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余映潮
余映潮《语文阅读教学艺术50讲》
语文教师钻研教材,应运用如下一些方法,力求有自己独特的发现:
挖掘以求深,辨误以求真,考查以求准,发散以求活,变角以求新,对比以求博,类联以求趣,系统以求全,探幽以求奇,创新以求异。
蒙田的短文《热爱生命》不是很好教学,但笔者在课文中整理出一个精美的“哲言”板块,将它与教学设计联系起来,课堂教学就有了一个学生互赠“哲言”的活动——①热爱生命。
②我们的生命受到自然的厚赐,它是优越无比的。
③如果我们觉得不堪生之重压而白白虚度此生,那也只能怪我们自己。
④只有乐于生的人才能真正不感到死之苦恼。
⑤生活乐趣的大小是随我们对生活的关心程度而定的。
⑥靠迅速抓紧时间去留住稍纵即逝的日子,凭时间的有效利用去弥补匆匆流逝的光阴。
⑦坏日子,要飞快去“度”、好日子,要停下来细细品尝。
品读要求一个“深”字,解决“深入课文”的问题,解决课文“如何好”“为什么美”的问题。
品读,就是精读、深读,就是对课文的赏析、体味,就是从不同的角度,或选点,或铺面,对文章进行品评赏析,从字里行间看出作者遣词造句的功夫与用心,看出文中的美点妙要,品出力透纸背的意蕴。
“品读”是一种“铺展”的艺术,是一种对语言文字的再表达的艺术。
品读,由于含有一个“品”字而变得深刻而又优美,它要求我们在研究教材时力求有自己独特的理解与发现。
这“独特的发现”正是具备功力和思维灵活的表现。
实施课堂教学之前如果能有“品读”这一步,教师便有“登泰山而小天下”的感觉。
品读是应该分层次进行的。
首先是“析读”,再就是“研读”,再就是“鉴赏。
如对《木兰诗》中“不闻爷娘唤女声,但闻黄河流水鸣溅溅”“不闻爷娘唤女声,但闻燕山胡骑鸣啾啾”这两个诗句的品赏:
①唤女声与流水声、嘶叫声,一面是亲情,一面是战情。
②唤女声与流水声、嘶叫声,一面是思家之情,一面是卫国之情。
木兰毅然服从了后者,勇敢地奔赴前方。
③爷娘唤女的亲切、关怀、熟悉的声音与黄河水声、胡骑鸣叫声的陌生、凄厉、可怕形成鲜明的对比,深刻反映了木兰复杂、矛盾的心情。
④“黄河流水鸣溅溅”写自然环境的严酷,“燕山胡骑鸣啾啾”写战争环境的严峻。
⑤“不闻”与“闻”对照鲜明,深刻表现了木兰忠贞报国的精神。
⑥两次“不闻”表现了木兰从军的坚定,两次“闻”表现了木兰所经受的历练。
⑦两个诗句,写出了木兰离开家乡,走上征途——远征,再远征。
⑧两个诗句句式相同,音节相对,反复咏叹,渲染出悲壮的气氛。
巧读——对课文进行多角度的巧妙创造。
如对课文《卓越的科学家竺可帧》中的内容,可进行如下方面的创造式的“再表达”。
①写一句人物素描:
•竺可桢,孜孜不倦地在气象研究的领域里跋涉的卓越科学家。
②写竺可帧墓志铭:
•到他光辉的一生结束时,才同他心爱的科学研究分手。
③写竺可帧纪念词:
•细心地观察,翔实地记录,深入地研究,科学地著述,情系物候研究,将毕生精力奉献给气象科学。
他的研究成果在今天以至今后,都会在生产斗争和科学实验中长久地放出光彩。
