农村初中数学分层教学的实践研究.docx
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农村初中数学分层教学的实践研究
鱼市中学“三课五步分层递进”教学模式分层递进的实践与研究
怀化市新晃县鱼市中学杨树华
一、研究“三课五步分层递进”教学模式背景和意义
随着我校课改的顺利推进,加之对“三课五步分层递进”教学模式的探索与发展,“以学生发展为本”的教学理念已深入人心。
课堂教学模式的基本描述是:
“三课、五步、分层、递进”。
三课:
预习展示课、提升展示课、巩固展示课。
课堂教学基本分为五步:
备、学、展、教、测(固)。
五步教学环节与分层递进教学体现的是一种生态教学过程:
教师备课是就是根据实际情况设计导学案,精细“选种”、“落种”;学生自主学习与合作交流是“生根”、“长枝”;课堂展示是“开花”;教师的引导与讲授是“孕蕾”,即植物花落孕蕾;当堂教学检测是“结果”,即植物成熟结果;分层教学是因材让不同个体获得各自生长需要最适合的阳光、水分和养料;递进则是让不同个体得到最充分的生长,从而达到丰收的效果。
数学教学更应体现“人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学”。
俗话说“金无足赤,人无完人”。
在一个有几十名学生组成的班集体里,每个人的思维品质,认知水平,学习能力都参差不齐,加之农村学校多数家长对学生学习重视不够,学困生偏多,好的学生有时感觉课堂没有挑战性,有所表现但没有形成成就感,而学困生则感觉在班级中觉得没有自己施展的舞台,更不敢有所表现。
从而产生学习负担和心理负担,上课不愿意回答问题,作业不会做,形成抄袭作业应付检查等不良习惯,最终导致了后进生学习的积极性逐渐丧失,厌学情绪严重,优生不优且自满的两级分化现象严重。
而分层教学有利于培养学生的积极主动性,有利于培养学生的探究能力,独立分析问题能力和创新能力,更有利于对优生的培养。
因而我校实施“三课五步分层递进”教学模式很有必要的,且意义重大。
二、研究分层递进的理论依据
学习兴趣是学习动机中最现实、最活跃的心理反映,是推动学生进行学习的一种内驱力。
分层递进模式给了学生充足的学习时间,给学生提供了学习的条件和机会,可以最大限度地唤起不同学习可能性的学生的主动意识,发挥学生的主观能动性,有利于培养学生的自学能力、合作能力、探究能力和良好的表达能力,能充分激发学生的学习兴趣和求知欲望。
学生在课堂上对学习的整个过程都亲历亲为,完全参与其中,有目的、有方向、有兴趣、有成就感。
分层递进就是要最大限度的为不同层次的学生提供这种学习条件和全新的学习机会。
所以只要把成绩和个性指标相近的学生分在一个层内,把教学目标分层化解于教学内容的安排,作业练习的布置,思想感情的教育和学习方法的指导之中,学生们将在原有的程度上得到最大限度的发展。
班主任协同科任教师在调查了解学生的基础上根据学生的学习可能性(如:
学习成绩、学习能力、性格特点等),将全班学生隐性分成ABC几个类别,并均衡分出若干异质学习小组,每组定出1—2名组长。
三、分层递进的实践
分层递进的中心思想是教师的教要适应学生的学,而学生是有差异的。
分层递进必须重视学生间的差异,强调教师在教学中针对不同层次学生的实际,针对不同类别(学情)的学生提出不同要求,设计了分类自学提纲、分类练习题;学困生铺路搭桥基础练习题课前(也可课中,教师根据实际情况而定)完成,但学生做了课前预习,对所学知识有了初步了解,老师也做了课前布置与指导。
1、学生分层,是提高分层递进有效性的人文基石
对学生进行分层是分层教学的第一步,也是提高分层教学最重要的一步。
只有对每个学生的学习现状了然于胸,在教学中老师才能有得放矢。
通过了解和研究学生,根据学生的学习可能性水平,将全班学生分为三个层次。
学生分层的做法包括隐性分层、师生商谈、学生自定等,各层的名称一般用A、B、C来代替基础、拔高、优化(即低、中、高)三层,有鼓励学生逐层递进之意。
学生分层的基本原则是尊重学生,从各方面了解每一个学生,包括成绩、行为、家庭情况、作业是否主动完成、责任心以及班级中和谁的关系比较好等等。
学生分层的标准:
A层:
学习基础差,学习有障碍,对学习不感兴趣,上课不专心听讲,懒于发言,不能很好地参与教学活动,不能及时完成作业,学习习惯差。
B层:
学习有一定基础,学习兴趣不高,上课尚能注意听讲,能参与教学活动,能完成作业,有一定学习欲望,有较好的学习习惯,自控能力差,缺乏学习主动性。
C层:
