小学品德课与生活实践相结合的研究结题报告.docx
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小学品德课与生活实践相结合的研究结题报告
南宁市爱华教育集团校级微型课题
小学品德课与生活实践相结合的研究
结题报告
黄海明
内容提要
关键词
一、问题的提出和本课题研究的意义
(一)问题的提出
在教学小学《思品与生活》的实践中,我发现,在思品课上系统地传授思品知识,对学生思想品质的提高以及对学生行为的促进作用不大,所教班级学生“知行脱节”的现象较为严重,不少卷面成绩是100分的学生,他们的行为和他们所知道的知识大相径庭,这种现象在其他班级也普遍存在。
究其原因,在于我们总是把道德品质与儿童的生活经验脱离开来,在教学中,过于强调对道德知识的识记与理解,轻视道德行为与儿童的情感体验,从而使德育课程的内容成为一种与生活相脱离的概念体系。
这样的《品德与生活》课堂缺乏针对性、生活性、实效性。
马克思指出:
“品德与人的存在是一体的,而人的存在就是他们实际生活的过程。
”从这个意义上讲,品德与生活也是一体的,不会有脱离生活的道德。
品德的培养应当遵循一种生活的逻辑,而不是一种纯学科的逻辑,这种理念已在教育界形成共识。
新课程改革实行以来,品德与生活课程最主要的改变就是“品德培养回归生活”的理念,新理念告诉我们:
道德存在于人的整体、整个生活之中,不会有脱离生活的道德。
(二)课题研究的实践意义
《品德与生活》课与生活实践相结合是以儿童的现实生活为主要源泉,从儿童生活中普遍存在的问题生成活动主题。
关注个体日常生活中的探索和践行,关注个体在生活中的行为和习惯,关注个体在生活中的体验和积累。
引导儿童作为生活的主人,不断从实际生活中获得感性的认识,从感性认识到理性认识,再从理性认识回来解决实际生活问题。
“《品德与生活》课和生活实践相结合”的探索将努力尝试去营造和展示一种与生活本身一致的快乐、积极、有意义的学习生活,促进儿童在这种生活中发展,在发展中生活。
二、有关名词术语的界定和说明
1、生活化:
“生活”是指人的各种日常活动或指人的生存、活着。
“化”是指转变为某种性质的活动状态。
“生活化”是指转变为人的生命或生存活动状态。
2、《品德与生活》课和生活实践相结合:
是一种以《品德与生活》课程为载体,形成《品德与生活》课和生活实践相结合的目标内容、生教育策略,生活化教育的评价标准等,将小学生《品德与生活》课的教育融入学生生活和社会生活实际之中,在教师的组织、协助及学生间协作、互助下,学生在生活实践活动过程中充分体验,在体验中逐步丰富生活的知识经验,培养起积极对待生活的态度,提高适应创造生活的能力,形成规范健康享用生活的行为,促使小学生思想道德素质的整体提高,为使他们将来人人成为合格公民打下坚实基础的实践活动和方式。
三、别人已有的成果和具体做法
在我国,陶行知先生是生活教育理论和实践的集大成者,他“在生活里找教育,为生活而教育”的观点非常明确,强调教育与生活的连接,要求教育活动既要关心儿童的未来生活,也要关心儿童的现实生活。
全国教育科学“九五”规划课题教育部重点科研课题《素质教育中的生活教育模式实验研究》提出了生活即教育,教育引导生活;教育从生活中来,到生活中去;在生活中创造,在创造中生活。
这些生活教育的主张给本课题以很大的启迪。
四、研究本课题的主要理论依据
1、教育家杜威认为,教育就是儿童生活的本身。
因此,对于教学内容的设计要体现在充分关注学生在现实生活中的需求与兴趣;关注学生现有的学习经验与学习能力;充分利用生活中的多种教学资源,从生活中寻找教学内容,让教学更加生活化,让学生能在各自熟悉的环境中领悟品德与生活课中所传达的道德观念,养成良好的生活习惯。
2、“生活即教育”理论是陶行知教育思想的主线和重要基石,既是对教育本质的诠释,又是其对生活本质的领悟,着重强调了生活的教育意义。