④找出课文中能作竺可桢“照片”简介的句子:
•这位面容清瘦、精神矍铄的老人,就是卓越的科学家竺可桢•在野外细心地观察物候。
•竺可桢和他的随身四宝。
•1964年2月6日下午1点半钟,竺可桢应邀来到中南海毛主席的住处,向毛主席汇报了自己研究的经过和结果。
•1973年5月27日下午5时,周总理在人民大会堂西大厅会见美国科学家代表团,竺可桢也参加了。
•70多岁的竺可桢,从我国古代大量的史书、方志以及古人的日记、游记、诗词中寻觅古代气候的线索,写成了《中国近五千年来气候变迁的初步研究》这部著作。
•1974年2月6日,是竺可桢临终的前一天,在病危时,他还不忘作科学研究的记录,用颤动的手执笔,在床上写下这天的天气情况。
⑤整理议论文的论据:
•23年如一日,到北海公园观察物候。
(持之以恒,才能成功)
•钢笔式的温度表磨坏了多少外衣口袋的盖面。
(滴水能穿石,铁作能磨针)
•70多岁还到野外考察;临终前一天,还作气候记录。
(执著的追求是成功的保证)
•83岁高龄,取得科学上的新的成就。
(科学探索无止境)
•不是亲自观察所得,他还注明“局报”二字。
(尊重事实,科学严谨)
与其说这是“巧读”,还不如说这是一份别出心裁的教学方案,巧读就是这样与教学设计、与教学艺术紧密相连!
巧读——对课文的特点巧作概括。
如我们可以对很多课文的写法进行“一句话概括”。
①《白杨礼赞》——主题句反复。
②《核舟记》——写左必写右。
③《狼》——写人必写狼。
④《口技》——写正面必写侧面。
⑤《醉翁亭记》——镜头剪辑构思法。
⑥《春》——画面展现构思法。
⑦《听潮》——乐章承接构思法。
⑧《驿路梨花》——场景变换构思法。
⑨《我的叔叔于勒》——悬念层叠构思法。
⑩《爱莲说》——音美,形美,意美。
⑾《死海不死》——悬一笔,插一笔,补一笔。
⑿《捕蛇者说》一一60年的存与亡,逼租时的安与危,平居时的忧与乐。
这种“巧读”有时真有“一语中的”的妙处,然而得来却要下很大的功夫。
所以,如果再让我们说一说“巧读”的话,那就是作为一个教师,要想方设法将课文中最有训练价值的内容提炼出来,还要想方设法将提炼出来的这些内容用最有效的方法让学生进行习得。
让学生在短短的时间中学到丰富的语言内容,这就是语文教师的教学艺术。
《语文教学与研究》
《中学语文教学》
助读:
做课文赏析笔记
做课文教例笔记
做课文资料目录卡片(从部分刊物中精选)
春的教学案例
设计一:
(于漪)
①理解课文层次:
盼春—绘春—颂春。
②读析“盼春”部分中作者的心情。
③读析“春草图”四个句子的描写内容。
④“春花图”五个描写句各用了什么艺术手法,产生了怎样的艺术效果。
⑤作者借助哪些事物把春风的特点具体而形象地表现出来。
⑥“春雨图”中的正面、侧面描写。
⑦写春天里的人,抓住了哪几个方面的特点。
⑧“颂春”部分歌颂了春天的哪几个特点。
设计二:
(王曼筠)
①学生自读课文。
归纳课文提纲。
②表情朗读。
③讨论:
作者用了哪些优美、贴切的词、句、比喻来描写不同的景物,你最喜欢哪些?
④讨论:
你认为草、花、风、雨这四段哪段最难写?
