中国现代诗歌散文欣赏教案.docx
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中国现代诗歌散文欣赏教案
中国现代诗歌散文赏识教案
诗歌散文赏识课,是由人教社课程探讨所、中学语文课程教材探讨开发中心和北大中文系语文教育探讨所共同开发的一门课程。
这门课属于“诗歌与散文”系列,下面是为大家整理的中国现代诗歌散文赏识教案5篇,期望大家能有所收获!
中国现代诗歌散文赏识教案1
教学目标
一.体会诗人对家乡、祖国的眷恋之情。
培育学生爱国的情操。
二.掌握诗歌寄情于物、借物抒情的写法。
培育读诗、写诗的喜欢。
教学重、难点
一.反复朗读,把握两首诗的中心思想和内容,体会诗人的情感为教学重点
二.理解诗歌寄情于物、借物抒情的写法是教学的难点
教学课时
两课时
第一课时
教学要点
学习《长城谣》
教学内容和步骤
一导入
请同学们说出中国的象征物,如长城等。
(游子思乡的载体)
二检查预习
正音正字:
焉支隘口蹲踞荒莽山巅焚起敕(注音略)
三学海拾贝
1作者简介
席慕容(略)
2听录音,整体感知
3讲授第一节
提问:
本节写什么?
(请抓住重点词语加以分析:
悲欢、恩怨、无情、冷眼)
明确:
写一部浩浩荡荡的长城史,两千多年的争战和杀伐。
长城作为历史的证人历尽沧桑,见证了千古的悲欢离合。
使诗歌的气概一下子显得大气磅礴。
4讲析第二节
提问:
本节写什么?
(请抓住重点词语加以分析:
总、一……就……)
明确:
抒发作者对长城的依恋之情和赞美。
(唱、写)
追问:
诗人如何抒情?
“总”字写出诗人日夜牵挂家乡;“一……就……”写出诗人心系长城以及长城在诗人心中的地位和影响。
诗人把长城当成自己的根基和灵魂的寄予之所,所以才有魂牵梦绕、挥之不去的情结。
5讲析第三节
提问:
本节写什么?
(请抓住重点词语加以分析:
不眠)
明确:
梦回长城
思索:
为何以地名“敕勒”、“阴山”、“黄河”抒情?
“敕勒”、“阴山”是作者的家乡,黄河是中华民族的象征,由此可见诗人身居他乡,心系故园。
诗人期望有梦,好梦回家乡。
但好梦难成,因为浓浓的思乡情使诗人夜不能寐!
6老师小结
诗人从小生长在长城脚下、黄河岸边,而且对于家乡,她是“少小离家老大难回”。
因此,在诗人的心中,长城除了是民族的象征,还是诗人寄予乡愁乡思的意象.。
这是一首咏物抒情,反观历史的抒情诗,具有民歌风味,意境悠远,感情真挚.。
四当场成诵!
五布置预习《一片槐树叶》,思索两篇诗歌之间共同点。
机敏机动
诵读席慕容的《一棵开花的树》,并赏析其令人回味无穷的情感!
如何让你遇见我
在我最漂亮的时刻为这
我已在佛前求了五百年
求他让我们结一段尘缘
佛于是把我化作一棵树
长在你必经的路旁
阳光下慎重地开满了花
朵朵都是我前世的期望
当你走近请你细听
那颤抖的叶是我等待的热忱
而当你最终无视地走过
在你身后落了一地的
好友啊那不是花瓣
是我凋零的心
中国现代诗歌散文赏识教案2
教学目标:
学问与技能:
1、指导学生把握诗歌的感情基调,有感情地朗读课文。
2、、学习以物喻人的写法。
3、培育学生通过咀嚼诗歌语言鉴赏诗歌的能力,培育学生的想象力和制造力。
过程与方法:
自主合作探究
情感态度与价值观:
体验人间挚爱亲情,培育健康高尚的审美情趣。
教学重点:
反复诵读,品尝诗歌的语言,领悟诗歌神奇的母子深情。
教学难点:
把握诗歌情感基调,通过诵读揣摩逐步提高鉴赏诗歌的能力。
课时:
一课时
教学过程:
课首三分钟说话训练
一、导入
二、研读《金色花》
1、介绍作者、金色花
?
泰戈尔[1861-1941]是印度的诗人、小说家、艺术家、社会活动家.一生创作了五十多部诗集,十二部中、长篇小说,一百多篇短篇小说,二十多个剧本,一千五百多幅画,以及大量的歌曲和文学、哲学、政治方面的论著.一九一三年十一月,泰戈尔的《吉檀迦利》获得了诺贝尔文学奖.
