现代汉语句法分析中的变换分析法.docx
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现代汉语句法分析中的变换分析法
现代汉语句法分析中的变换分析法
现代汉语句法分析中的变换分析法
(2)句法多义时
1.通知的人还没有来。
在分析这句话的时候,层次分析法,虽然可以划分出句子的层次,但是不能解决其中语义方面的问题,所以就无法分析出其中的歧义。
而使用变换分析法就可以解决这一问题。
我们可以把这个句子变换成两种句式:
a、他通知的人还没有来。
b、通知他的人还没有来。
这样的话,句子的两个意思就分别出来了,也就解决了歧义。
这里是将主语补充完整,运用了添加的方法。
二、变换的方式方法综合例子我们知道变换分析法主要是通过移位、添加、删除、替换等几种方法来考察具有内在联系的不同句法结构之间联系的。
1.移位变换中最常用的就是移位,例如运用移位的方法可说明动量词和名词之间存在修饰关系。
例如:
买了五本书进了一次城《现代汉语语法学》中说只能这么切分,认为动量词不具有修饰名词的功能。
而朱先生在《语法讲义》中运用移位的变换方法解决了这个问题。
例如:
A进了一趟城B一趟城也没进(《语法讲义》)A式可以变换成B式,一趟城是作为一个整体被移到句首的,可见它是句法单位。
因此,虽然从意义上来看,一趟、一次都是表示动作的次数的,可是从结构上说,却是修饰后边的名词的。
所以也可以得出,有的动量词也可以修饰名词。
添加变换分析,有时需要添加一些成分。
运用添加的方法可辨析结构层次相同的句式。
例如:
A我自己明白。
B我自己修理。
(《语法讲义》)B句可在我和自己之间插入会、能等助动词或不等副词,如:
我会自己修理。
我能自己修理。
我不自己修理。
而A句则不可以,要插的话,只能在自己后头。
原因在于A句中我自己结合得紧密,而B句中的主语是我,谓语是自己修理,主谓结构之间没有那么紧密,因此在主语我后可插入某些助动词和副词。
这样,这两种结构相同的句式就辨别了出来。
3.删除变换,有时要添加,有时又要删除部分结构,运用删除的方法可以分化同形结构。
朱先生在书中列出了一些的字结构做定语的偏正结构,例如:
A开车的技术走路的样子(《语法讲义》)还有另外一类的字结构做定语的偏正结构:
B开车的人走路的学生B中的结构后面都是人,都可以把的后的中心语删除,只说开车的、走路的,其定语可以指代整个偏正结构。
而同样是的字结构做定语的偏正结构,A式如果把的后的中心名词语删除,则不能表明原来的意思,可见这类结构不是同位性的偏正结构,和A类就区分了出来。
4.替换替换,也是变换中常用的方法,运用替换的方法可以分化同形句式。
朱先生在书中举了这样一个例子:
A脸色跟纸一样B这枝铅笔跟那枝一样(《语法讲义》)从形式上看,A、B都是跟一样的句式,无法分别,但通过替换就可以发现二者的不同。
A组中的跟都能换成动词像,一样都能换成似的。
替换得到:
C脸色象纸似的而B式不能这样替换,因而,A、B两组同形但是不一样,A组说明类似,是比喻句,B组是实际的比较,两物相同。
5.综合运用多种方法变换我们在实际复杂的语言现象中,往往不是单一运用哪一种手段,更多的是综合运用几种变换分析方法综合来进行分析的。
三、变换分析法的原则变换分析法在运用中还要遵循一些必要的原则。
就变换分析法本身来说,需要注意两个问题:
一是交换不是一个句子的交换,而是一种句式的交换;二是交换句式与原句式语义结构必须关系相同,变换关系的根本特点是变换前后句子的基本语义结构维持不变,所以在变换分析中有两条总的理论原则,一是同一性原则,一是平行性原则。
这些原则是在实践中不断发现和证明的,具体说来:
(1)变换要形成一个矩阵;
(2)左边作为原句式的一系列例子,形式、语法意义必须一致;
(3)右边的作为变换式的一系列例子,形式和语法意义也必须一致;
(4)矩阵中每一横行左右的实例语义结构关系必须保持一致;
(5)每一横行左右两侧的句子在语法意义上的差别一致。
变换,正是在总的原则指导下,遵循这一些具体的原则才得以有意义的实现的。
中国
3.能辨识学生在汉语语音、词汇、语法、语用等方面的偏误,并具有纠正和分析的能力。
4.能够了解不同语言的共同特点和差异,熟知汉语作为第二语言学习有哪些优点,更重要的是熟悉对外汉语教学的重点和难点。
现代汉语的教学目标应包括:
1.掌握古代汉语的语言知识和古代文化常识,能够阅读文言文。
培养学生能运用古代汉语知识独立讲解中国古代作品的能力。
(二)设置选修课程为了突出对外汉语专业特色,改进和完善课程体系,我们一方面精简了对汉语言本体进行研究的课程,压缩了《现代汉语》《古代汉语》基础课程的课时量。
另一方面增开与其相关的学科知识深化课和相应的选修课,如分别开设了对外汉语教学语法、汉语语音教学研究、对外汉语虚词教学研究、英汉语言对比研究、汉语史等拓展性课程,丰富汉语本体和汉语教学研究的知识,对汉语研究的理论和方法有更细化深度的理解。
(三)改革教学内容
1.立足于汉语教学我们还必须把汉语作为第二语言教学时的重点和难点及文化语用规则等内容纳入教学范围。
如现代汉语的语音部分中的zh、h、sh、r、j、q、x声母、和儿化音等,都是外国人在语音学习阶段的难点。
在教学中,我们对学生的要求就是能准确说出每一个辅音的发音部位、发音方法,并且学会用手势模拟舌位、画图等方法来说明元音的发音,能详细说明儿化音的发音方法及规律。
这比对中文专业的要求要高。
再如词汇部分的教学,重视汉语语素、汉字、词的关系教学,让学生了解语素在参与构词中的作用,掌握利用语素义理解复合词的词义的方法。
并结合第二语言学习理论,让留学生了解逐步感悟汉语词汇的民族特色和汉民族的思维特征以及全面了解汉语词汇的分离性和统一性。
汉语重意合,汉语的构词也体现了意合的特点,如白雪、冰凉、偏正结构中的省略问题。
古代汉语课程应在完成语言知识教学的同时,注重贯穿古代文化的知识,使学生了解我国古代的文化遗产,培养民族自尊心和文化品格。
如讲解文选时,可以选取以古代文化的呈现方式进行教学。
在讲解汉字构造部分时,除了使学生了解许慎的"六书"名称及定义外,更重要详细讲解每种造字法的特点,培养学生能区别不同结构的汉字、通过字形辨认汉字的本义以及根据相同部件联想猜测字义的能力。
这为以后的汉字教学打下良好的基础。
更新教学知识汉语研究理论和方法迅速发展,各种流派纷纷出现。
所以教师要及时地更新教学内容,对知识有意识地向外延伸,引进新的汉语研究理论和方法。
如借助语用学的知识,很容易分析中国人的问候和告别、话题、道歉、请求之类的语言现象,如果只从修辞的角度去分析,就很难说明问题。
所以教师必须把文化和语用的规则渗透到汉语语言要素的教学中,既要讲修辞又要补充语用。
另外,我们及时更换教材中陈旧内容,如辅音的发音部位,《现代汉语》教材多认为是舌尖中音,根据国际语音学研究的成果,此组辅音应为舌尖前音。
所以教师要及时关注汉语研究的最新成果,把最新知识补充到教学内容中去。
王力先生曾经谈到:
本书涉及的语法并不是王力自己的语法,而是马建忠以及许多语法学法的语法体系。
马建忠建立的汉语语法已经不适应现在的汉语教学和研究,因此,《古代汉语》延续的语法体系也应该有所更新,如关于词类划分问题。
(四)创新教学方法很多教师都在积极探索如何改进高校的现代汉语教学,但多是从中文专业或面对中心语文教学而谈的。
如冯艳、张雪涛。
