片段作文训练1.docx
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片段作文训练1
片段作文训练
(1)
“片段作文训练——人物描写”教研活动案例 主笔:
韩照丽 参与者:
王雅娟史丽琴范立慧王智俊张晓丽 一、案例产生背景 初中《语文课程标准》中倡导“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自表达和有创意的表达,实现写作的个性化。
”而《语文课程标准》在总目标中对写作提出要求“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。
能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。
” 里村中学是一所普通的农村学校,生源素质较差,家庭所营造的学习环境和氛围也较差,阅读面与课外积累的有限,使得写作对学生来说是一件谈虎色变的事。
学生写作时,要么抄作文选,要么东拼西凑,要么仿写范文、编织故事,要么缺乏想象力,总之虽然搜肠刮肚,仍是三言两语,作文内容千篇一律的现象普遍存在,根本谈不上创新与个性表达。
我校学生写作现状与课标要求相去甚远,老师们一筹莫展。
因此,改进和加强我校的写作教学显得十分重要和紧迫。
在这样的背景下如何上好写作指导课成为写作教学的重中之重。
然而,如何让学生学会借鉴名家、怎样掌握写作技巧、如何调动学生写作兴趣、如何对彼此习作相互评价、如何让学生在写作课上个性表达等等这些问题时常困扰着我们。
作为语文半壁江山的作文,直接关系着语文成绩与语文素养的高低,为了让老师们上好习作指导课,提高学生的写作水平, 我们语文组开展了以“片段作文——人物描写”为主题的写作教研活动。
二、案例描述 教研主题:
片段作文训练——人物描写教研时间:
.21.教研地点:
里村中学小会议室教研主持单位:
里村中学语文组教研主持人:
韩照丽 参加人员:
王雅娟史丽琴范立慧王智俊张晓丽教研方式:
学情分析式、教法研讨式、经验交流式教研过程:
1、听课活动 “片段作文训练——人物描写”示范课,王雅娟老师执教。
2、授课教师谈自己的教学反思。
在授课过程中,发现学生不会借鉴好的文章片段,教了许多方法后,仍是无从下笔,即使动笔写了,内容也比较空洞,人物形象干瘪、僵硬不够典型,缺乏生活气息,课堂气氛令人尴尬。
3.课后教师互动,探究焦点问题 在教学过程中,我们应当依据学生对人物描写知识的理解、巩固、掌握、运用、提高的认知规律,逐层深入,高效达成教学目标。
为了达成这一目标,我们就以下这些话题进行探究讨论。
话题一:
如何教学生学会借鉴?
范立慧:
语文课本中有不少关于人物描写的课文,在语言表达、材料组织、结构安排等方面表现出典型的写作特点。
我们应当让学生就地取材,将之前学过的课文中关于人物描写的语段全部找出来分析。
王雅娟:
全部找出来?
我考虑学生任务量会不会太重?
王智俊:
教师应该全部找出来,做成课件,直观呈现,可以减轻学生负担。
史丽琴:
但是这样做,又会把老师弄得太累。
韩照丽:
全六册去找,既浪费时间又浪费学生精力,事倍功半。
我们不妨充分发挥小组合作的作用,六册课本,小组自愿选择,一组一册,找出经典片段,合作探究名家人物描写的方法,比比哪个组概括的多而精。
这样既可以减轻学生负担,又可以展开小组间的竞争,激发学生们的积极性。
在这个教学过程中,老师用心挖掘课文中有利于提高学生人物描写写作能力的素材,通过针对性训练,让学生学会借鉴。
这样做,以学生为主体,又使老师得到真正的解放。
话题二:
学生怎样才能合理运用写作技巧?
王雅娟:
小组展示交流他们的借鉴成果,然后老师引导他们合并归类。
王智俊:
归类这个环节要特别注意。
示范课中我想提这样一个问题:
写作方法及技巧不应当只是简单的罗列,要根据修辞手法或者写作手法、表达方式、描写方法等进行分类。
话题三:
如何调动学生写作的兴趣?
韩照丽:
学生明确写作方法之后,教师应当怎样做,才能让学生不将写作当成负担?
这一直是个难题。
现在,请大家各抒己见,畅所欲言。
范立慧:
写作教学应贴近生活实际,尽量选取身边的人或事,让学生好下手,愿表达,露真情。
张晓丽:
就人物描写而言,我们可以让学生写他最熟悉的一个人,或者就写同桌,一边写,一边观察。
这样的写作学生有观察、有素材、有体验,自然不愁笔下无物,写作兴趣自然会提高。
王雅娟:
和谐、融洽、欢快的课堂气氛十分重要。
我们先暂且不谈技巧如何,先在学生展示习作后,其余同学去猜他写的是谁,这样,写作课上,学生才会兴致高涨,思维活跃,不少平时畏惧写作的学生,也定会跃跃欲试。
韩照丽:
从身边的小事、熟人写起,慢慢引导学生去关注更多的东西。
他们视野不断开阔的过程,就是素材积累的过程,更是慢慢爱上写作的过程。
话题四:
学生如何互相评价?