?
金色花:
印度圣树,木兰花属植物,金黄色花。
2、初读感知
1)、一首诗就像一幅画,这首诗向我们展现了一幅怎样的图画呢?
这首诗向我们展现了“我”想像自己变成一朵金色花,与妈妈玩耍的画面。
2)、我从诗中读到了一个____的孩子。
我从诗中读到了一个_______的妈妈。
3、品读诗歌
仔细品读课文再结合语句与小组同学谈一谈。
文中的母子情是怎样表现出来的?
4、写法研讨
这首诗诗人想像“我变成了一朵金色花”来表达纯真的母子之爱,借助一种具体的形象来抒发感情是本文一个奇妙的手法。
即是托物寄情的写法
5、小结
三、共同学习《荷叶母亲》
1、导入
2、作者介绍、文体
冰心(1900-1999)原名谢婉莹,福建人,我国现代散文家、诗人、儿童文学家,代表作有诗集《繁星》、《春水》,她的诗以抒写纯真的童心和圣洁的母爱为主,影响很大。
散文诗是兼有散文和诗的特点的一种文体,一般篇幅短小,具有诗的意境和散文的表现力。
3、检测字词
4、整体感知
听读课文后的直接感受是什么?
5、合作研讨
文中写了几次看红莲,当时的环境、心情、红莲的样子?
6、品读文章
找出诗中感受最深或自己比较喜爱 的一个语段,分析体会其中的情感!
7、拓展练习
发挥你的想象,仿照文中的语言写一段献给母亲的诗句。
例如:
母亲啊!
您是_________,我是_________,_________,_________。
8、小结
四、作业
借助一种形象写一段话或一首诗,表现对父母的爱。
板书设计:
散文诗两首
金色花
泰戈尔
三次玩耍----------母子情
荷叶母亲
冰心
中国现代诗歌散文赏识教案3
【教学目标】
1、学问与技能:
指导学生把握诗文基调,有表情朗读诗文,培育学生鉴赏诗歌的能力。
2、过程与方法:
自主、合作、探究的学习方式。
3、情感、态度与价值观:
体验人间至爱亲情,受到美的熏陶和感染,培育健康高尚的审美情趣和审美能力。
【教学重难点】
1、反复诵读,感悟诗歌的思想感情,提高朗读和鉴赏能力。
2、学习和借鉴诗中借助一种具体事物抒发感情的写法。
【教学课时】
两课时
【教学过程】
第一课时(《金色花》)
一、预习课文:
1、学生课前诵读课文,借助工具书为生字新词注音释义。
匿(nì)笑:
偷偷地笑。
匿:
隐藏,不让人知道。
祷(dǎo):
祷告,向神祈求保佑。
并蒂(bìngdì):
指两朵花并排地长在同一个茎上。
花瑞(huāruì):
瑞雪;花中的祥瑞;指特异而不常见的奇花。
菡萏(hàndàn):
荷花。
攲斜(qīxié):
倾斜、歪斜。
慈怜(cílián):
爱怜。
荫蔽(yīnbì):
(荫今读yīn)遮蔽、隐藏;庇荫。
2、思索课后“研讨与练习”。
二、导入课文:
1、导语设计:
有人说:
世界上只有一种最悦耳的声音,那便是母亲的声音;世界上只有一个最漂亮的身影,那就是母亲的身影。
母爱是一个人类吟咏不绝的主题。
同学们,你们和母亲朝夕相处,是否感受到母亲那细微的点点滴滴的爱?
今日,我们要学习的课文《散文诗两首》中的第一首《金色花》就是一首歌咏母子之情的散文。
2、作家简介:
泰戈尔,(1861年5月7日—1941年8月7日)是一位印度诗人、文学家、作家、艺术家、社会活动家、哲学家和印度民族主义者,生于加尔各答市一个有深厚文化教养的家庭,属于婆罗门种姓。
他一生创作丰富,诗集有《新月集》、《飞鸟集》等,长篇小说有《沉船》、《戈拉》、《家庭与世界》、《两姐妹》等。
1913年凭借宗教抒情诗《吉檀迦利》获诺贝尔文学奖。
印度是一个以佛教为国教的国度,在泰戈尔的散文诗里可以处处感到富有宗教意义的爱——尚、最纯净的爱。
他与黎巴嫩诗人纪?
哈?