根据专业因需施教,我们认为,对外汉语专业的现代汉语课可以采用讨论式、例证式、实践性教学相结合的方式,激发学生学习的兴趣,提高教学效果。
1.讨论式教学我们建议学生将几种现代汉语教材放在一起比较,找出各种教材在相同问题上的不同阐释,自己更认同哪一种看法,从而培养学生思考和分析能力。
如实词和虚词的内部分类问题,副词的归属问题等。
在讲解语法时,我们可以收集提供一些留学生的偏误句子,让学生试着纠正,并找出偏误的原因,比较汉语与外语的差异,加深对汉语特点的记忆,在讨论中学会运用汉语语法知识来解决教学问题。
学生能够把分析句子的方法运用到解决专业实际问题上来,对语言学的兴趣自然就提上来了。
《古代汉语》(王力,1999)中选取了大量的文选,我们无法也不必全部讲解。
教师有选择性地讲解一些重要篇目,有些文选可以通过让学生课下自学、课上讨论交流的方法处理。
这样既可以提高学生的文言文阅读能力,也以培养学生的古文讲解能力。
例证式教学例句是留学生理解汉语知识的最佳途径。
作为汉语教师必须具有恰当举例说明的能力。
我们在教学中要贯穿例句教学的原则。
如讲授句子分析法时,教师可以先介绍分析句子的几种方法,再给出大量例句,让学生选择恰当的方法进行句子分析,教师适时地点拨引导学生总结出各种句子分析法适用的情形。
现代汉语教师也可就某些知识点让学生自己举例句,应多从口语中去寻找,也可以到词典中去搜集相应的例句,因为词典的例句一般比较简单容易,方便留学生理解。
要尽量避免使用文学作品中的例句。
古代汉语教学一个特点就是例句繁多,因此教师在使用这些例句时要注意介绍每一个古书例句背后的历史故事,即可激发学生的学习兴趣,也拓展了学生的知识见闻,对于汉语教学中涉及的古代文化知识讲解有帮助。
3.实践性教学我们设计了丰富的语言实践活动。
一方面包括课堂实践活动。
如现代汉语在讲语音辨正时,让学生先对照自己的方言,了解容易出现错误或缺陷的声、韵、调,然后以小组形式互相听音、辨音、纠错。
另外播放一些外国人的录音,让学生听辨留学生的语音偏误,提出纠正方法。
另一方面包括课外实践活动。
如设计方言语音调查、汉字书写调查、流行词语调查等,学生根据调查结果写出实践报告。
通过语言实践,提高了学生学习兴趣和动手能力,训练了专业能力,为以后从事对外汉语教学奠定了良好基础。
这些调查报告也为他们的毕业论文打下了很好的基础,引导学生思考及解决语言问题,学生将所学的汉语知识应用于实践,获得满足感,进而产生学习兴趣,也为以后从事语言研究做了一点准备。
古代汉语的实践性教学活动安排就更为重要。
针对学生一般认为古代汉语离现实较为遥远,不太实用的心理,因此我们设计了一些趣味性的活动。
每年暑假在我国会举办汉语桥比赛,比赛内容中有一方面是对古代语言和文化知识了解程度的考察。
我们收集了近几年的比赛题目,在古代汉语课堂上让学生上台进行解读。
一方面提高了学生的表达能力,另一方面让学生在自己的实践中提高古代汉语教学能力,也大大激发了学生的学习兴趣和动力。
三、小结我们希望通过本项目的探讨,能够引起对对外汉语本科课程教学的重视,完善对外汉语教学本科人才的教学目标,完善课程设置,不断改革和创新教学方法,为对外汉语教学事业的发展添砖加瓦。
参考文献:
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中华书局,199
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6.黄建荣等.以人为本-探索高师中文专业汉语类课程实践教学新路.东华理工学院学报,201X.郭智辉.谈对外汉语专业的现代汉语教材建设.现代语文,201X.
