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在职研究生教育学查询词典
教育学
B
1、贝尔-兰喀斯特制:
称为“导生制”,产生于18世纪初,创始人为贝尔和兰喀斯特。
其主要特点是教师以教年龄大的学生为主,而后由他们中的佼佼者-导生去教年幼的或学习差的学生。
2、班级教学:
是指根据年龄或学习程度,把学生编成有固定人数的班级由教师按照教学计划统一规定的内容和时数并按课程表进行教学的组织形式。
3、班级教学的基本特征和优点、局限性。
P82定义,特征:
一、以“班”为人员单位,把学生按照年龄和知识水平分别编成固定的班级。
二、以“课时”为单位,把每一课规定在统一而固定的单位时间里进行,老师同时面对全班学生上课。
三、以“课”为活动单位,把教学内容以及传授这些内容的教学方法,教学手段综合在课上,把教学活动划分为相对完整且互相衔接的各个教学单元,从而保证了教学过程的完整性和系统性。
优点:
(1)它能够大规模地面向全体学生进行教学。
(2)它能够保证学习活动循序渐进,并使学生获得系统的科学知识,扎扎实实、有条不紊。
(3)它能够保证教师发挥主导作用,首先是教师系统讲授,而且在这个基础上直接指导学生学习的全过程。
(4)固定的班级人数和统一的时间单位,有利于学校合理安排各科教学的内容和进度并加强教学管理,从而赢得教学的高速度。
(5)在班集体中学习,学生可与老师,同学之间进行多向交流,彼此互相影响、互相启发和互相促进,从而增加信息来源或教育影响源。
(6)它在实现教学任务上比较全面,从而有利于学生多方面的发展。
局限性:
(1)学生的主体地位或独立性受到一定的限制,教学活动多由教师直接做主。
(2)实践性不强,学生动手机会少。
(3)学生的学习主要是接受现成的知识成果,不利于培养学生的探索精神和创造能力。
(4)教学面向全班学生,强调的是统一和齐步走,难以照顾学生的个别差异,不利于因材施教。
(5)教学内容,时间和进程都程序化,固定化,难以在教学活动中容纳更多的教学内容和方法。
(6)由于以“课”为活动单元,而“课”又有时间限制,因而往往将某些完整的教学内容和教学活动人为地侵害,以适应“课”的要求。
(7)缺乏真正的集体性。
4、榜样示范法:
用榜样人物的优秀品德来影响学生的思想、情感和行为的方法。
5、班杜拉的社会学习论的道德思想。
P96提倡社会学习论。
观点是:
儿童道德行为通过社会学习即观察学习和模仿学习可以获得和改变;环境、社会文化关系、客观条件和榜样强化等是影响儿童道德行为通过社影响儿童道德行为形成发展的重要因素;充分利用这些条件和译意风利于学生良好首先行为的形成和发展。
社会学习论者研究儿童道德教育问题主要集中在模仿学习、抗拒诱惑和言行一致等方面。
关于模仿学习,他得出结论认为:
儿童的许多行为习惯是从模仿他人的行为模式中得来的。
榜样影响作用高于赞扬强化作用,说明儿童的道德判断主要是由于社会学习和榜样的影响造成的。
关于抗拒诱惑,他得出的结论是:
人的抗拒诱惑能力可以通过榜样的影响作用而加以学习和改变。
奖励或指责的榜样具有一种“替代强化”的作用,它直接影响到儿童对诱惑的抗拒。
关于言行一致,他得出的结论是成人和同伴言行不一的榜样对儿童品德形成发展有重要的影响。
5、好班级的基本标准:
(1)有共同的奋斗目标。
目标是集体发展的方向和动力。
一个健全的班级应有明确的奋斗目标。
(2)形成分工明确、互相配合的学生干部队伍。
学生干部队伍在班主任指导下完成自己承担的工作任务。
他们做好带头作用,使集体及其成员都呈现出蓬勃向上的趋势。
6、班主任如何去建设一个良好的班级集体?