(风最难写)
⑤重点分析“春风”段:
a.特有的性格;b.特有的气味;c.特有的音响;d.大自然特有的和煦。
⑥借鉴此法,集体口头创作小作文《春风》。
设计三:
(王松泉)
①读析第一自然段:
春回大地——(这是写时)
②读析二至六段:
春色明丽——(这是写景)
春草:
特征、范围、情态(教师详讲)
春雨:
本身特征、雨景特征(教师详讲)
春花:
多、美、甜、闹、广(学生分析练习)
春风:
情态、气味、声音(学生分析练习)
③读析第七自然段:
春早人勤——(这是写人)
④读析第八至十段:
春意催人——(这是写意)
设计四:
(王聚元)
①诵读,理清结构。
领会感情。
②用“同义替换”法指导学生品味、咀嚼课文的语言。
a.掉换词语。
如将“小草偷偷地从土里钻出来”改为“小草一下子从土里钻出来”。
b.增删词语。
如将“舒活舒活筋骨”句改为“舒活筋骨,抖擞精神,各做各的事去”。
c.改变语序。
如将“野花遍地是”句改为“遍地的各种各样的有名字没名字的野花,散在草丛里像眼睛,像星星”。
d.改用平实说法。
如将“不错的”句改为“不错的,春风是十分柔和的”。
③诵读。
领会文中语言文字的精妙。
[评析]以上四例设计,大多出自名家笔下。
从对教材的处理角度看,设计一与设计二相近,都是抓“五幅图”的讲析。
设计三从写时、写景、写人、写意的角度讲析课文。
设计四则专从语言分析方面着手。
从教法设计来看,设计一是语文讲析课中的“工笔描绘法”,析得精,讲得细,品得深。
设计二线条较粗,使用了“选点突破法”,重在讲析一个精段。
设计三的线条也比较细腻,使用了“讲析法”和“点拨法”。
设计四则设置一条教学线索来带动教学内容,主要用了“比较法”。
每一个教学设计都注意突出了朗诵、背诵。
从教师作用看,设计一突出精美的讲析,设计二突出课堂调控与组织,设计三突出讲读示范,设计四则突出练习设计与引导。
从学生的活动看,设计一重在听、品、感受;设计二重在品、想、说;设计三重在听、品、析;设计四重在比、品、练。
诵读穿插于其中。
美文《春》,引出了多少精美实用的教学设计!
(摘自武汉出版社《中学语文教例品评100篇》)
除此以外,还有“课文背景资料”“课文释疑资料”“课文评析资料”“课文练习资料”等等,都应该做些笔记。
严格地说,优秀的教师都应该像这样积累助读资料,对每一篇课文,都应该建立课文资料的目录索引卡片。
请看,这样的课文助读资料该有多大的威力。
人家的聪明、人家的殚精竭虑,都在为你理解课文出力,都在为你的教学设计出谋划策,都在为你撰写教学论文提供借鉴。
有人说世界上没有一劳永逸的事,但类似于“课文资料目录卡片”这样的资料,是做一次便可以永远重复使用的,这正如一句歌词所说:
“你走进我的视野,从此不再陌生。
”
教材处理的艺术
教材处理是语文教师的基础功力。
一般来讲,我们在这方面应该有这样一些基本素养:
第一,能根据教材的篇章特色,确定对教材的处理;第二,能根据教材的文体特色,确定对教材的处理;第三,能根据教材的内容特色,确定对教材的处理;第四,能根据教材在全册或单元中的“地位”,确定对教材的处理。
教材处理的基本原则就是要简化教学头绪,优化教学内容。
这一点,试用修订本初中语文教学大纲作了明确的要求:
“语文教学中,要加强综合,简化头绪,突出重点,注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情意之间的联系。
”新的课程标准(试验本)在这方面又升华了一步,直接对教材编写提出了要求;“教材内容的安排应避免繁琐化,简化头绪,突出重点,加强整合,注重情感态度、知识能力之间的联系,致力于学生语文素养的整体提高。
”本章将从课文整体阅读教学的角度例说如下教材处理的艺术:
一、整体处理;二、长文短教;三、难文浅教;四、短文细教;五、浅文趣教;六、美文美教;七、一课多篇;八、提炼组合。
如《羚羊木雕》的语言学用课——千姿百态表示“说”:
教学步骤一:
朗读课文。
教学步骤二:
整体理解课文内容。
教学步骤三:
利用课文特点,教给一点似乎看不起眼而又实实在在的知识——怎样把对话描写中的“说”这个“内容”写好。
师生进行了如下内容的品读。
1.“说”这个词是常常有的。
如:
奶奶突然说:
“算了吧,这样多不好。
”
2.在具体的语言环境中有时省略表示“说”的字词。
如:
“您已经给我了。
”
“是的,这是爸爸给你的,可并没有允许你拿去送人啊!