内容简介:
汉语拼音是学生学习汉语言文字的重要保证,是进行普通话交流的首要工具,更是语文学习的奠基石。
但拼音只是一些简单的符号,学生学起来总觉得枯燥无比,更何况是一年级新生,要想学好它,显然是困难重重的。
《语文课程标准》指出,汉
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汉语拼音是学生学习汉语言文字的重要保证,是进行普通话交流的首要工具,更是语文学习的奠基石。
但拼音只是一些简单的符号,学生学起来总觉得枯燥无比,更何况是一年级新生,要想学好它,显然是困难重重的。
《语文课程标准》指出,汉语拼音教学尽可能有趣味性,宜以活动和游戏为主。
为此,汉语拼音教学应充分运用课文插图、配套光盘、多媒体自制课件,创编童话故事、儿歌、顺口溜等多种教学手段,创设符合一年级新生的教学情境,变乏味的说教为富有情趣的活动,激发学生的学习兴趣。
一、图文联系创设情境汉语拼音字母大多是一种抽象的表音符号。
在教学中,教师可利用课文插图或实物图,给学生创设比较形象、直观的情境,力求将无意义的字母变得更形象、具体、生动,从而激发学生学习汉语拼音的兴趣。
1.指导看课文插图,营造富有童趣的语境在汉语拼音字母的教学过程中,学生如果仅读写拼音字母来识记,他们会觉得比较枯燥,也不易记住。
教师如果能充分利用课文插图,通过启发、诱导,常常能营造出一个富有教育意义和童趣的语境来。
如教学i、u、这三个字母时,教师这样启发学生看图说话:
u龟驮着蚂i过河,儿鼓掌相迎,既夸奖乌龟乐于助人,又扬蚂蚁开动脑筋。
在这个语境中聚焦i、u、这三个语音,然后让学生读准确并巩固这三个字母,从而形成画面语音字母这样一个认知链,完全符合儿童由具体到抽象的认知规律。
指导看实物图,营造生活化的氛围在进行汉语拼音教学时,教师应力求让教学活动游戏化、生活化、活动化,使所教内容更贴近学生的生活。
如在辨别字形容易混淆的声母时,移动、剪拼图片也会有意想不到的效果。
b、p、d、q这四个声母在教学中常令学生头疼,他们在书写过程中也常常把l和两部分的方向以及位置写错。
为此,我先让学生动手做b的图片,接着剪成l和两部分,然后指导学生分别拼成b、p、d、q这四个声母。
经过反复地剪拼,学生拼图的速度越来越快,区别认知的水平也随之提高了不少。
二、趣味表演创设情境一年级新生天真活泼好动,通过表演形式来创设学生想学、乐学的情境,能够激发他们的表现欲、表达欲。
例如,教学音节的四个声调时,在讲台上用积木搭起一条高低起伏的山路,用一辆摩托车模型做道具进行上下坡演示:
在平直的公路上行驶时是一声高高平又平,上坡时是二声就像上山坡,三声下坡又上坡,四声就像下山坡。
这样引领学生用表演的形式来强化记忆字母的四个声调,可以化难为易,使学生印象深、记得牢。
课后也可以让学生动手,边说边操作。
教学此课时,我印象最深的是学生富有强大的创造力。
我演示时用的是摩托车模型,第二天我发现有学生用我布置的卡片ɑ进行爬坡,这样读出的ā、、ǎ、就更形象了。
这事激发了我的灵感,在复习四声时,我又安排学生戴头饰进行四声表演朗诵,既强化了四声的特点,也巩固了学生的记忆,直观性强,教学效果又好。
三、编儿歌、顺口溜创设情境结合一年级学生喜欢听故事、说唱儿歌的特点,教师可利用生活中的情境来创编一些趣味性较强的故事、儿歌、顺口溜,营造一种轻松、愉快的学习氛围,培养学生的创造力、想象力。
对于学生来说,世间万物都是有生命的,就连拼音字母也不例外。
对于难以掌握的拼音字母,我和学生一起通过想象,把它们变成一个个活生生的童话故事、儿歌、顺口溜等,使学生的印象更深。
如教学容易混淆的字母b和p时,可利用儿歌来帮助识记:
b和p,莫看错,一个站,一个坐,坐着的是b,站着的是p。
这样引导学生掌握字母的音和形,无疑是让他们在参与中享受到学习的快乐,让手、脑、眼、口都得到锻炼。