(1)班主任要树立正确的教育思想,组织好班级活动。
1、班主任为组织管理而开展班级活动时,最重要的是要树立使班级活动真正成为学生的自主活动,使学生在自主活动中进行自我教育的思想。
2、班主任对学生的信任与尊重是自主活动能否开展起来的首要条件,班主任只有信任学生才会给学生机会,只有尊重学生,才会发现学生的积极面并加以指导。
班主任的教育主要是围绕引导学生在活动中进行自我教育展开的。
3、自我教育包括三个方面:
学生个体的自我教育、学生集体的自我教育和集体成员间的自我教育。
在班级活动中,自我教育的重点在班级集体层次上,班主任应当为班集体寻找发展的新目标,提出实现目标的方案和措施。
班主任只有提高班级活动的质量,才能通过集体实现学生的教育和自我教育。
(2)班主任要做好以下几个具体的事:
1、建立班级常规制度,把“建制”的过程作为最初班集体建设的重点,有了制度,班级以最初个体的简单集合变为对每个成员具有一些最基本要求的共同体。
其中重要的是从“建制”开始到以后的其他班级活动,教师都应以最大程度地吸引集体成员的参与为原则。
2、班主任教育工作的重点应该放在日常的班级活动,这会产生一种真正强有力的、持久的潜移默化的影响。
3、班主任要负起协调各种教育力量的责任,其中包括班级中任课教师的配合,争取家长等社会各界力量的支持和关心,协调学生集体内部干部与群众的关系、各种组织的关系,以及学生集体内部干部与群众的关系、各种组织的关系,以及学生集体与成人等各方面的关系。
4、班主任应及时把握班集体及活动开展的状况,不断积累集体形成与发展的档案。
此外,班主任还应不断积累自己工作的有关材料。
这些材料将使班主任对自己的工作有清醒的、科学的认识,并提高到自觉的程度。
C
1、成熟:
人的某种先天素质的发展过程。
2、参观法:
是老师根据教学任务的要求,组织学生到工厂、农村、展览馆,大自然和其它社会场地,通过对实际事物和现象的观察和研究而获得知识的方法。
3、常模参照性评价:
见相对性评价。
D
1、德育:
是培养学生正确的人生观,世界观,价值观,使学生具有良好的道德品质和政治素质,形成正确的思想方法和强烈的社会责任感的教育。
2、德育目标:
是通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求,即德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准。
3、德育过程:
是教育者和受教育者双方借助德育内容和方法,进行施教传道和受教修养的统一活动过程,是促使受教育者道德认识,道德情感,道德意志和道德行为发展过程,是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。
4、德育原则:
是根据教育目的,德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求。
5、班主任怎样做好学生的德育工作。
P92对学生进行品德教育是班主任的一项重要职责和任务。
班主任要做好学生德育工作必须做到:
(1)全面深入地了解研究学生,尊重信任学生。
(2)争取其他任课教师、团队组织、社会有关方面和学生家长的配合,共同对学生进行教育。
(3)班主任特别要精心组织培养健全的班集体,并通过集体对学生进行教育。
(4)班主任要把集体教育和个别教育结合起来。
6、德育的开放性:
(1)现代社会是开放的社会。
(2)德育只有形成开放系统,与外部环境相互联系,相互作用,才能保证德育的发展。
(3)德育的开放性包括两个方面:
一是向国内社会开放,二是向国际社会开放。
(4)德育开放性的实质是使德育与社会主义现代化建设沟通起来,与改革开放的社会生活实际联系起来,与国际社会联系起来,从中吸取营养,以使德育适应和促进社会主义现代化建设事业的发展,并使德育自身充满生机和活力,得到发展,提高和完善。
(5)由于德育是开放性的,在我们德育中要敢于借鉴古代、当代,特别是现代西方在陶冶人品德方面一些优秀的做法,拿来为我所用。
同时在德育内容上,要注意联系时代,联系当时涌现的英雄人物,例如用孔繁森同王宝森对比来进行道德教育。
针对当前西方国家用“最高人权”来否定国家主权、国家利益、民族利益,也要给学生讲明道理,树立正确的政治观点。
7、道德教育:
道德是通过善恶评价,社会舆论,人们内心信念和传统习俗来维持的,调整人我,群我,物我关系的行为规划和准则,形成人们一定道德意识和道德行为的教育。
8、道德情感:
是人们对社会思想道德和人们行为的爱憎好恶等情绪态度,它伴随品德认识而产生发展并对品德认识和品德行为起着激励和调节作用。
9、道德内化:
指由道德价值观,道德规范转化为道德行为习惯,这是从“纪律”发展到“自主”的过程,即由他律到自律的过程。
10、道德两难法:
即道德两难故事问答讨论法,是以柯尔伯格为代表的道德认知发展学派提倡的一种德育方法。
具体做法是:
设计道德两难故事,组织学生开展小组讨论;鼓励学生表明对两难问题的立场,并为自己的立场辩护;在讨论和交流中,激发学生首先认知冲突,引导学生检验自身道德推理的充分性,努力理解并接纳比自己稍高一阶段的道德理由和道德思维方式,从而促进学生道德判断力发展。
11、道尔顿制:
1920年美国的柏克赫斯特在萨诸塞州的道尔顿中学创建的一种教学组织形式。
教师不再上课向学生系统地讲授教材,而只为学生分别指定自学参考书,布置作业,由学生自学和独立作业,有疑难时才请教师辅导。
学生完成一定阶段的学习任务后,向教师汇报学习情况和接受考查。
12、读书指导法:
是教师指导学生通过阅读教科书和参考书获得知识、养成良好读书习惯的方法。
13、导生制:
称为“贝尔-兰喀斯特制”
14、杜威的教育思想:
杜威作为现代教育的代言人,是实用主义教育思想的代表。
著有《民本主义与教育》一书。
一、对教育本质的论述:
(1)杜威主张教育为当下生活服务,主张教育即生活。
(2)由于生活是一个发展过程、生长过程,所以教育即生长。
(3)由于生活环境是不断变化的,人要适应环境就需要不断改造或改组经验。
所以教育即改造或改组,促进学生形成更新、更好的经验。
(4)强调教法与教材的统一和目的与活动的统一,主张“在做中学”,在问题中学。
(5)认为教学的任务不仅在于教给学生科学的结论,更重要的是要促进并激发学生的思维,使他们掌握发现真理、解决问题的科学方法。
二、对传统教育的批判:
(1)他对传统教育的批判不仅是对方法的批判,而且是对整个教育目的的批判,是对教育目的的外铄性的批判。
(2)他反对从上面的灌输,主张表现个性和培养个性;反对外部纪律,主张自由活动;反对向教科书和教师学习,主张从经验中学习。
(3)他主张的教育是没有外铄目的,是让学生在问题的情景中自己探索,自己改造和改组经验,自己得出结论,从而得到发展。
三、在《民本主义与教育》一书中最重要的思想是教育为民主社会创造条件的思想。
15、杜威的德育思想:
P95
(1)道德价值论。
杜威认为,价值来源于经验,因而价值是相对的。
他还认为首先评价滑客观标准,道德没有绝对的价值,没有人人必须遵守的道德戒律,所有首先规范都是随着社会的发展而改变的。
他还认为,人的行为的善恶是从“实用”标准评价出来的,能满足人的愿望、需要和兴趣的就是有道德价值的。
但“实用”并不是指对我有用而是指对全社会有用。
因此学校首先教育的价值只能以社会利益为标准,学校应该教给学生那些能促进人类福利的价值观,学生应该学习如何作出道德方面的决定,而不是依照固定的准则。
(2)学校道德教育的目的。
目的是促进儿童道德生长。
(3)学校道德教育的内容。
“德行之数目无穷”。
进行不同分类教育是不可能和不必要的,因为品德的内容与意义也是不固定的,道德教育应首先将儿童作为一个有机整体来进行。
他主张在尊重儿童道德价格的基础上进行首先教育。
他提出的道德教育内容是:
爱国主义、社会责任感和勇于负责的精神,与人合作的态度,新个人主义,宗教教育。
(4)学校道德教育的方法:
通过学校生活和各科教学进行道德,认为学校生活,教材,教法是学校道德教育的三位一体。
E
1、儿童中心论:
是近代课程发展史上的一种课程理论。
其出发点是儿童,它主张按儿童的需要、兴趣、能力及经验来设计课程,因此提倡活动课程、经验课程。
它强调课程的主要目的在于顺应和满足儿童自然发展的需要,应根据儿童的心理发展特点和心理发展要求来确定课程;强调从儿童的直接经验出发,按个体经验发展的逻辑来组织课程;强调儿童通过活动来获得知识经验。
儿童中心论能够满足儿童的需要,却在一定程度上忽视了知识本身的系统性。
F
1、发展关键期:
(发展最佳期):