”
3.对话中有时用其他的“说”。
如:
“那只羚羊哪儿去啦?
”妈妈突然问我。
“不!
”我哭着喊了起来。
4.在“说”字之前加上“态度”的修饰。
如:
“你现在就去把它要回来!
”妈妈坚定地说,“那么贵重的东西怎么能随便送人呢?
要不我和你一起去!
”
我要把裤子换过来。
她却满不在乎地说:
“算了吧,反正我已经站了一个钟头,要是再换过来,你还得站两个钟头……”
5.用“神情”表示“说”或在“说”字之前加上“神情”。
如:
“要说实话……是不是拿出去卖啦?
”妈妈变得十分严厉。
“爸爸不是给我了么?
”我小声地说。
6.带动作地“说”或以动作表示“说”。
如:
妈妈站起来,一边递过糖盒一边说:
“你不知道那是多么名贵的木雕!
”
“送给谁了?
告诉我。
”妈妈把手搭在我的肩膀上。
教学步骤四:
浓缩课文内容,进行怎样把“说”写好的深入理解式的练习——根据下面的对话,在横线上填入适当的内容:
“那只羚羊哪儿去啦?
”妈妈突然问我。
“爸爸不是说给我了么?
”我小声地说。
“我知道给你了,可是现在它在哪儿?
”妈妈的目光紧紧地盯着我。
“我把它收起来了。
”
“放在哪儿了?
拿来我看看。
”妈妈好像看出我在撒谎。
“要说实话……是不是拿出去卖啦?
”妈妈变得十分严厉。
“没有卖……我送人了。
”我觉得自己的声音有些发抖。
“送给谁了?
告诉我。
”妈妈把手搭在我的肩膀上。
“送给万芳了,她是我最好的朋友。
”
“你现在就去把它要回来!
”妈妈坚定地说,“那么贵重的东西怎么能随便送人呢?
要不我和你一起去!
”
“不!
”我哭着喊了起来。
教学步骤五:
运用所说的“千姿百态表示‘说”’的知识,就下面的“场景”进行说话片段练习:
下午放学了,我很晚才回家,妈妈在村口等着我……
这种教学是艺术的,然而又是朴实的,从深处看,这也是一种研究性学习,教师教给学生的,固然是一种知识,一种语言表达的模式,但同时也是一把钥匙,教师所开启的不仅仅只是“千姿百态表示‘说’”这把锁,他还会让学生想到千姿百态表示“喜”,千姿百态表示“怒”,千姿百态表示“哀”,千姿百态表示“乐”……
心,刚刚放下一半。
那口憋在胸腔里许久的叹息,未及发出,便兀自燃烧成一股热浪。
人似一团发酵的面粉,外烘内烤成一枚圆鼓鼓的面包,喷涌而出的汗珠,就是这面团蒸发的水汽。
偶有一丝轻风擦过,必是裹挟着沸腾,让你冲动得沉默,沉默得疯狂,疯狂得无聊,无聊得死不瞑目。
一天又一天,太阳不肯回家去,而你在阳光下渺小,在汗水中绝望,在绝望中超脱。
——《夏天也是好天气》
对短课文的教材处理,应该在“细”字上下功夫。
这个“细”字指的是:
怎样教得细一点,怎样教得深一点,怎样教得多一点,怎样教得实一点,教学层次怎样精细一点,教学的角度怎样丰美一点。
由此,我们可见探索短文细教重要的作用与意义:
它让我们关注如何充分有效地高质量地利用课文,让我们研究如何合理而科学地利用教学45分钟,让我们注重教师多角度品味课文的能力,让我们设想如何巧妙地安排课堂教学的层次,让我们考虑如何尽可能地创造出学生活动充分的学习局面,让我们探究如何形成细腻优美的课堂教学结构……所以,一般来说,在短文细教上进行过艰苦探求的人,在教学效果上一定比较好,在教学设计的艺术上一定是高人一筹的。
这是《秋魂》的教学片断。