1922年陶行知在《时事新报》副刊《学灯》上发表《生活教育》一文,表述了“生活教育”的观念和思想,即“生活即教育,用生活来教育,为生活而教育。
”
3、鲁洁教授强调:
“儿童的生活经验是课程的基础”。
他还指出“把生活作为本源,以生活为本”。
可见,如何引导学生在生活化的课堂中有效地进行道德学习,培养并形成学生良好的道德品质是我们遇到的新问题。
4、《品德与生活》课标中指出“教师在教学活动的每一个环节,应注意把握儿童的实际情况”,贴近儿童生活,关注并利用儿童的生活经验,以引领儿童过有道德体验的生活为教育的理念。
5、《课程标准》提出了“有效的教育必须采用儿童乐于和适于接受的生动活泼的方式,帮助他们解决现实生活中的问题。
”要真正地关注学生的生活,多想想学生最需要什么,最困难的是什么,为学生解决一些实际问题。
把同学们的生活引向健康、积极、快乐的理想境界中去。
五、研究目标
1、掌握本班学生《品德与生活》课与生活实践关系的现状和形成原因。
2、探索小学《品德与生活》课与生活实践相结合的策略、途径和方法。
六、研究内容1、小学《品德与生活》课与生活实践相结合的评价标准和评价方法。
2、我班学生《品德与生活》课和生活实践关系的现状和形成原因分析。
3、探索小学《品德与生活》课与生活实践相结合的策略、途径和方法。
(重点)
七、研究方法
1、调查法:
通过自拟调查问卷,调查我班学生《思品与生活》课和生活实践关系的现状,并对形成原因进行分析,为教育研究的实施提供依据。
2、个案研究法:
选取教育的典型案例,关注学生个体的成长,分析其中的共性和个性特点,探索《品德与生活》课和生活实践相结合具体方法。
3、行动研究法:
制订课题行动研究方案,边行动边研究,探索《品德与生活》课与生活实践相结合的策略、途径和方法。
4、经验总结法:
重视资料积累,边研究边总结,注意形成阶段性的研究结果,不断推进研究的深入开展。
八、研究的主要效果
1、学生的生活实践能力有了较大的提高。
我选择三
(2)班共54名学生为研究对象,对学生品德课和生活实践的状况进行了的前测和后测,发现我校学生对学科的态度、学习的积极性以及生活实践能力在研究前后有了较大的提高。
表一:
我校三
(2)班学生品德课与生活实践相结合的总体状况统计表。
优
一般
差
人数
百分比
人数
百分比
人数
百分比
前测
后测
前测
后测
前测
后测
前测
后测
前测
后测
前测
后测
学科态度
12
14
23%
31.8%
33
26
63.4%
59%
17
4
32.6%
9%
学习现状
13
19
25%
41.3%
20
22
38.4%
47%
19
5
36.5%
10.8%
生活实践
10
16
19.2%
27.1%
26
33
50%
55.9%
16
10
30.7%
16.9%
合计
35
49
22.4%
32.8%
79
81
50.6%
54.3%
52
19
33.2%
12.7%
表一数据表明:
学生的学科态度、学习现状和生活实践能力提高变化显著。
课题研究前学科态度评价“优”的学生只有23%,数据反映学生对品德课感兴趣的程度较低。
通过1年来把上课与实践活动结合起来,很喜爱品德课的学生提高到将近32%。
不喜欢品德课的学生由32.6%降低到9%。
这说明学生在思想上认识到品德与生活实践相结合的重要性,从而乐于实践,在实践中提高自己的思想品质。
(2)学生对品德课的兴趣明显提高。
表二:
我校三
(2)班学生对品德课的兴趣状况前后测比较统计表:
优
一般
差
人数
百分比
人数
百分比
人数
百分比
前测
后测
前测
后测
前测
后测
前测
后测
前测
后测
前测
后测
我对品德课很感兴趣
10
17
22.7%
38.6%
26
23
50%
52.2%
16
4
30.7%
9%
我希望品德课成绩优异
11
20
21.1%
43.4%
23
15
44.2%
32.6%
18
11
34.6%
23.9%