学习基础好,上课专心听讲,积极参与教学活动,能认真完成作业,学习主动,有兴趣,学有余力,有很好的学习习惯和学习方法。
2、备课分层,是提高分层递进有效性的教学基础
学生分层和分组再好,没有课堂上很好利用和切时发挥,那也只是形同虚设。
因此分层备课就显得尤为关键。
在吃透教材、教参和大纲的情况下,按照不同层次学生的实际情况,因材施教,设计好分层次教学的全过程。
确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层教学目标。
目标分层分为长期目标和具体学科章节的教学目标。
针对学生的三个层次,根据学校实际情况,确定三个层次长期目标的指导思想:
对C层的学生要设计些灵活性和难度较大的问题,要求学生能深刻理解基础知识,灵活运用知识,发展学生的个性特长;对B层的学生设计的问题应有点难度,要求他们能熟练掌握基本知识,灵活运用基本方法,发展理解能力和思维能力;而对A层的学生应多给予指导,设计的问题要简单些,梯度缓一点,能掌握主要的知识,学习基本的方法,培养基本的能力。
分层递进目标的制定一定要关注学生的“最近发展”,使得分层目标对于各个层次的学生都具有挑战性,同时又要能让各个层次的学生都有收获,从而为学生的学习可能性转化为发展的现实性奠定基础。
如湘教版八年级数学教材中第一章“运用平方差公式因式分解”一节教学目标定为:
A层:
能正确记忆公式,会正确运用公式进行简单因式分解;
B层:
理解多项式中如果有公因式要先提公因式,了解实数范围内与有理数范围内分解因式的区别。
C层:
培养逆向思维与解决问题的能力。
3、授课分层,是提高分层递进有效性的教学过程
分层施教是分层递进教学最重要的环节,即在课堂教学及其延伸部分(课前精心设计导学案,课后针对性分层达标辅导)针对不同层次学生的具体情况开展有区别的合作教学活动,使全体学生各得其所。
教学分层是课堂教学中弹性最大、最难掌控的部分,也是最考验老师创造性的部分。
因为老师很难预料课堂上会发生什么。
分层施教的具体做法有分层问题设计、分层练习、区别指导、异质组合作学习、分层作业、分层课后达标辅导等。
分层施教具体操作方法必须因教学内容、学科特点、教师特点、班级条件而异,没有一种固定、通用的模式。
但要注意对A层学生特别关照,实行“三优”“三多”:
优先提问,优先展示,优先面批,多练习,多辅导,多启发暗示与鼓励,让他们获得成功,以激励他们的求知欲和投入学习的热情;对B层学生突出“三强调”:
强调基础训练,强调通过多向比较深化对知识的理解,强调利用内容与形式的变化促进思维发展;对C层学生实行“三超”:
在主观条件具备的情况下,学习内容上适当超前,学习目标上合理超标,教学形式上采用某些超常规做法。
为了鼓励A层学生也能参与课堂活动,使课堂充满生机,同一个知识点,设计问题应有梯度,从简单的提问入手,给A层的学生更多的发言机会。
适中的问题让B层学生回答。
这样,每个层次的学生均等参与课堂活动,便于激活课堂。
不管哪个层次的学生回答问题有困难时,应允许同一组的同学帮忙。
如果这一组都回答不出来,应及时调动学生的积极性,让其他组的同学抢答。
同样,在课堂练习上也要实现分层练习。
这样,课堂活跃了,很多组的同学会主动督促鼓励辅导他们组A层的同学共同学习。
课后,每个组C层和B层的同学也会主动去给A层的同学补课,出题目给他们做,辅导他们写作业。
平时,应深入了解各个层次的同学存在的问题和困难,帮助他们解答疑难问题,激发他们主动学习的精神,让他们始终保持强烈的求知欲。
对于C层的学生在教学中注重启发他们思考探索,领悟基础知识、基本方法,以放为主,放中有扶,突出教师的指导,培养他们独立思考问题和逻辑思维能力的提高。
4、作业分层,是提高分层递进有效性的教学手段
学生要学有所获,老师想深入了解不同层次学生所掌握知识的情况,反映一堂课的教学效果,分层作业是核心环节。
在作业的设计上,针对不同层次的学生,设计不同题量、不同难度的作业,供学生选择。
每一层次的学生都要先完成基础作业。
这样做,使每个学生都能参与学习,从而调动各层次的学生的学习积极性。
在作业批改上,对A层学生尽可能面改,发现问题及时订正,集中的问题利用上小课时组织讲评,反复训练,真正掌握。
其余两个层次的学生作业批改后采用组内交流订正,小组内解决不了的和其他组讨论解决。
在“分式的加减分层导学案”中,分层情况如下:
一、创设情境,导入新课(A层)
1.计算:
分数的加减法法则归纳:
(异分母)
2..计算:
+
=
分式加减法的实质与分数的加减法相同,你能说出分式加减法法则?