是心理学家根据个体身心发展不平衡而提出的一个概念,又称发展最佳期。
发展关键期是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。
在这一时期,对个体某一方面的训练可以获得最佳效果,错过了这一时期,训练的效果就会降低。
2、分组教学:
是按照学生的学习能力或学习成绩,把他们分成若干水平不同的小组进行教学。
G
1、个性:
亦称人格。
指个人稳定的心理特征。
具有整体性,与独特性。
个性又是人的共同性与差别性在每个个体身上的具体统一。
2、个性发展:
(发展个性)是要在人的共同性的基础上,充分把人的差别性表现出来,从而使每个人都具有自主性和独立性,实现生命的个体价值与社会价值。
3、个体身心发展:
是指作为复杂整体的个人在从生命开始到生命结束的全部人生过程中,不断发生的变化过程,特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。
4、个体身心发展的顺序性:
个体身心发展在整体上具有一定的顺序,身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。
5、个体身心发展的阶段性:
个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾,面临着不同的发展任务。
6、个体身心发展的互补性:
互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系,它首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后,可通过其他方面的超常发展得到部分补偿,互补性也存在于心理机能和生理机能之间。
人的精神力量、意志、情绪状态对整个机体起到调节作用,帮助人们战胜疾病和残缺,使身心依然得到发展。
7、个体身心发展的不平衡性:
表现在两个方面。
首先是同一方面的发展速度,在不同的年龄阶段变化是不平衡的;其次是不同方面发展的一平衡性。
8、观察学习:
(替代学习)又称替代学习或模仿学习。
是社会学习理论代表班杜拉概括出来的一种学习类型。
班杜拉发现,学习者观察样样在一定情境中的行为及后果,无需直接强化,即可习得该行为方式,这就是观察学习。
9、高难度、高速度教学原则:
前苏联教育家赞可夫利用维果茨基“最近发展区”的概念,提出高难度、高速度的教学原则,就是要求利用学生已有的发展水平与教学要求之间的矛盾来促进学生的发展。
H
1、环境:
指在个体生活当中,影响个体身心发展的一切外部因素。
2、环境对个体发展的影响:
(1)为个体的发展提供了多种可能,包括机遇条件和对象。
(2)环境对个体发展的影响有积极和消极之分。
P32
3、活动课程:
是从儿童的兴趣出发,以儿童的经验为基础,以各种不同形式的一系列活动组成的课程。
4、核心课程:
是围绕人类基本活动来确定中心学习内容的一种课程。
5、试论合作学习:
P81合作学习理论认为,在班级教学中,学生群体的组织形式有三种:
即合作的、竞争的和不相干的。
他们通过实验研究提出,群体合作分组结构应该成为课堂教学组织形式的主要特征,只有这样结构才能起到学生群体间积极相互作用的效果,从而改善教学工作的整体效益。
主要特征:
(1)组内异质,组间同质。
(2)任务分割,结果整合。
(3)个人计算成绩,小组合计总分。
(4)公平竞赛,合理比较。
(5)分配角色,分享领导。
6、如何在学生中开展合作学习:
P71合作学习,提倡形成合作学习小组进行探究性学习。
首先,小组合作学习的任务应有一定的难度,问题应有一定的挑战性,有利于激发学生的主动性与小组学习活动的激情以及发挥学习共同体的创造性。
第二,处理好集体教学、小组合作学习的时间分配。
第三,每个学生自主性学习的质量是合作学习实效性基础。
第四,注意适时引进竞争机制及激励性评价,使小组间通过竞争共同得到提高的同时,个人及小组群体分享成功的快乐。
第五,小组研讨的民主性,超越性是保证合作学习实效性的关键。
小组研讨的民主性,表现在充分尊重与众不同的思路和独到的见解,吸纳与众不同的观点;小组研讨的超越性,则体现在作为学习的共同体所表现出的独创性、创造性。
J
1、教育:
广义的教育是指以影响人的身心发展为直接目的的社会活动。