我很喜欢上课的老师
11
25
21.1%
42.3%
25
28
48%
47.4%
16
6
30.7%
10%
合计
32
62
21.6%
41.6%
74
66
47.4%
44.2%
50
21
32%
14%
由上表对比数据可见,学生对品德课的兴趣及学习的目标明显高于前。
如“我对品德课的态度”这个题目,我设计了三个选项:
很喜欢、喜欢、不喜欢,前侧选择很喜欢有22.7%,后测达到了38.6%,效果还是非常明显的。
对品德课的学习要求也随之提高,希望自己品德课成绩优秀的学生也有21%提高到43%。
对任课老师的认可度也大幅提高,很喜欢老师的由21%提高到41%。
总之,实践活动较大的改变了学生对品德课的态度,让他们不再认为品德课可有可无,而是一门很有意思的而且非常重要的学科。
(3)学生参与课堂实践活动的积极性稳中有升。
表三:
我校三
(2)班学生目前学习《品德与生活》课堂现状前后测比较统计表:
优
一般
差
人数
百分比
人数
百分比
人数
百分比
前测
后测
前测
后测
前测
后测
前测
后测
前测
后测
前测
后测
我积极参与课堂活动
7
15
13.4%
34%
25
25
48%
56.8%
20
4
38.4%
9%
我能专心听老师上课
13
18
25%
39.1%
24
25
46.1%
54.3%
15
3
28%
6%
我能完成实践活动作业
6
17
11.5%
28.8%
23
30
44.2%
50.8%
23
12
44.2%
20.3%
合计
26
50
16.5%
33.5%
72
80
46%
53.6%
58
19
36.8%
12.7%
表三数据表明:
动手能力相对而言比较差,这是小学生普遍存在的现象。
原因在于很多课堂不提供给学生动手的机会。
而品德课和生活实践的结合,为学生搭设了动手动脑的空间,使他们能够走出课堂,走进社区和家庭中,去锻炼自己。
因此,学生参与实践的积极性空前高涨。
课题研究前的数据,说明学生在这个方面是比较薄弱的。
而研究后的数据则显示出大家对实践活动的喜爱。
能够积极参与课堂活动的学生,有13%上升到34%,能完成实践作业的学生达到了90%,显示了实践取得了一定的效果。
(4)学生知行合一的品质得到了提升。
表四:
我校三
(2)班学生品德课与生活实践相结合现状前后测比较统计表:
年级
优
一般
差
人数
百分比
人数
百分比
人数
百分比
前测
后测
前测
后测
前测
后测
前测
后测
前测
后测
前测
后测
我很希望老师开展实践活动
11
21
25%
47.7%
24
19
54%
43.1%
9
4
20.5%
9%
我参加过实践活动
9
26
20%
56.5%
20
18
43.4%
39.1%
17
2
37%
4%
我能遵守品德课的要求
7
23
28.8%
38.9%
31
31
52.6%
52.5%
11
5
18.6%
8%
合计
27
70
24.6%
46.9%
75
68
50%
45.6%
37
11
25.2%
7%
实践活动的开展改变了学生的传统的学习方式,即老师讲解,学生倾听,然后以书面的形式进行考试。
试图以量化的方式考核学生的成绩,学生在答题时为了达到好成绩,往往言不由衷,违心地撒谎。
不仅不能培养孩子们美好的品质,反而让学生感到困惑甚至反感。
知和行因此往往背道而驰。
表4统计显示,很希望开展实践活动的由25%提到了47%,表示能遵守品德课要求的学生则28%提高到将近50%,这是非常令人欣慰的。
2、一些学生有了较大的转变。
品德与生活实践活动的开展,使不少学生的行为习惯发生了可喜的转变。
在研究之前,就“生活中你能遵照品德课的要求去做吗”这个问题的回答,原来回答“不能”的有11人,占总人数的18.6%,研究后,依然选择“不能”的人数降为5人,占研究人数的8%,转变明显。
案例
(1):
孔彦淼,是一个学习非常认真的同学,深的老师的喜爱。