(1)先请同学们朗读下面的片断:
①如果你种下的是莠子,秋天收获的定是一片杂草;如果你种下的是秕子,秋天收获的定是一把糟糠;如果你什么也不种,秋天收获的则是一片空白。
②如果你种下的是葵花,秋天收获的是一片金黄;如果你种下的是甘蔗,秋天收获的定是蜜糖。
对美文的教材处理,手法丰富,角度细腻,在精心思考之中,时时都会有美丽的光辉闪现。
如:
1.美教,就是从朗读的角度处理课文,将课文视为一篇不可多得的朗读材料,让学生在朗读之中体会到文章的铿锵之声,音乐之美;体会到文章的起承转合、急迫舒缓;体会到文章的气势、神韵、风格……
2.美教,就是从积累的角度处理课文,将课文视为一个小小的语言文字的聚宝盆,让学生在美的欣赏、美的陶醉之中阅读课文,背诵课文。
3.美教,就是从语言的角度处理课文,带领学生在美的语言中徜徉,欣赏优美、精彩的语言,进行积累、感悟、熏陶和培养语感的教育。
4.美教,就是从模式学用的角度处理,将课文视为表达形式优美、表达技巧娴熟、表达模式精细的写作范式,让学生进行品味,进行欣赏,进行学用。
5.美教,就是从发现的角度处理课文,用审美的眼光去教学优美的文学作品,指导学生对课文的人物形象塑造、表达方式运用、表现手法应用、谋篇布局技巧等等内容进行“美点寻踪”,进行“妙要列举”,进行“妙点揣摩”。
6.美教,就是从思维训练的角度处理课文,将课文视为内涵丰富的思维训练材料,借此组织多姿多彩的课堂创造活动。
7.美教,就是从阅读技能的角度处理课文,将课文视为内容丰满、表达精湛的阅读训练材料,让学生习得阅读理解、分析鉴赏的技能技巧。
8.美教,就是从情感的角度处理课文,让学生在入情入境的赏读之中,领略文中的美好情韵,发展美好情感,培养健美心态,完善健全人格。
上面所列各种角度有着不同的层次,有着不同的操作要求,我们在教学中可以单项进行,也可以综合进行。
但不论怎么处理,不论怎么设计,在一课之中或一节课之中,课堂上不可能始终洋溢着“美”——美教,应是一两个占有时间较长的、学生活动比较丰富的、内容与手法都比较美的“教学板块”。
《七根火柴》
第一个教学板块——学读课文,理解内容。
(18分钟)
1.导入
2.学生各自圈读字词
霎时栗子寒颤粘粘吝惜一瘸一拐倚着挪动脸颊腭下呆滞翕动积攒腋窝小心翼翼偎依贮满蓦地擎着
3.老师点出需要认读的10个词语
挪动脸颊腭下呆滞翕动积攒腋窝偎依贮满蓦地
4.反复落实
5.朗读课文——有如下四个方面的朗读要求:
(1)茫茫的草地,恶劣的气候,可怕的黑夜,无路的征途,难耐的饥饿——一个动人心魄的故事就发生在这阴冷的环境里。
我们朗读课文,就要注意叙述中低沉的语调,这就叫做:
朗读,要把握基调。
同学们读“草地的天气就是这样奇怪……半个晚上”这一部分。
(2)一声低微的“同志”,让我们看到无名战士。
濒临死亡的他出现了,他是在雨中淋着的,是倚着树杈半躺着的。
奄奄一息的他,与其说是熬过了风、雨、雷交加袭击的夜晚,不如说是为了要把这七根火柴献给战友们才坚韧地活下来的。
我们朗读课文,就要读清楚对无名战士的外形的描写,这就叫做:
朗读,要读清层次。
同学们读“卢进勇蹒跚……同志——”这一部分。
(3)无名战士的声音,他的语言,表现了他处境的艰难,生命的垂危,但同时又表现了他的眷念,表现了他的情感。