纪伯伦齐名,并称为“站在东西方文化桥梁的两位巨人”。
三、初读课文,整体感知:
1、范读课文(播放音乐配音),学生仿读。
(老师的朗读肯定要有示范作用,在朗读中把学生带入诗歌的意境。
)
2、学生自由朗读,结合自己的生活体验,以一个顽皮的孩子的口吻来读。
老师指导朗读:
留意重音、语速、节奏、感情(这首诗的感情基调是舒缓、温馨、深情的。
但不同的地方,朗读处理方法不同。
假如学生读不好,可一句一句地教。
)
例:
“你到哪里去了,你这坏孩子?
”妈妈不见了孩子,多么着急,一旦见了,又惊又喜,自然嗔怪孩子。
这句应读出妈妈惊喜的语气。
“我不告知你,妈妈。
”孩子撒起娇来了,为自己能给妈妈做些好事而兴奋,还要对妈妈保密,让她莫名其妙。
这句应读出孩子撒娇、顽皮的语气。
3、思索:
(1)这首诗写了什么事?
表现了什么?
(这首散文诗,让我们感受到母子情深,感受到母子之爱。
在这首表现母子情深的散文诗中,作者为我们展现出一幅儿童玩耍的画面,中心人物是“我”,“我”想象变成一朵金色花,在一天的时间里与妈妈三次玩耍。
)
(2)为什么“我”那么快乐,那么天真,那么活泼,那么可爱?
“我”是怎样回报母爱的呢?
(因为孩子沐浴着母爱)(想到变成一朵金色花。
)
四、赏读课文,品尝探究:
1、作者为什么把孩子想象成一朵金色花?
2、三次玩耍具体指什么?
(三个场景:
妈妈祷告时,孩子变成的花散发香气;读书,投影书页;拿灯去牛棚,复原原形。
)
3、孩子为什么想变成一朵金色花,而且一而再,再而三地不让妈妈知道?
4、为什么妈妈见了面,说“你这坏孩子”?
学生四人小组探讨沟通,老师参与沟通。
五、体验反思:
1、母爱就在我们身边,它像一股涓涓的溪流时时刻刻地滋润着我们。
学习这首诗,你从中感悟到什么?
请结合自己的实际谈谈。
(学生结合自己的实际谈感受,老师赐予评价和鼓舞。
)
2、诗人以其新颖而神奇的想象,为我们叙述了一个母子情深的故事,现在请同学们再次体会作者的思想感情,有感情地朗读课文。
六、课堂小结:
《金色花》的篇幅短小,意蕴丰富。
写的是一个假想,“假如我变成了一朵金色花”,由此生发想象——一个神奇的儿童与他母亲“捉迷藏”,以儿童特有的方式表现对母亲的感情,构成一幅儿童玩耍的画面,表现了家庭之爱和人类天性的神奇与圣洁。
我们要在体味诗歌感情基调上,控制好语速、节奏和重音,提高朗读质量。
在反复朗读中加深对诗歌的理解,提高感悟诗的能力,还要留意体会联想和想象在诗歌中的作用。
七、布置作业:
1、背诵课文,进行朗诵竞赛。
2、抄写课文词语。
3、选作基础训练作业。
第二课时(《荷叶母亲》)
一、复习检查:
背诵课文。
二、导入新课、简介作者:
“慈母手中线,游子身上衣,临行密密缝,意恐迟迟归。
谁言寸草心,报得三春晖”。
唐代诗人孟郊的这首诗,道尽了天下儿女回报母恩的真切心声,可以说是古人对母爱赞美的千古绝唱了。
从古至今,歌咏母爱的作品实在太多,因为我们都生活在母亲用“爱”作支架撑起的翅膀下。
今日我们将要学习的《荷叶母亲》,是又一曲儿女发自肺腑的心声。
下面就让我们一起来倾听作家冰心对母亲的深情倾诉吧……
冰心(1900年10月5日─1999年2月28日)享年99岁,籍贯福建福州长乐横岭村人,原名为谢婉莹,笔名为冰心。
取“一片冰心在玉壶”为意,被称为“世纪老人”。
现代诗人、作家、翻译家、儿童文学家。
曾任中国民主促进会中央名誉主席,中国文联副主席,中国作家协会名誉主席、顾问,中国翻译工作者协会名誉理事等职。
她崇尚“爱的哲学”,母爱、童真自然是其作品的主旋律。
她格外爱小孩,把小孩看作“最神圣的人”,深受人民的仰慕。
她的作品中充满了对大自然的喜爱 ,以及对母爱与童真的歌颂。
代表作有《繁星》、《春水》(诗集),《超人》(小说、散文集),《寄小读者》(散文集)等。
三、初读课文,整体感知:
1、配乐范读,学生体会作者的思想感情。
2、学生自由朗读或仿读,整体感知课文内容。
(要求学生调动自己的生活阅历,展开丰富的联想和想象,进入诗的意境,要读得深情、低沉。
老师引导学生划分节奏、重音等。
)
3、思索:
这首诗向我们展现了怎样的一幅图画呢?