韩照丽:
在听课过程中,我们还发现了一个问题,一篇习作展示出来之后,学生不知道该如何评价,评语只是简单的好或不好,这个问题我们应当怎样解决?
王雅娟:
示范课结束后,我也反思了这个问题,我认为关键是之前的方法、练笔与之后的评价脱节了。
范立慧:
应当让学生选取评价角度,从方法入手,才能避免学生无话可说。
同时老师要适时强调,一篇好的文章,绝对不是单纯的方法技巧的叠用、罗列,只选择自己认为必要的、合适的。
张晓丽:
老师可以与学生一块写作,给学生耳目一新之感。
让学生比较评价,教师的下水文在条理,具体方面为学生起到示范作用。
韩照丽:
在掌握了评价方法之后,我们可以将作文点评权真正交到学生手中,以小组为单位,小组成员之间互相评议、自主修改,进一步巩固人物描写的方法。
学生用审视的眼光评价同组作文的同时,增强了问题意识。
话题五:
如何在写作课上让学生个性化表达?
王智俊:
一直以来,学生写作都存在这样一个问题:
千篇一律,缺乏个性。
这个问题我们应当如何解决?
韩照丽:
新课标中倡导为学生自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的舒服,所以,老师要创设宽松的氛围,淡化教师权威,比如片段作文中有学生写到了老师自己,可以适时地抓住这个契机,用幽默的语言去点评、夸奖,以此激励学生,与学生交流,使学生善于观察,敢于发表意见,勇于探索学习。
王雅娟:
对,只有在民主的氛围当中,才有学生人格的自舒展,才有思维的活跃与激荡,才有创新的思想迸发。
范立慧:
当学生看到老师不介意学生们去对他品头论足,而且还对学生能抓住老师某个鲜明特点扩大去写,每个学生都有自己的真切体验和感悟,都会去抓住人物最具特征的一面。
所以习作教学,教师要善于发掘生活中的素材,开展有趣的活动,形成个性化的习作。
4.在教研后,针对各位老师提出的问题,进行二次集体备课。
二次备课中,首先老师们注重了调动学生知识储备,意在温故知新。
其次,
以口头表达为先锋,让学生不会在一上课便有写作的心理负担,能够做到畅所欲言。
这个环节可以尽量引导学生已经学过的文章中选取典型人物形象。
再次,通过语段对比,明确描写手法、写作手法等写作技巧在写作中的重要作用。
接着运用多媒体或者导学案呈现图片,激发学生创作灵感,让学生多角度、多层次的体会和品位人物,拓宽思维的广度,身边联想到社会生活,通过细心观察和用心体会,点燃学生写作热情。
最后设置“挑战经典”环节,增添课堂的知识性与趣味性。
总之保证整堂课,始终是在轻松愉悦的氛围中进行。
5.重新调整导学案后,韩照丽老师在自己所代班级示范导学。
三、收获与反思 通过这次主题教研活动,老师们对如何上好写作课有了进一步的认识。
1.激发学生写作兴趣。
爱因斯坦说过:
“兴趣是最好的老师。
”我国古代大教育家孔子也说过:
“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,所以激发学生写作兴趣是作文教学的突破口,是指导学生作文迈向成功的基点。
首先可以用导语创设情境。
其次抓住学生好奇心强、爱表现的心理特点,开展形式多样的作文活动。
必要的时候,还可以开展作文竞赛活动,激发学生“我要写”的兴趣,大面积提高写作质量。
最后,可以让学生写熟悉的内容,熟悉的才容易接受,才会有兴致。
2.紧抓身边人、物、事,引导学生观察。
叶圣陶先生曾经说过:
“生活犹如泉源,文章犹如溪水,泉源丰盛而不枯竭,溪水自然就活泼地流个不停。
” 被誉为“世界短篇小说之王”的法国作家莫泊桑,准备闷在家里编一篇小说给老师福楼拜看,福楼拜劝他:
“我劝你不要忙于写这些虚拟的东西,你每天骑马到外面转一圈,把路上看到的一切准确地记录下来。
”莫泊桑才意识到福楼拜老师意在让他学会观察。
写作的材料和灵感,其实都生活,命题贴近学生生活,引导他们多观察、多积累素材,才会在下笔时有话可说、有事可写。
老师可以在课堂45分钟之内,有效的引导学生互相观察对方,甚至带他们去校园、操场,把所看到的人物外貌、神态、心理等一一观察、记录下来,抓住细节,围绕特征,进行片段作文训练。
3.以读带写,读写结合。
杜甫说“读书破万卷,下笔如有神”。
阅读是写作的基础,从阅读中汲取营养,才能博古通今,才利于学生以读带写。