但是她从来没有认真观察过老师的工作,觉得老师每天忙忙碌碌的工作很正常,从来没想着怎样表达对老师的感激。
教材里有一个实践活动“感谢你身边的人”,我让孩子们每5个人一组,组成小记者团,去采访身边那些默默为我们做贡献的人,孔彦淼决定采访学校的工作人员,她采访了语文老师、数学老师、美术老师还有门卫人员,采访结束后,小女孩了解了这些老师每天的工作时间和工作内容,特别是懂得老师们经常为了照顾同学们,自己的孩子和家人都顾不上,晚上要改作业到很晚时,感触很深。
她在汇报的时候说:
“老师虽然不是我们的父母,但是他们照顾我们的时间比照顾自己孩子的时间还多,把我们当成是自己的孩子一样,我们不努力读书就太对不起他们了,我一定要成才,考上大学。
”
经过这次活动,孔彦淼见到老师问候得更勤快了,对老师交给的任务完成得越来越出色。
更受老师们的喜爱。
案例
(2):
刘博文,是一个比较任性的孩子,回到家里经常不听父母的话,他父母是做小生意的,每天早出晚归,也没有多少时间管他,对孩子最常用的教育方式不是打就是骂。
刘博文也不是省油的灯,每次父母骂他就顶嘴,父母打他就还手,父子之间关系紧张,父母很伤心。
我们开展一次,典型的见书就烦的孩子,阅读课上,大家都在兴致勃勃地徜徉在书海中,但是他总是一副无可奈何的样子,经常是拿出一本课外书,随意翻翻,漫不经心地看几分钟之后,就开始画书上的插图。
课余时间,很多孩子都喜欢围坐在一起看童话或寓言故事等课外书,蒋守方同学只是凑上前去瞄瞄两眼后就转身过一边玩耍。
韦老师了解到蒋同学父母孩子的阅读附带很强的“功利性”,专门给孩子购买一大堆学习参考书、课本配套练习册、小学生优秀作文选集等,让他十分厌烦。
另外,任课的教师过多的布置作业挤占了她课外阅读的时间,对于成绩不太好的她,完成作业已经几乎用完了她所有的课余时间。
韦老师老师在家访中,跟孩子的家长阐明了课外阅读的重要性,建议父母在为孩子购书时,多听听孩子的心声,投其所好,尽量满足孩子们的求知欲。
后来,家长定期给孩子购买了科普、故事方面的书籍,使孩子在阅读中真正得到了快乐。
为了让蒋**以及班里的其他同学有充裕的时间读书,韦老师和数学、英语老师达成一致,让大家合理布置作业,并科学地分配了完成作业的时间,让学生有阅读的时间。
韦老师还利用每节课前的“口语交际”时间,让学生朗读自己在课外阅读中摘抄到的好词佳句,或讲述自己读到的精彩故事片段,评出优秀小读者。
准备轮到蒋守方时,丁老师都会提前几天帮他准备材料,训练他朗读精彩的片段,所以连续几次课前的口语交际,蒋**都因为表现出色而得到同学们热烈的掌声。
一年来,蒋守方同学的阅读态度和习惯发生很大变化。
语文课上,他常常能主动举手要求朗读课文。
课前的“口语交际”时间,也能看到他手捧读书笔记本,向同学们朗读自己摘抄到的好词佳句,并且会把好词佳句运用到习作中。
可喜的是,课余时间他常跟小伙伴们凑在一块儿,兴致勃勃地交流在课外读物中看到的趣事等内容。
在与家长沟通时了解到,蒋同学在逛超市时,会自发的到图书架上挑选喜欢的书籍买回来专心地看,阅读兴趣有了较大程度的提高。
案例(3):
四(3)班陆信安同学是个贪玩好动的学生,在学校里,除了课堂上老师要求读课文的时候能见他手捧着书之外,其余时间都不碰书本,只是偶尔就翻翻一些漫画书。
阅读课上,手拿到书本时就胡乱地翻一翻,翻到哪就从哪随意地看。
在家里,家长称其完成了家庭作业后就如痴如醉的看电视。
带他去书店,他只爱买漫画书、脑筋急转弯之类的消遣书,偶尔买一两本作文选,却很少看。
韦老师知道要把陆信安从电视机旁拉开,必须让他真正品尝到阅读的快乐。
她配合阅读教学向陆君推荐介绍内容生动有趣的读物,如学童话类课文时,便向他推荐《格林童话》、《安徒生童话》、《一千零一夜》等引人入胜的读物;学科普文期间,提出问题,设置谜团,向他提供书籍名单,激发他从课外阅读去寻求知识的欲望。
如教学《蝙蝠和雷达》时,提出问题:
雷达是怎样的构造?
它应用于哪方面?