这幅图画中包含了哪些内容?
由此你联想到了什么?
(风雨中荷叶为红莲遮挡风雨的图画——荷叶护莲图;图画中包含了莲花、荷叶;联想到了为我们遮风挡雨的母亲,联想到了母爱。
因此,要读出感情,语速要稍慢,读出温馨和深情。
)
四、赏读课文,品尝探究:
1、课文围绕“红莲”作者描写了哪几个情景?
体会一下充满在这首诗中的情绪的变化。
(三看红莲:
雷雨到来之前的红莲——雨打红莲——荷叶覆盖的红莲;三种情绪:
郁闷——不适意——不宁的心绪散尽;专心体会诗歌所表达的对母爱的赞美之情:
荷叶因有爱护红莲这一伟大的举动,形象更美更高大了,像荷叶一样的母亲。
这样文章由景生出对母亲的赞美之情——由景及情,情景交融。
)
2、红莲是作者描写的重点,作者又为什么要写九年前与祖父在一起赏莲的情景呢?
请说说自己读后的理解。
(把花与人紧密联系在一起,为下文以花喻人埋下伏笔。
)
3、“母亲啊!
你是荷叶,我是红莲,心中的雨点来了,除了你,谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?
”“心中的雨点”指什么?
体会这句思想感情。
(“心中的雨”暗指人生路上的风风雨雨,坎坷磨难,只有母亲是爱护自己度过人生路上坎坷与磨难的人。
母爱是伟大的,可以使我在苦痛的时候得到劝慰,在孤独中的到快乐,在绝望中得到期望,在冷落时得到美好。
)
五、体验反思:
在大自然的风雨中,那一朵白莲早早凋谢了,而这一朵红莲因有了荷叶的荫蔽必将开得愈加绚烂。
同学们,联系你们的生活实践,说说这场暴风雨让你们联想到了什么?
(人生的风雨——挫折、困难;红莲——因为有母亲的时刻关怀和劝慰。
)
六、课堂小结:
这篇文章所描给的雨打红莲,荷叶护莲的场景,格外温馨感人,既充满了浓浓的爱意,又让人顺理成章的联想到母亲的呵护及关爱,从而使荷叶母亲的形象神奇又伟大。
的确,母爱是纯净的,总在你遇到风雨时悄然而至,给你安慰和力童;母爱是无私的,她将永久爱护着你,伴你一生。
作者通过对荷花的细腻观看,得出人生感悟,这正是我们学习写作的蓝本。
七、布置作业:
1、背诵课文。
2、请以具体的形象作喻,来完成下列句子。
母亲,假如我是_____,你就是_____,______________。
母亲,假如我是_____,你就是_____,______________。
3、仿课文写法(借助具体形象抒发对母亲的爱)写一篇随笔。
4、课外阅读冰心的《繁星》和《春水》,了解冰心对母爱、童真和大自然的歌颂,同时也体会寄情于物写法的妙处。
板书设计:
《金色花》
泰戈尔
在妈妈身边美好、快乐
孩子的纯净、可爱
母爱的光辉
对母亲的爱
温馨、快乐
妈妈祷告时孩子变成的花散发香气
读书投影书页
拿灯去牛棚复原原形
《荷叶母亲》
冰心
借景抒情
景情
情景交融
雷雨到来之前的红莲郁闷
雨打红莲不适意
荷叶遮蔽红莲不宁的心绪散尽
联想
母亲无私疼惜子女
《散文诗两首》教案三
学问与技能
正确、流利、有感情地朗读这两首诗。
过程与方法
在学习中遇到疑难语句或意蕴丰富的形象,可以接受质疑探讨的方法学习。
情感、态度与价值观
在诵读中,体会文中浓浓的母子情。
重点
品尝诗歌的精致语言,体会诗歌中浓浓的母子情。
难点
体会散文诗的写作特色。
诵读法;自主、合作、探究法。
1.歌曲《烛光里的妈妈》。
2.作者冰心的简介。
3.课文录音。
4.歌曲《世上只有妈妈好》。
5.制成PPT演示文稿。
2课时
唐朝诗人孟郊的《游子吟》,“慈母手中线,游子身上衣。
临行密密缝,意恐迟迟归。
谁言寸草心,报得三春晖。
”是一首母爱的颂歌。
母爱是世上最伟大、最崇高、最神奇的情感。
它不会因为时空的流转而转变。
同学们,当你沐浴着母爱的光辉时,你是否想过应当用什么方式来回报母亲的爱呢?