联系课文,在适度模仿的基础上稍加创新;阅读课外读物,做好读书笔记,长期积累,积累语言材料,积累写作素材,使它成为自己写作的活水源头。
学生还应该养成记日记的习惯,每学完一单元,让学生训练与单元主题有关的片段作文。
这样读写结合,写作内容得以充实,写作能力也得以提高。
4.善于抓住特征,选取典型事例。
有话可说、有事可写只是写作的第一步,有了生活,并不等于有了佳作。
许多学生写出的作文千人一面,这样的作文了无新意,难以 抓住读者的眼球,更不用谈得高分。
所以必须要明确所写对象的特征,走出“脸谱化”、“大众化”“概念化”的人物描写误区,选取能体现其特征的事例,抓住细节、捕捉瞬间,精雕细琢,让笔下的人物有血有肉的站立起来,这样才能有的放矢。
5.创设宽松的氛围,让创新思维迸发。
老师要创设宽松的氛围,淡化教师权威,用幽默的语言去点评,以此激励学生,与学生交流,使学生善于观察,敢于发表意见,勇于探索学习,思维得以创新。
6.授之以渔,恰当运用写作技巧 学生平时养成赏析名家美文的习惯,在赏析的过程中,积累名家写作方法和技巧,尝试选取适合的一种或几种运用到自己的写作中。
通过将运用前后的习作进行对比,意识到技巧的重要性。
四、改进与设想 写作,作为语文课程的阶段目标,有重要的地位和作用。
写作能力,不仅是语文素养的综合体现,同时,写作的过程也是学生语文综合素养得到提高的过程。
通过这次教研活动,我们对本校的写作课做出如下改进与设想:
1.充分发掘并利用现有资源。
作文者,生活之反映。
写作就是要学生有话可说,有事要叙,有情要抒。
新课标要求“养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材。
”农村学生生活并不丰富,他们除了奔走于家庭、学校之间,更多的在帮助家长做农 活,缺少见识大千世界的机会,鲜有那么多好书供他们阅读。
针对这种实际情况,我们几个老师大胆决定,一周将一到两节语文课的教学地点转移到学校阅览室,让学生在有限的条件有限的时间内,尽可能多的接触各种文学作品,积累写作素材;另外,每节语文课的前五分钟,进行口头作文展示,题材、内容学生自己选择,可以就当前社会热点做一简单概述,也可以针对身边小事谈论自己的看法;在各个班级开展“班级日记”活动,这种做法弥补了农村学生网络资源不足的缺陷,模拟网络论坛,让学生畅所欲言;每周一名学生推荐一篇美文,全体同学共同聆听欣赏,在潜移默化中提高自己的审美水平。
利用有限资源,在听、说、读、写四方面的能力训练下,学生会积累到多姿多彩的生活素材,衍生出富有生活气息的习作。
2.强化指导,片段训练。
欲速则不达。
我们之前的写作课,总是将内容安排的满满当当,恨不得一节课便培养出一个作家。
通过这次教研活动,我们发现,片段训练更为行之有效。
片段训练,重点单一、明确,学生思想上没有负担,可以集中精力攻克难关,易于拓宽思路,形成创新。
3.赏识教育,体验乐趣。
以前的作文课,之所以令学生普遍发出“作文难,难于上青天”的牢骚,和我们传统的评价方式有直接关系。
我们总是在给他们“挑刺儿”,这里有错别字,那里修辞使用不恰当等等,正是教师的单一评价,向学生的写作热情狂泼冷水,使得写作变成了他们的思想包袱。
通过两节课的前后对比,我们意识到了这一问题:
评价方式的改变,迫在眉睫。
教师的评价,应该着重让学生揣摩写法,感悟写作的要领,真诚的聆听并热情的鼓励,将“你应该怎么样”换成“你觉得哪种方法更精彩”,让学生体验成功的乐趣。
教师评价如此,学生与学生之间互相评价,在相互补充、启发、思维碰撞的过程中,获得共同提高。
新型评价方式以赏识为主,以人为本,在多元评价下,学生变被动写作为主动写作,成效显而易见。
附教案:
片段作文训练 ——人物描写 韩照丽 导入:
大千世界,人海茫茫,如何将一个个人物定格?
画家可以去画,摄影师可以去拍,二我们所能做的就是拿起手中的笔来描绘。
如何将人物刻画的栩栩如生?
这节课我们将学到一些可行的方法。
一、知识储备1.常见的人物描写有哪些?
2.描写有什么作用?
3.在你们阅读过的文学作品中或影视剧中,都会看到各种各样的人物,请同学们想一想,你印象最深刻的人物,并试着描述一下。
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