综合素质评价手册使用心得.docx
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综合素质评价手册使用心得
综合素质评价手册使用心得
随着新课程标准的实行、素质教育的紧抓不关记录和资料。
新课程标准大力倡导学生素质综合评价法,因为它充分体现了发展性学生评价的理念,如注重过程、关注学生放,现在对学生的评价体系也越来越系统了,越来越公平了,不仅在教育学生的过程中体现了人文性,在评价学生的过程中更加体现了“以人为本”。
《小学生素质综合评价手册》的实行,结束了拿成绩来衡量学生的历史,而是看学生在德、智、体等各方面的表现,对学生实行综合评价。
《小学生素质综合评价手册》所记录的内容是有关学生学习成就或持续进步信息的一连串表现、师对生的评价结果、生生评价结果、自我评价的结果以及其他相发展的全面性、倡导评价方法的多元化、关注个体差异、注重学生本人在评价中的作用等。
所以做好对学生素质综合评价的工作我觉得应该做到以下几点:
第一,教师要掌握评价的标准,评价出特点。
对学生评价的标准,最根本的要根据党的教育方针和小学生守则来作参照来衡量每一个学生。
综合性评价的重点应放在思想品德和学习态度上,评价着眼于学生的实际表现及其在成长过程中的不同特点,写出特色。
因为学生自身的基础条件不同,发展快慢不同,所以评价的内容也就因人而异,切忌评价的内容千人一面,如流水作业,空话连篇,这样《小学生素质综合评价手册》就没有任何意义和作用。
第二,要对学生进行多方面调查,整体全面分析。
心理学家皮亚杰曾说过这样的话:
“我如果仅仅在测试基础上去认识天才儿童就会把大约70%智能发达的儿童漏掉。
”所以在填写《小学生素质综合评价手册》时,不要局限于学生的某一方面,要向任课教师、家长、班干部、同学做认真细致的调查、研究。
还要参考班级量化考核的各项内容如:
做好事的件数有没有增加、课上课下是否遵守纪律、参加公益活动和家务劳动的积极性高不高、个人卫生情况如何、考勤全不全等的记录,这样面对学生每次成绩的进步,参加活动的积极程度,辨别是非能力的提高等都要做到心中有数,全面分析一个学生,既要看他的思想认识,又要看他的作风行为;既要看他的学习态度、学习习惯,又要看他在各项活动中的表现;既要看他的优点,又要及时指正他的缺点,使之注意改正。
要用发展的观点,恰当地去使用评价,因为恰如其分的表扬和批评可以调动学生各方面的积极性。
第三,对于学生的综合性评价要实事求是,是非分明。
做到既不过宽,也不过严,既不拔高,也不贬低,既不把品学兼优的学生塑造得十全十美,也不把品学双差的学生写得一无是处,更不要把素质综合性的评价对家长报喜不报忧,作为报复学生,讨好家长的手段。
要做到评价真实肯定,切忌一味传统极端的评价,比如:
对优秀的学生的评价,固定的一套模式什么都好,黑的也说成白的,错的也是对的。
而那些无关紧要的、模轮两可的评价更不能让学生正视自己的缺点,还有那些不褒不贬的赞扬,也不能激发学生奋发向上极力奋取的热情,评价还要戒掉其中的政治说教,比如:
有些教师评价学生“热爱党,热爱社会主义,热爱祖国,努力学习马克思主义、列宁思想,积极响应党的号召……”等,这样抽象的,循规蹈矩的不具体的政治概括的术语,既不符合学生年龄的特征,学生和家长看了又如隔雾看花——看不清楚,离实际太遥远。
第四,对学生所作所为,在评价中要启发积极诱导,尤其是后面的评语要多表扬、鼓励,充分肯定学生的优点和进步,特别是对后进生,要善于指出其优点和良好品质的萌芽,促使学生发扬自身的积极因素来克服消极因素,评语还要多启发,多诱导,适当指出缺点的同时注意着眼于引导,对缺点要具体分析,指出缺点还要注意方式和语气,并寄予满腔的热情,相信学生能克服。
第五,对家长的回音,教师要积极研究采纳好的建议,这是家长与教师之间最明确最直接的沟通,也是针对每一个学生采取的什么样教育方法较好的途径。
《小学生素质综合评价手册》是老师对学生一学期来全面素质的总结,在实施国家基础教育课程改革、深化素质教育、推进教育均衡发展的今天,《小学生综合素质评价手册》从不同层面对学生的全面素质,包括特长、情感、知识、技能、创造性等进行综合评价,它改革了传统的一卷定成绩的评价体系,构建了新课改相配套的学生综合素质评价机制。