分式的加减法法则归纳:
(异分母)
3.最简公分母:
最简公分母的确定方法:
(1)找系数:
(2)找字母:
(3)找括号:
4.通分:
。
分式通分时,要注意:
二合作交流,探究新知(A层)
探讨2计算:
(1)
(2)
归纳:
1、异分母的分式加减法。
2、整式与分式相加减时。
三、自主学习:
计算
(A层)
(1)
(A层)
(2)
(AB层)(3)
(AB层)(4)
(B层)(5)
-x-1(B层)(6)
四、能力提升
1、计算(AB层)
(1)
(AB层)
(2)
(B层)(3)
(B层)(4)
+
(BC层)(5)
(BC层)(6)
(BC层)2、先化简,再求值:
,其中
(C层)3、已知
,求分式
的值
(C层)4、如果
;求
的值
5、评价与检测分层
评价与检测是了解一个学生一段时间学习情况的最有效的手段。
是用不同层次的目标相对应的标准来衡量不同层次的学生,目的是了解各层次学生达到本层目标和递进的情况,为采取进一步教学措施及时提供反馈信息,是一种形成性评价,而非终结性评价。
分层评价可以在教学进程的任何时候进行,其方式也可以是多种多样,如通过提问、分层练习展示、课堂教学效果分层检测、分层过关练习完成情况、每个单元教学完成后的分成测试等,都可收集到比较全面的反馈信息,从而对达到目标,特别是取得递进的学生加以鼓励。
而测验中,不能用同样的标准去衡量每一个学生。
在试题编制中,依据教学目标,把测试题分基础题和选做题,其中每份测试卷或际学案中基础的A层题要求ABC层全做,而B层题的选做题则是BC层的学生完成,A层选做,对于C层题则只要求C层学生完成,B层选做,各个层次若在完成本层次的基础上也完成了部分高一层次题,则该部分对学生加以表扬与鼓励。
这样学习困难的学生就有了上进心和奋斗目标。
6、辅导分层
教学中,辅导是学生牢固掌握和巩固基础知识的重要环节。
除课堂上给学生的辅导外,课后主要采用两种辅导形式:
一是小组内对口扶贫。
即C层的学生辅导B层的学生,CB层的学生辅导A层的学生。
对于都不能解决的问题,采用组外交流和请老师辅导形式。
在做别人的小老师同时,学生的解题思路别人听懂了,说明自己真正懂了,更能加深其对知识的理解,实现同学间的互帮互助团结友爱。
二是利用中午静校、课外活动等课后时间教师对各个层次的学生进行辅导,特别是对A层次的学生。
主要是基础知识的查漏补缺,巩固练习,更深层次的加深对知识的理解。
7、矫正、调节,分层提高
分层评价仅仅是了解学生达到各自目标的情况,还没有直接解决改进教学、促进学生发展的问题,因此在分层评价基础上采取进一步的措施显得尤为重要。
这个阶段工作主要包括三个方面。
一是对未达标的学生采取补救措施。
对于各层学生还没有得到解决的问题,通常由教师根据问题存在的人数比例选择补救方式,如教师采取与原来不同的方式来讲解,课内外组织学习小组互帮互学,课后进行一对一过关面辅等。
二是鼓励顺利达标的学习困难学生向高一层目标努力。
由于制定了分层目标,所以一部分学习困难学生有可能在几个单元学习中都比较顺利达到目标,这时就要鼓励他们以后按高一层目标要求进行学习。
三是调整教学要求,改进教学方法。
分层评价所提供的反馈信息,有时候也可能显示教学上的某种失当,这时也需要及时加以调整与改进。
四、收获与反思
采用分层递进教学后,以往课堂上的两级分化现象得到有效控制,出现了“你追我赶,奋勇向前”的可喜局面。
在分层时,以“A、B、C”层命名,不出现差生等词汇,保护了学生的自尊心。
A层的学生,因为学习目标定得较低,学习过程中又能得到老师更多的帮助与鼓励,从而增强了学习的信心和战胜困难的勇气。
在取得成绩的同时,我也发觉到了一些困难和不足。
如:
教师的备课量增加,批改作业量增加;有时C层学生的作业量无形之中增加,没有更多的时间去辅导其他学生;有的小组学生的自觉性不是很高或责任心不是很强,自己的作业难保证正常完成,更别说是辅导A层学生;有的层学生是行为很差,游离于教室、课堂之外不合作,甚至依然不愿意独立思考与动手,仍有抄袭作业等等。
总之,在教学中要使所有学生都能得到不同程度的最大限度的发展,实施分层递进教学不失为一种好方法。
分层递进教学为不同层次的学生提出了相应的学习目标,学生也充分认识到了“学有所用,学有所获”。
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- 农村 初中 数学 分层 教学 实践 研究