将学习化难为易,学生自然学得轻松愉快。
教学j、q、x与相拼的书写规则时,教师可边抽拉幻灯图片,边讲故事:
有一天,小熊愚愚()见到了三个好朋友j、q、x,他们可高兴啦,赶忙伸出手,可小熊又觉得不行,因为戴着眼镜和别人拉手是不礼貌的。
于是,小熊赶忙摘下眼镜,先和j拉拉手(板书:
j-jū),再和q拉手(板书:
q-qū),最后和x拉拉手(板书:
x-xū)。
这样,把知识转化为一个生动而有趣的故事,增强了学生学习汉语拼音字母的兴趣,使其在整个学习过程中都积极主动地参与,体验到学习的乐趣。
由此,利用儿歌、顺口溜、故事来帮助学生识记汉语拼音,能收到较好的学习效果。
教学是一门复杂有趣的艺术,而不是单一的程序化表演。
有效的学习要求学生积极主动、全身心地参与,拼音学习也是如此。
拼音是拐杖,是工具,只有在生活中将其熟练地运用,才能真正发挥它的有效性。
因此,教师要努力地为学生创编生动而有趣的图片故事、儿歌、顺口溜、表演等,创设多种多样的情境教学,引起儿童的好奇心和学习兴趣,最终在强化学生识记的同时,又进一步发展学生的语言智慧。
中国W.LWlm.
关键词:
现代汉语,引论,现代汉语
对外汉语教学中汉语拼音的作用
关键词:
显性,宾格,动词
名词短语的内部结构及其句法实现
名词短语的内部结构及其句法实现
名词短语的内部结构及其句法实现
名词短语的内部结构及其句法实现
关键词:
简明短语结构;名词短语;线性化;论元摘要:
简明短语结构下线性化的要求取消了名词短语
关键词:
电力,经济,企业
附送:
现代汉语形容词界限特征的多维考察
现代汉语形容词界限特征的多维考察
沈家煊(199
5)曾指出,的的作用不可小看,它具有使无界变成有界的功能。
A列结构不成立,是因为无界成分与有界成分直接同现,但是,句子同为无界成分(如B列结构)或同为有界成分(如C列结构)便可以成立。
性质形容词脏是无界成分,一碗水是强式有界成分,二者不可以在直接成分中同现。
要使结构成立,可以去掉数量成分一碗,这样无界名词水就可以同无界成分脏同现;也可以加的,这样脏的便成了弱式有界成分,可以与强式有界成分一碗水同现。
性质形容词和状态形容词直接修饰名词作定语时,受到的限制条件不一样。
如:
ABC
绿绸子?
绿庄稼绿油油的庄稼
脏衣服?
脏糖脏兮兮的糖
香花?
香饭香喷喷的饭
陈忠认为,这种差异与信息详密度有关。
性质形容词所激活的信息是粗线条的,信息量比较低;状态形容词所激活的信息是细节信息,信息量比较多。
B列结构不成立,是因为性质形容词信息量低,被修饰的成分表示的事物某方面的特征客观上不突出,显著度不高,那么这种结构就难以激活。
而状态形容词的信息量多,被修饰的成分表示的事物某方面的特征客观上比较突出,显著度比较高,这种结构易于被激活,如C列结构。
(陈忠,201X,428-43
3)
张国宪认为,性质形容词直接作定语所受的限制既不是意义上的,也不是语法上的,而是与交际功能有关。
性质形容词的主要交际功能是区别,区别是以具有分类的可能为前提的。
如庄稼一般都是绿的,绿便不具备区别作用;而绸子有不同的颜色,绿只是其中一种颜色,此时的绿便具有区别特征。
状态形容词的主要交际功能是描写,表现个体事物的状态,是对状态的程度加细。
如庄稼要凸出程度上的绿,便用状态形容词绿油油。
(张国宪,201X)
我们认为,这种差异同样可以用有界―无界的概念来解释。
A列结构中,被修饰的成分是特指的,用来区别其他种类的事物,在认知心理上具有很强的有界倾向,影响到前面的性质形容词,便弱化了其无界倾向,结构可以成立。
对于B列结构,被修饰的成分虽然也有特指意味,但不能把它与其他事物区分开来,被修饰成分的有界倾向不能弱化性质形容词的无界倾向,整体结构不符合认知心理习惯,不能成立。