今日,我们大家就一起来赏识一首表达母子间亲热感情的散文诗--《金色花》。
泰戈尔(1861~1941),印度诗人、作家、艺术家和社会活动家。
1913年获诺贝尔文学奖。
生于加尔各答市的一个富有哲学和文学艺术修养的家庭,13岁即能创作长诗和颂歌体诗集。
泰戈尔是具有巨大世界影响的作家。
他共写了50多部诗集,被称为“诗圣”。
代表作有《新月集》和《飞鸟集》等。
1.学生自由朗读,先确定一下这首诗的感情基调,用自己的朗读来表达母爱带给我们的心灵震撼!
例句:
(1)“假如我变成了一朵金色花,只是为了好玩,长在那棵树的高枝上,笑嘻嘻地在空中摇摆,又在新叶上跳舞,妈妈,你会熟识我吗?
”(孩子的顽皮、快乐)
(2)“你要是叫道:
‘孩子,你在哪里呀?
’”(母亲的着急惦念)
(3)“你到哪里去了,你这坏孩子?
”(母亲的嗔怪、担忧、焦虑和欣喜)
(4)“‘我不告知你,妈妈。
’这就是你同我那时所要说的话了。
”(孩子的顽皮、撒娇和对母亲的爱恋)
2.小组赛读,每组代表选择自己喜爱 的段落朗读。
3.齐读,再次感受语言美。
1.《金色花》写了“我”和妈妈的哪几次玩耍?
三次玩耍:
母亲做祷告时,“我”开放花瓣散发香气。
母亲读书时,“我”将影子投在书页上。
母亲去牛棚时,“我”和她开玩笑,复原原形。
2.这是一个怎样的孩子和一个怎样的妈妈?
孩子:
天真可爱、活泼顽皮、孝顺机灵、天性和善。
母亲:
关爱孩子、沉静安详、和善慈祥、有修养,有生活情调、有虔诚的信仰。
3.孩子为什么想变成一朵金色花,而且一而再,再而三地不让妈妈知道?
孩子总想为妈妈做点事,变成一朵金色花,可以看着妈妈工作,可以让妈妈嗅到花香,可以投影在妈妈读书读到的地方。
孩子懂得,母爱的奉献是无私的,对母爱的回报也应当是无私的,他不图妈妈夸奖,但求妈妈生活得更加温馨。
所以他只是撒娇,就是为了瞒着妈妈。
4.为什么妈妈见了面,说“你这坏孩子”?
当妈妈一成天都找不到儿子,那种惶急的心情确定与时俱增,一旦见了,又惊又喜,自然责备孩子,但责备中透出的是至真的母爱。
5.作者为什么把孩子想象成一朵金色花?
一是印度人喜爱 用花比方儿童;二是泰戈尔借漂亮的圣树上的金色花赞美孩子可爱。
那金黄的颜色,正反映着母爱的光辉。
人们喜爱 花儿,花儿也惠及人们,正可以象征孩子回报母爱的心愿。
第一部分(第1~3自然段):
总写“我”想变成金色花的愿望及目的。
第二部分(第4~9自然段):
三次玩耍场面。
母亲祷告时,静静开花散发香气。
母亲读书时,将影子投在书页上。
母亲查找时,复原原形跳到母亲面前。
《金色花》用充满童真的想象,细腻地刻画了孩子天真可爱又稍带顽皮的心理,含蓄奇妙地表达了他与妈妈难舍难分的感情,表现了家庭之爱以及人类天性的神奇与圣洁。
1.富有童趣。
《金色花》是以一个活泼、顽皮可爱的孩子的口吻来写的。
一开头,这个孩子想象自己变成了一朵金色花,长在树的高枝上。
为什么要长在树的高枝上呢?
