000多篇参赛作品中脱颖而出,荣获河北省科技创新一等奖。
在课题的实施过程中,学校的6名学生获得创新信息技术大赛省一等奖,学生李志获“CCTV希望之星英语大赛”全国第三名。
3.教师角色的变化
过去,教师扮演的是“传道、授业、解惑”的角色,教师成了真理的拥有者和传播者,随着新课程体系的实施,教师的课程意识和课程决策权力日益增加,其角色也开始发生积极的变化。
教师不仅是课程的实施者,而且成为课程的研究者、设计者和评价者,因此,课程体系的建构是促进教师个性张扬和教师专业化成长的重要手段。
在建构新的课程体系的过程中,针对不同类型的课程教师完全靠单一的讲授式教学肯定不会受到学生的欢迎,选修这个教师课程的学生肯定少,这就会不断促使教师真正适应课程和学生的需求,改变自己的教学理念和教学方法。
学校有九人次获省评优课一等奖,31个省级课题相继结题,又有三个省规划课题立项,在各类杂志上发表论文400多篇,为我校今后“1+3”课程的研究与实践提供了理论与实践的有力支撑。
4.提出“核心课堂”的概念
我校首先创建了“双主一体”教学理论,它的主要内涵是:
教师教和学生学是双向的、互动的关系,问题和答案不存在明确的归属,教学过程的动机和兴趣来自双方对解决问题的需要。
“双主”性原则是对教师传统单向传递知识论的根本动摇;“一体”性的观念和实践在于,把教学的目标和对象当作一个整体,把教学的各要素看作整体的部分,把每一部分、每一时段、每个环节看作整体目标的一个要素,进而形成长期性教学目标的总体设计,学科完整体系指导下实现具体目标。
“一体”性体现了对所学知识的整合、重组的关联性、前瞻性观念,并依据这种理论提出核心课堂价值观念。
“核心课堂”的基本概念是:
(1)“核心课堂”的教学目标:
满足需求、有效高效。
(2)“核心课堂”的科学观:
可行性、正确性、合目的性。
(3)“核心课堂”的价值观:
确定性、恰当性、经济性。
(4)“核心课堂”的原则:
独立性、选择性、系统性。
五、优化学校特色课程体系的建设:
学校的决策和教师的培养
学校特色的课程体系是一所学校不断超越自己,走向成熟的标志。
校本课程开发要求学校必须有足够的决策权,这必然要求学校管理的校本化,要求校长不仅能依据本校实际情况制定适当的政策,同时还要有能力施行这些政策。
这样,开发出来的校本课程才能真正贯彻到教学实践中。
校本课程开发是个连续、动态的过程,需要学校管理主体在教学活动中综合考察各方面的因素。
这就要求学校管理者紧扣时代脉搏,掌握影响学校环境的各种文化因素,适时对本校的现行政策和措施作出调整,实行动态化的管理。
教师的专业精神、专业知识和专业技能是影响校本课程开发的重要因素。
由于课程开发对教师来讲是一个新的课题,他们在致力于这一活动之前必须具备相关的知识、技能。
所以,在校本课程开发之前,必须对教师实行职前培训,提高教师在校本课程开发方面的专业化技能。
另外,课程体系的构建要体现针对性原则、多样性原则和可行性原则。
针对性原则要求校本课程很可能校与校之间各不相同,强调课程的设置有利于形成学校的特色、发展学生的特长和发挥教师的特点。
多样性原则要求校本课程是具有较大的弹性和柔性的课程,因而也应当是多样性的课程。
校本课程为学生提供了较大的选择余地。
在很大程度上,学生选择余地的大小,取决于学校校本课程开设门类的多少。
校本课程开设的多样性程度越高,学生选择的余地越大,学校在培养多样化的人才,满足社会多样化的需求方面成功的可能也就越大。
可行性原则要求考虑校本课程的开设对学生的满足程度,以及实施的可行性。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 课程体系 构建 实施
![提示](https://static.bingdoc.com/images/bang_tan.gif)