狭义的教育主要指学校教育,是教育者根据一定的社会要求有目的、有计划、有组织地通过学校教育工作对受教育者的身心施加影响,促使他们朝着所希望发展的方向变化的活动。
2、教育目的:
广义的教育目的是指人们对受教育者的期望,即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化,或者产生怎样的结果。
狭义的教育目的是国家对教育培养什么样人才的总的要求。
3、教育目的的层次:
P38教育目的的层次性,即教育目的,培养目标,课程目标,教学目标。
培养目标是由特定的社会领域和特定的社会层次的需要所决定的。
教育目的是对所有受教育者提出的,而培养目标是针对特定对象提出的,教育目的与培养目标之间是普遍与特殊的关系。
课程目标是课程计划中各个学习领域或这些领域之下的一些具体的科目所规定的学生经过一段时间的学习之后应达到的要求。
教学目标是教育者在教育教学的过程中,在完成某一阶段工作时,希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。
课程目标、教学目标与教育目的,培养目标之间的关系是具体与抽象的关系。
4、教育的全民化:
全民教育就是让所有人都受到教育,特别是使适龄儿童受到完全的小学教育和使青年脱盲。
5、教育的民主化:
教育民主化首先是指教育机会均等,包括入学机会的均等,教育过程中享有教育资源机会的均等和教育结果的均等;其次是指师生关系的民主化;再次是指教育活动、教育方式、教育内容等的民主化,为学生提供更多的自由选择的机会.
6、教育的多元化:
教育的多元化包括教育思想的多元化,教育目标办学模式、教学形式、评价标准等的多元化,它是社会生活多元化和人的个性化要求在教育上的反映。
7、教育资本储藏量:
是指国家在某一时期内教育支出的总额。
通过教育资本储藏量的测定,可以分析一个国家教育对经济增长的贡献。
8、教育与政治经济制度的关系。
1、政治经济制度对教育的作用。
(1)政治经济制度决定教育的领导权。
(2)政治经济制度决定受教育的权利。
(3)政治经济制度决定教育目的的性质和思想品德教育的内容。
(4)政治经济制度对学校的影响、制约并不意味学校可以忽视自身的办学规律,更不是说学校要放弃学校教育任务直接为政治经济服务。
2、教育对政治经济制度的影响。
(1)教育为政治经济培养所需要的人才。
(2)教育可以促进民主。
(3)教育是一种影响政治经济的舆论力量。
总之政治经济制度直接制约着教育性质和发展方向,教育又对一定的政治经济有不可忽视的影响,这种影响随现代化进程的加快,作为促进社会进步的力量,变的越来越重要。
9、教育与生产力水平的关系:
一方面经济发展为教育提供的物质条件越来越好,对教育的要求越来越高;另一方面,教育对经济发展的促进作用越来越明显,越来越重要。
1、生产力对教育的决定作用。
(1)生产力水平决定教育的规模和速度。
(2)生产力发展水平制约着教育结构的变化。
(3)生产力发展水平制约着教育的内容和手段。
2、教育对经济增长的促进作用。
(1)教育再生产劳动力。
(2)教育再生产科学技术。
10、教育的文化功能:
教育的文化功能主要表现为对文化起着承传、改造和创新。
(1)教育具有文化传承的功能,是传递人类文化特别是人类文化精华的重要手段或工具。
(2)教育文化改造功能表现为选择文化和整理文化两种形式。
(3)教育具有文化创新的功能,新的教育思想,学说和方式方法是世界总体文化创新的一个有机组成总分现代教育为文化的不断更新发展提供大量的具有创造活力的人;现代教育的许多活动已与科技发明、文化更新融为一体。
11、教学:
是学校进行全面发展教育的基本途径,是教师教,学生学的统一活动。
学生在教师有目的、有计划的指导下,积极主动地掌握系统的科学文化基础知识和基本技能,发展能力,增强体质,陶冶品德,美感,形成全面发展的个性。
12、教学目标:
是教育者在教育教学的过程中,在完成某一阶段工作时,希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。
13、教学过程:
是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点,通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的科学文化基本知识和基本技能,发展学生智力和体力,形成科学世界观及培养道德品质,发展个性的过程。