在提高学校办学水平,向学生、家
长和全社会进一步倡导素质教育,宣传课改实验,更新教育观念上具有重大意义。
因此如何有效实施,值得我们所有教育工作者研究和探
小学生综合素质评价点滴体会
北京市朝阳区**里第四小学郭颖
新接六二班并初次使用全新的《小学生综合素质发展评价手册》,刚拿到手感觉很不一样,与以往的《小学生综合评价手册》相比,虽然减少了形成性评价的次数,但是“素质发展”四个字的内涵汇集在“我的自画像”、“思想道德”、“学业成绩”、“身体健康”、“心理健康”、“个性发展”和“我的收获”七个部分。
新手册还有一些亮点,比如更加重视个性化和归属意识。
如开篇的校训、班训,引导学生了解周围的文化性要素,在强化和促进班级文化建设的过程中发挥作用。
了解了这些,我更觉得应重视引领学生更好地使用《小学生综合素质发展评价手册》,以便更客观地评价一个学生。
一、做好《手册》的宣传工作,提高学生的正确认识
以往的《小学生综合评价手册》,对于学生来说,就是老师向家长汇报学生成绩、家长向老师反馈孩子不良表现的一个“不受欢迎”的本子。
因此,有些孩子甚至都不敢让家长去看,这也就失去了“综合评价”的意义。
新版的《小学生综合素质发展评价手册》旨在记录孩子在校及在家期间各方面的优秀表现,记录自己的成长历程,公开地、多层面地、全面地评价自己,目的是使他们能体验成功,感受到成长与进步的快乐,并从中受到激励。
当孩子们刚刚拿到这图文并茂、内容丰富的《小学生综合素质发展评价手册》时,对它着实充满了好奇,但仔细一看还是《评价手册》时,新鲜感就消失了。
这说明孩子们还没有发现新《手册》的优点,对其评价、操作的过程没有完全认识。
因此更需要班主任和各科任教师要尽可能用通俗易懂的语言将学生所面临的新的评价内容、评价方式讲清楚,树立学生的自信心和责任感,使他们有足够的热情积极参与到评价活动中来。
二、注重学生心理感受,调动学生参与热情
为了让每一位学生养成良好的个性品质,掌握自主学习和合作探究的方法,积极参与各种实践活动,在进步中感受成功的喜悦、增强学习自信,在评价中享受快乐、享受成功。
我教育学生,《小学生综合素质发展评价手册》不是为了单纯打成绩,而是为了培养你们的自我评价意识,激励大家树立新目标,记录下你们迈向目标的每一步;不仅如此,同学之间也能在相互鼓励中增进了解;让家长也可以清楚地知道自己的孩子在学校的学习情况、在集体活动中的表现、在同学心目中的威信等等。
本班有几个后进生,这几个孩子都是学习成绩较差,但他们在品德方面表现得很好。
有的拾到东西知道主动交给老师;有的在劳动中表现积极,不怕脏,不怕累;有的能独自承担一项家务劳动。
在对他们的评价过程中我就鼓励孩子们具体问题具体分析,要时刻关注自己身上的闪光之处。
最终我给予他们优秀的评价,让他们建立应有的自信,我想这也就自然而然体现了所谓的“关注个体差异”。
“我的自画像”栏目,学生可以贴上自己的小照片,并用文字、绘画等形式填写。
展示个性化的自己,如自己的特长、爱好、座右铭等。
这既是孩子彰显自己个性的空间,也是学生进行正强化的一次机会。
因为孩子们总会将自己最美的一面展现出来。
通过这页的展示,老师、家人、同学也可以再一次
认识他,这让孩子们很高兴。
我还配合我校“幸福1+1工程”,将评选“幸福三宝”及“幸福贝贝”活动与学生综合素质评价相结合,通过评选“幸福三宝”,即:
“幸福欣欣”(德育上,知行统一)、“幸福思思”(智育上,三基兼顾)、“幸福笑笑”(体育上,扬长避短),促进学生的德智体全面发展,增强主体参与意识。
三、重视学生行为达成过程,共同关注学生的成长
我仔细阅读了《小学生综合素质发展评价手册》后,发现班主任、科任教师、同学、同伴和家长都是“综合素质发展评价”的参与者,共同关注每个孩子的成长。
这样一来,帮助学生综合发展的因素就越来越多了。
我班的某同学智力水平较低,是个后进生,对于数学、语文的基础知识简直是一塌糊涂,上课时注意力不集中,真拿他没办法。
有一天,我在填写《手册》成绩时,突然发现他的音乐成绩和美术成绩都是“优秀”。
开始我很诧异:
莫非科任老师填写错了?