他数火柴的声音虽然微小,却让人感到无比深沉;牺牲前的反复嘱托,真可谓语重心长,最后一句话虽是断断续续,没有说完,但极其深刻地表明了他对革命事业的无比忠诚和对战友的深情厚谊。
我们此时的读,就要读出人物此情此境下的言行,要注意的是:
朗读,要控制语速。
同学们朗读“那同志……在火旁……”这一部分。
(4)无名战士终于把生的希望留给了部队,留给了战友,他的形象成了一支路标,成了一座丰碑。
此时的读,就要做到:
朗读,要渗透情感。
同学们朗读“就在这一瞬间……方向……”这一部分。
6.进行学法指导:
阅读小小说,第一步是用“概括”的方法理解课文内容。
请同学们根据自己的理解,任选角度,用“这是一个____________的故事”这个句式说话,对课文内容进行概括。
同学们说出来的内容可能有:
一个中国红军战士的故事。
一个无名战士的动人的故事。
一个发生在茫茫草原的故事。
一个发生在风雨侵袭饥寒交迫的行军途中的故事。
一个七根火柴的故事。
一个用最后的生命之火保存火种的故事。
一个最需要火柴的人不用火柴的故事。
一个是将生的希望留给战友的故事。
一个关于牺牲的故事。
一个通过卢进勇的眼睛写出来的故事。
一个与草地化为一体的牺牲者的故事。
一个表现我们的军队能够经受住严峻的考验的故事。
一个表现我们的军队能够战无不胜的故事。
这是一个悲壮的在读者心中引起极大的情感震撼的故事。
一个用生命保护生命的故事。
……
第二个教学板块——速读课文,分析人物(10分钟)
1.同学们表情朗读课文中写无名战士献火柴到牺牲的这一部分。
2.请同学们用“无名战士是一个……的人”这个句子说一句话。
3.教师示范,同学们发言。
其内容可能有:
他是一个无名战士。
是一个用生命保护了火柴的无名战士。
是一个牺牲时好似一尊塑像的人。
是一个牺牲时手指着长征部队前进方向的人。
是一位红军战士。
是一个牺牲在草地上的无名战士。
是一个变成了一座“路标”的人。
是一个用自己的实际行动表现了无私无畏关心他人的人。
是一个用自己的实际行动表现了我军能够经受住严峻的考验的人。
第三个教学板块——选读课文,揣摩妙点。
(15分钟)
1.同学们速读课文。
2.教师:
预习时要求同学们“从任何角度,用一句话说一说对课文的理解”。
这句话应该这样说:
“妙在……写(用)得好,它表现了……”;或“它写出了”“它说明了……”“它点出了……”。
3.教师举例示范。
4.同学们发言。
同学们发言的内容可能有:
妙在阴冷自然环境的描写。
妙在那凄风冷雨的一夜是不知如何度过的。
妙在竟然是奄奄一息的无名战士先发现了卢进勇。
妙在无名战士的出现是“未见其人,先闻其声”。
妙在透过卢进勇的眼睛写出无名战士“依着树杈半躺在那里”的形貌。
妙在对无名战士脸色的描写非常细腻。
妙在对无名战士说话时“嘴唇翕动”和“挤出了几个字”的描写。
妙在“红红的火柴头聚集在一起,正压在那朱红的印章的中心,像一簇火焰在跳”的生动而有深意的描写。
妙在无名战士话语中省略号的运用。
妙在通过卢进勇的感受写出了无名战士的牺牲。
妙在“路标”这个比喻的运用。
妙在故事突出了一个微小却非常感人的场面和一个动人心魄的瞬间。
妙在给我们留下了许多想象的空间。
妙在对卢进勇的心理描写、语言描写和动作描写为表现无名战士服务的。