“为了好玩”,这样的回答就完全是儿童的逻辑了。
当妈妈查找他时,他“暗暗地在那里匿笑,却一声儿不响”,顿时,一个顽皮、狡黠的孩子形象便跃然纸上。
最终一句又将孩子的顽皮描写得淋漓尽致。
2.清爽隽永。
纵观全诗,没有华丽刻意的辞藻,所用都只是平常语句,但却丝毫没有给读者苍白贫乏之感。
相反,这些简洁清爽的语句,更好地表现了作品的主旨。
3.意蕴深刻。
《金色花》可说是一首雅俗共赏的好诗,作为读者,我们既可以从我们平常的生活阅历出发,认为这是一首表现母子之爱的散文诗。
也可以结合诗人的一贯风格,从宗教感情、宗教思想的角度来分析本诗,把本诗的主题理解为敬颂神灵。
三次玩耍母亲孩子(金色花--圣树)祷告散发香气读书投影书页拿灯(去牛棚)复原原形纯真的母子之爱
母爱是世界上最伟大的一种感情,也最能集中地体现亲情,在中外文学,母爱是文学作品中一个永恒的主题。
上节课我们已经学习了泰戈尔的《金色花》,今日我们连续学习一篇关于母爱的文章,看看作家冰心是如何表达自己对母亲的依恋的。
冰心(1900~1999),现代散文家、小说家、诗人、儿童文学作家。
原名谢婉莹。
冰心的著作丰富,小说有《两个家庭》《斯人独憔悴》等,散文集有《寄小读者》、《往事》等,诗集有《繁星》《春水》等。
1.老师示范朗读,学生圈点勾画,把握文章大意。
这是一篇借景写人、托荷赞母的散文。
写荷花是为了写“我”,写荷叶是为了写母亲,达到“我”是雨打风摆的荷花,而母亲则是替荷花抵抗风雨的荷叶的境界。
2.理清结构层次。
文章从自家院子里的莲花写起,重点写雨中的莲花,在雨中作者发觉荷叶掩盖起莲花,触动了自己,于是产生了联想,想起了母亲,想起了母亲疼惜儿女的情景,于是借此景抒发自己对母亲爱护儿女成长的感情。
1.园里莲花有很多,作者选择了其中两朵来写,这里接受了什么表现手法?
有什么作用?
衬托两朵莲花,一白一红,一谢一平稳,以白衬红,更突出表现了红莲在英勇慈怜的荷叶的庇荫下的美好。
2.文章写莲,先作平平淡淡的叙述,“有并蒂的,还有三蒂的,四蒂的”,这样写有什么作用?
红莲是全文着力用墨的重点。
作者先作平平淡淡的铺垫,接着把花放在人的背景中熟识,花瑞人祥,三蒂莲的开放展示出吉利的征兆,把花与人紧密联系在一起,为下文的以花喻人埋下伏笔。
由父亲的好友送的莲花引出下文九年前在家中院子看到的红莲,引入自然。
有八年未看到莲花,但却对九年前看到的莲花记忆犹新,说明莲花给自己的印象深刻。
3.作者在风雨中几看红莲,当时的环境是怎样的?
红莲呢?
作者的心境又是如何变化的呢?
一看红莲
心情:
郁闷
环境:
繁杂的雨声浓阴的天
红莲:
开满亭亭
“一切景语皆情语”,写白莲的凋谢,恰是自己心境的刻画。
写红莲由菡萏到盛开,观看细腻。
红莲首次登场。
二看红莲
心情:
不适意徘徊
环境:
雷声作了雨愈下愈大
红莲:
左右攲斜无依无靠
三看红莲
心情:
不宁的心绪散尽感动
环境:
雨肆意地下着
红莲:
在大荷叶的覆盖下不摇动
由荷叶爱护荷花自然联想到母亲对女儿的疼惜,联想丰富,文章结尾,升华主题。
4.这一朵红莲正是在这英勇慈怜的荷叶的庇护之下,平安地成长着,假如没有了荷叶的荫蔽,红莲会怎样呢?
学生回答(花瓣凋零、枯萎;被风吹倒了,压断了)
是啊,假如没有荷叶的庇护,红莲可能会像文中写到的那朵白莲一样凋谢。
请同学们找出文中描写白莲的句子。
品读课文描写白莲的部分,指导学生朗读时融入作者的情感。
5.你能找出文中表达作者心灵感悟、点明题旨的句子吗?
母亲啊!
你是荷叶,我是红莲,心中的雨点来了,除了你,谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?
6.文章结尾一段运用了什么修辞?
全段在全文中起什么作用?
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