再一想,还是了解清楚比较好。
经过与音乐、美术老师交流我才知道,原来该同学的确在这两个方面很突出,课上学习很认真,甚至超过个别语、数成绩优秀的孩子。
如果有专业人士指导,没准将来他就是一个新的“郎朗”呢。
事后,我进行了深刻的反思:
对于一个孩子的发展,老师的评价是多么重要,一句鼓励的话语,也许会让一个后进生增添十分的信心;一句激励的话语,也许会让一个内向的孩子变得开朗;一句警示的话语,也许会让迷途的孩子走向光明。
新的《小学生综合素质发展评价手册》恰恰能发挥这样的作用。
以往的手册虽然有形成性的评价,往往是阶段性的考试分数,忽视学生过程中的客观记录和计划总结的积累。
此次新手册重视了我的锻炼计划、综合实践活动过程记录、听到别人表扬、碰到同学误解等方面的心理过程记录,对学生进行积极的自我分析和具体指导提高了帮助。
三颗红星两张笑脸的评价过程,给予学生自我调整不断改进的空间,符合当代学生自尊心强,通过内心的自我唤醒促进成长的心理需要。
四、增强评价过程的指导,提高学生的评价水平
以往总是认为德育比较空泛,此次手册修订将很多的目标具体化,划分为遵守承诺、珍爱生命、讲求文明、爱护环境等具体可评价的内容,同时通过《手册》的学习,具有行为指导意义,促进学生行为规范的具体化。
对于学生的综合性评价要实事求是,是非分明。
做到既不过宽,也不过严,既不拔高,也不贬低,既不把品学兼优的学生塑造得十全十美,也不把品学双差的学生写得一无是处。
而那些无关紧要的、模棱两可的评价或含有政治说教色彩的评价,比如:
有些教师评价学生“热爱党,热爱社会主义,热爱祖国,努力学习马克思主义、列宁思想,积极响应党的号召”等,既不符合学生年龄的特征,学生和家长看了又如隔雾看花——看不清楚,离实际太遥远。
对学生所作所为,在评价中要启发积极诱导,尤其是后面的评语要多表扬、鼓励,充分肯定学生的优点和进步,特别是对后进生,要善于指出其优点和良好品质的萌芽,促使学生发扬自身的积极因素来克服消极因素,教师的评语也要多启发,多诱导,适当指出缺点的同时注意着眼于引导,对缺点要具体分析,指出缺点还要注意方式和语气,并寄予满腔的热情,相信学生能克服。
这对提高学生的正确评价意识,有引领作用。
对家长的反馈,教师要积极研究采纳好的建议,这是家长与教师之间最明确最直接的沟通,也是
针对每一个学生采取的什么样教育方法较好的途径。
五、教师评价几大关注点
1.关注课堂评价
我认为,教师应紧紧抓住课堂评价这一法宝,让课堂评价这个最直接、最有效的评价方式真正发挥其独有的魅力。
以往在课堂上经常会听到“不错”、“很好”、“再想想”、“你能比她还好”等等这样的评价语言。
这些语言虽有一定的激励性,但久而用之,学生就会感到枯燥乏味,无法更好地调动学生学习的积极性。
我认为课堂上的评价语言不应拘于一种形式,它应因人、因课、因时、因发生的情况而异,创造性地对学生进行评价,使被评价的学生都能得到学习成功的满足,都能提高学习的兴趣。
2.关注作业评价
新课程的评价标准强调培养目标和评价内容的多元化,对学生的作业评价更要如此。
学生很在乎老师的评价,而充满人文性的作业评价,更能激发学生内心的需求和学习的积极性。
有的作业评价可由百分制改为等级制,它能够淡化甄别的功能,分数的意识。