妙在一个“火”字贯穿全文。
妙在开头的暗示。
妙在结尾的烘托……
老师指出,最为重要的是:
①妙在饥寒交迫这个严酷环境的设置。
②妙在“火”字贯穿全文。
③妙在一个无名战士用自己的生命之火为大家保护了火种。
④妙在在一个惊心动魄的瞬间表现了一个悲壮的故事。
⑤妙在一个无名战士的“路标”意义。
于是,美美地读,美美地说,美美地品,就成为这一节课“美教”的支点。
课型设计的艺术
《故乡》
教学板块之一:
理解内容。
1.请同学们自读课文“这来的便是闰土……可以听他自己去拣择”这一部分。
2.请同学们准备就课文内容谈自己的理解。
教师点拨:
理解课文内容或者理解课文片断的内容,要注意运用“多角度品析”的方法,要学会从不同的角度,如情节、人物、环境、人物活动、表达方式、描写角度、结构层次、修辞手法、段落大意、表达目的、情感表达等各个方面去进行理解,力求自己有独到的发现,有自己的心得体会。
3.同学们发言,进行合作的学习。
如对“这来的便是闰土”这一段,同学们说:
从表达方式看,这是一个描写段,它给我们一种苍凉之感。
从人物看,少年闰土的活泼能干、勃勃英气已经荡然无存,在我们面前的,是一幅生活在痛苦中的中年闰土的画像。
从描写顺序看,由远而近,依次描写身材、脸色、眼睛、头上、身上、手,符合观察习惯,先远望身材,再注视脸面,而后打量全身。
从情感表达看,记忆中的闺土变成了这般模样,“我”的心里是多么难过,沉重的语气表达出深深的悲哀与同情。
从表达目的看,这段肖像描写,着重写变化,反映当时农民的苦难。
……
教学板块之二:
揣摩妙点。
1.教师点拨:
“妙点揣摩”,是品读文学作品的一种方法,从老师来说,运用这种读法可以备课,可以写文章;从同学们来说,运用这种读法加深对课文的理解,能够锻炼并增强自己的阅读欣赏能力。
进行“妙点揣摩”,同学们可运用“多侧面发现”的方法,可从词语运用、句子内容、形象塑造、情节结构、表达方式、修辞手法、表达技巧、构思特点以及同学们可以发现的其他方面体会课文中写得好的地方、写得精妙的地方,以使自己透彻地理解、品味课文。
2.同学们读课文,圈点勾画,准备自己的发言,教师组织同学们互相交流、讨论。
3.教师进行妙点揣摩示范。
4.同学们进行课堂发言,教师与同学们的对话穿插其中。
如对“我这时很兴奋——我也说不出话”这几段的妙点揣摩,师生在讨论中这样说:
妙在“阿!
闰土哥,——你来了?
……”这句话中用了5种标点,充分表现出“我”见到久别之友的欣喜、激动之情以及因闰土的变化而产生的惊异与悲凉。
妙在“想要连珠一般涌出”用得好,它表现“我”沉浸在儿时的回忆中,与一声“老爷”形成很大的反差。
妙在“脸上现出欢喜和凄凉的神情”表现出闺土的神情和心态。
他为重逢而欢喜,又为彼此的差异、自身的不幸而感到凄凉。
妙在“动着嘴唇,却没有作声”的细腻描画,它写出了闰土在称呼上的迟疑,表现了他难以言状的心理活动。
妙在“他的态度终于恭敬起来了”的“终于”用得好,表现他心里有一个选择的过程,而最后终于压抑了自己的情感。
妙在一声“老爷!
……”隔绝了所有的嘘寒问暖,隔绝了所有的往事谈论,以后便没有了闰土的“问
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