把B列结构转换成C列结构之后,认知心理上感受到的不是与其他事物区分开,而是被修饰成分程度的加深,这主要归功于状态形容词。
状态形容词具有很强的有界特征,其有界倾向又加深了被修饰成分的界限特征,的的使用也帮助加强了结构的有界倾向,有界成分和有界成分组合,符合认知心理习惯,可以成立。
性质形容词和状态形容词作谓语时,状态形容词的匹配度高于性质形容词。
这是因为,谓语的典型语义特征具有有界性,与状态形容词的有界性相吻合。
沈家煊(199
5)指出,性质形容词是无界的,不能单独作谓语,作谓语总是含有比较或对比的意思;状态形容词是有界的,可以单独作谓语。
如:
人小心不小。
个儿小小儿的。
昨儿冷今儿不冷。
今儿怪冷的。
我比去年高了三公分。
我要长得高高的。
可以看出,性质形容词和状态形容词自身的界限特征造成了二者作定语和谓语的区别:
具有无界倾向的性质形容词与定语的典型语义特征相吻合,二者之间有一种自然的关联;具有有界倾向的状态形容词与谓语的典型语义特征相吻合,二者之间有一种自然的关联。
通过以上分析可以看出,性质形容词和状态形容词的界限特征呈对立状态,分别影响制约了二者的主要语法功能,性质形容词主要承担定语的功能,状态形容词主要承担谓语的功能。
总之,有界―无界这一概念是人们在一定的认知域上对词义的一种理解。
通过对这一概念的解读,能够帮助我们从认知语言学的角度分析现代汉语性质形容词和状态形容词的句法分布和语义特征的对立。
系201X年度国家社科基金一般项目的阶段性成果之一。
)
参考文献:
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李劲荣.现代汉语状态形容词的认知研究.上海:
上海师范大学博士学位论文,201
6.
内容简介:
《荀子》一书中,倾覆是多义复合词,在不同的语境中,针对不同的对象而表示不同的意义。
用于表示国家的垮台灭亡或政权的丢失,是颠覆义;用于表示人的行为时,根据对象的不同,区别为两个意义:
用于君主,是偏斜反覆
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摘要:
《荀子》一书中,倾覆是多义复合词,在不同的语境中,针对不同的对象而表示不同的意义。
用于表示国家的垮台灭亡或政权的丢失,是颠覆义;用于表示人的行为时,根据对象的不同,区别为两个意义:
用于君主,是偏斜反覆的意思;用于国君以外的人,是倾轧陷害的意思。
《辞源》把倾覆当作单义复合词,释为颠覆,破坏,不足以概括文献中倾覆的表义实际。
关键词:
《荀子》倾覆颠覆倾轧陷害偏斜反覆
倾覆是一个多义复合词,《辞源》只列出其一个义项,释义不全。
前面所举《不苟》和《天论》两处倾覆,都不能解释为颠覆或者颠覆,破坏,前者应是倾轧陷害义,后者应是偏斜反覆义。
《荀子》全书使用倾覆15次,归纳为3个义项:
①颠覆,针对国家或政权;
②偏斜反覆(针对国君的行为);
③倾轧陷害(针对国君以外臣子或小人的行为)。
一、倾覆针对国家或政权,表示颠覆义
1)入不可以守,出不可以战,则倾覆灭亡可立而待也。
(《王制・第九》)
2)伐其本,竭其源,而并之其末,然而主相不知恶也,则其倾覆灭亡可立而待也。
(《富国・第十》)
3)无爱人之心,无利人之事,而日为乱人之道,百姓欢敖则从而执缚之,刑灼之,不和人心。
如是,下比周贲溃以离上矣,倾覆灭亡可立而待也。
(《强国・第十六》)
以上3个例句中,倾覆与灭亡连用,都针对国家的存亡,表示颠覆(即垮台)义。
张觉《荀子译注》将倾覆对译为垮台,甚是。
需要注意的是,这里所言颠覆,与现代汉语用某种手段发动政变或武装叛乱,推翻现政权的
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- 现代汉语 句法 分析 中的 变换