教师批改作业,主要目的依旧是帮助学生纠正学习中的错误,考查学生对基本内容掌握与否,以便及时弥补学生的疏漏。
对于学生的作业,我们应该用更开阔的视野去给予评价,采用动态、灵活的评价方式。
即,不要把眼光仅仅停留于传统意义的“对”与“错”上,要多层次、多维度地看待学生作业。
把以往单一的打“×”、“√”适当改为以等级评价为基础的、以激励为重点的评语式评价;要变以往只关注学生作业结果的评价为既关注结果又关注过程及学生表现出的情感、态度、学习习惯及学生的实际水平等,要重视《手册》中的过程性评价。
3.关注综合评语
过去教师对学生的综合性评语片面、生硬、呆板,所以学生不但不喜欢,而且成为一种心理负担。
所以,教师在评价时应尽量从积极的方向,把鼓励和批评两者巧妙的结合起来,在表扬时指出进一步努力的方向,在批评时又肯定了其进步的一面。
比如,对于一些偏爱体育运动却放松学习的同学说:
“运动场的英姿让教师久久难忘,但老师同样希望看到你课堂上出色的表现和漂亮的作业”。
另外,无论采用怎样的评价方式,教师都应善待学生的“错误”,并通过课堂教学把“错误”转化成课程资源。
为了保证评语的高质量,教师必须在生活和学习中仔细观察、了解每一个学生。
例如:
我班学生苏星涛,原来是一位非常调皮的学生,作业从不完成,学习成绩很差,但是偶然的一节英语课让我发现了他的记忆力非常强,有的单词读几遍就会很快地记住了。
于是我在新《手册》的评语中写到:
“其实你是个非常聪明的学生,你较强的记忆力令每一位同学都很羡慕,老师相信经过你的努力,一定能够提高自己的学习成绩,让同学和老师们对你刮目相看。
努力吧!
你一定能行。
”以后我在课堂上经常关注他,表扬他,渐渐的他的作业也能完成了,成绩也由原来的下游上升到了中游。
通过这件事使我体会到好的评语不仅能融洽师生关系,而且是激励学生奋发上进的催化剂。
孩子可以从教师给的评语中认识不足,在鼓励与期望中产生前进的动力,从而树立起做人的自尊与自信。
4.关注个性差异
由于不同年龄的学生会有不同程度的发展要求,即使是同期年龄的学生在相同领域发展依然存在着水平差异,因此,评价实施过程中既要注重学生的统一评价要求,达到基础教育目标,还要注重学生年龄段内不同学生的个体差异。
要为学生有个性、有特色地发展留一定的空间。
我们要
结合学生兴趣爱好及特长的发展情况适当予以评价。
通过积极组织学生参加各级各类竞赛活动,为学生提供展示才能表现自我的机会。
把学生的特长爱好作为新的评价制度的组成部分,这样更符合素质教育的要求,这方面《手册》体现得尤为突出。
总之,新《手册》通过孩子们个人成长的真实记录,客观地反映学生的全面素质水平,提高了评价办法的科学性、合理性,加强了学校与社会、家庭的广泛联系。
我们每一位教师,在对学生进行评价时,应切实负责地运用好《手册》,确实发挥《手册》的作用,怀着自己的真情实感和无限的爱,去评、去写、去填,因为我们所做的这一切都是为了学生的发展,为了学生的未来,我们每一位班主任都应该努力去做好!
摘自北京教育科学研究院基础教育科学研究所编著:
《北京市小学生综合素质评价典型案例集(2011)》(北京出版集团公司北京出版社,2012年12月)
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