14、教学原则:
是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。
15、教学模式:
指在一定教学思想指导下,围绕着教学活动中的某一主题,形成相对稳定的,系统化和理论化的教学模型。
教学模式是教学理论具体化和教学经验概括化的中介。
16、教学策略:
指建立在一定理论基础之上,为实现某种教学目的而制定的教学实施总体方案。
在现代教育意义下的教学策略。
指在一定教学观指导下,老师根据一定的情境,合理处理教学各因素关系而采取的工作方式。
17、教学方法:
是指在教学过程中,教师和学生为了实现教学目的,完成教学任务而在共同活动中采用的方法。
18、教学评价:
是指依据一定的客观标准,对教学活动及其结果进行测量分析和评定的过程
19、教学组织形式:
是指为完成特定的教学任务,教师和学生按照一定的要求组合起来进行活动的结构。
20、教学的科学性:
教学的科学性要求教学内容反映客观规律和当代最新科学成就,传授科学正确的知识、规范和技能技巧,交流健康、积极的情感,教学方法要遵循教育科学的基本,概念的表述正确,引用的事实可靠,论证要严谨。
结合教材,要注意培养学生实事求是、尊重科学的态度,教会学生掌握发现问题、分析解决问题
21、教学的思想性。
教学的思想性要求教师从科学知识内在的思想性出发,将其中蕴涵的世界观、方法论、历史观、价值观、情感、伦理行为规范等方面的因素挖掘出来,并以辩证唯物主义和历史唯物主义为指导加以审查;教师要有意识地结合社会实际和学生实际进行思想品德教育;教师要自觉把思想品德教育渗透到教学的各个环节中,并以自身的思想政治水平和道德修养影响学生。
22、用教学原则的有关原理说明怎样正确处理教与学的关系:
P70要正确处理好教与学的关系必须充分发挥老师的主导作用,同时又要充分调动学生学习的主动积极性。
即把握好教师主导作用与学生主动性相结合原则。
贯彻这一原则应注意以下几点:
(1)建立教学师生关系,发扬教学民主,充分尊重学生的个性。
(2)激发学生学习兴趣和未知欲,充分调动学生的主动性。
(3)引导学生积极思维,学会思考问题的方法,培养自觉和独立工作的能力。
(4)从学生实际出发,注意照顾学生的个别差异,因材施教。
23、教科书:
又称课本。
是依据课程标准编制的,系统反映学科内容的教学用书。
它是课程标准的具体化。
24、教师主导作用与学生主动性相结合原则:
指教师在教学中既要发挥主导作用,又要充分调动学生学习的主动积极性,引导学生学会思考、独立地获取知识和运用知识。
该原则要求正确处理教与学的关系。
25、教师职业专业化的条件:
(1)教师是一种专门的职业,首先是说教育工作者需要有学科专业素养。
(2)教师是一种专门职业,还指教师不仅要有学科专业素养,还要有教育专业的素养。
(3)教师还需要有一些与教师职业有关的特殊要求,比如,较强的语言表达能力等。
26、教师与学生的关系:
(一)师生在教育内容的教学上结成授受的关系。
1、从教师与学生的社会角色上看,在知识上,教师是较多者,学生是较少者;在智力上,教师是较发达者,学生是较不发达者;在社会经验上,教师是较丰富者,学生是欠丰富者,教师较之于学生具有明显的优势。
2、学生在教学中主体性的实现,既是教育的目的,也是教育成功的条件。
3、教师指导学生的目的是促进学生自主发展。
(二)师生关系在人格上是平等的关系。
(三)师生关系在社会道德上是互相促进的关系。
27、我国传统价值取向中的因素对今天教育的影响。
中国传统价值取向中的消极因素对教育的影响主要表现在:
在认知上具有重要传统与权威的取向;在人事上具有重功名的取向;在道德上具有重“忠孝”的取向。
(1)重传统、重权威的价值取向对教育过程和师生关系的影响。
(2)重功名的价值取向对中国当代的教育价值观和教育质量观的影响。
(3)重“忠孝”的价值取向对当代中国的学生观的影响。
28、技术:
是根据生产实践或科学原理发展而成的各种工艺操作方法与技能,它还物化在生产工具、设备中,体现在对生产程序的策划、规定上。
29、集体
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