以此激发他从课外阅读去探求答案,请他阅读程度适合的科普读物。
另外,通过开展活动,激发其阅读的兴趣。
让他扮演童话中精彩的故事里的角色,积极地引导、评价,激发他的阅读的热情;让他试着动手把自己读到的精彩故事描画下来,再讲给同学们听,既加深了对阅读内容的理解,又锻炼了思维;让他到台上大声诵读优美的故事、韵文,感受语言节奏、韵律的美。
并充分肯定、赏识,使之敢于交流,从而使他更加自信,提高和保持读书的热情。
为了鼓励他能继续保持读书的热情,评选他为每月“读书之星”中的一员,让他体验阅读带给他的成功喜悦。
通过以上的方法和手段,陆信安同学逐渐感受到了阅读的乐趣,自主阅读的热情大大提高,课间或者阅读课上,他总是最早到图书角,选择自己爱看的作文书、寓言故事等等。
在4月23日世界读书日当天,他还利用放学时间到书店买回一本《鲁滨孙漂流记》,决定读完整本书,阅读兴趣得到了延伸和提高。
他父母也反映,孩子比以前安静多了。
案例(4):
六(3)班祝连俊和傅金荣由于语文基础知识掌握不牢固,识字量少,对阅读缺乏兴趣,甚至感到恐惧,理解能力很差。
作文时前言不搭后语,文中经常出现给老师“填空”的现象。
杨老师经过调查后,发现他俩阅读速度慢,傅金荣同学每分钟读书字数325字,理解率55%;祝连俊同学每分钟读书字数250字,理解率65%。
而且平时在阅读中很少真正进入阅读状况,课外从来不会主动阅读。
杨老师从激发学生的兴趣入手,针对两个同学“识字量小”这个问题,着力于帮助他们扫除阅读的障碍。
首先,训练他们养成查字典的习惯,碰到生字不放过。
同时,教给两个同学一些阅读的方法,帮助他们提高阅读速度。
紧接着,通过讨论商量,制订了傅金荣和祝连俊的课外阅读计划,由家长负责每天督促检查,老师随机抽查。
此外,杨老师还督促他们定期或不定期地向学生推荐优秀书籍,或者与身边的同学交换阅读自己感兴趣的书籍,每次阅读课前,找两位学生谈心,交流读书情况,肯定他们阅读上闪光点,并指导他们找到阅读课上要交流展示的内容,然后在阅读课上鼓励他们上台交流展示。
在习作讲评时,我有意识地表扬两位学生习作中的优点,并归功于他们平时勤于阅读,勤于积累。
经过不断尝试,两名学生的阅读的兴趣有了一定的提高。
不再视读书如畏途,平常经常能看到他们阅读的身影,读书笔记也比以前自觉了。
作文里偶尔也用上一些平常课外阅读时摘抄的词语。
有时还能主动跟老师和同学聊书里的趣事。
案例(5):
四(4)班的黄**同学是个羞涩、不善言语,学习上很一般的女孩子。
她的双亲因为生计常年不在家。
丁老师从她极简单的作文看出,她很想念爸爸妈妈,很想和别人聊天。
课题刚开始研究和实施时,老师经常借书给小晴,并与她爸爸联系沟通。
但过了一段日子,老师发现她的“阅读记录”还是寥寥几笔。
原来,她根本没有阅读的习惯,只是组长问急了,她就写上一两句话。
面对她这样的情况,老师通过聊天,营造班级的阅读氛围,推荐她看《我要当好孩子》等读物,再到与她一起分享……在这过程中,老师没有硬性要求她交“读书日记”、也没规定她每天要读多少页。
但正是这样,她的阅读兴趣越来越浓,写的文章慢慢“变长”,语句虽有点不通,但言之有物,并初步引用课外阅读习来的词语。
更可喜的是,她开朗了许多,不再关闭自己,而是大胆地向别人表达自己,就连她的父女关系也变得更融洽了。
案例(6):
四(4)班邓玉明一个注意力不集中,不喜欢读书的孩子,课上他总是东瞧瞧,西望望,回答问题总是牛头不对马嘴。
回家尽管爸妈强硬要求读书,他总敷衍了事。
他连书都不摸一下,更谈不上阅读,因此孩子的学习成绩总是不理想,说起孩子的,她妈妈总是唉声叹气……丁老师积极引导,营造读书氛围,在班级里建立“图书角”,里面放一些经典名著的少儿版、教师经常提到的课外读物、或者时下流行的获奖的少儿读物。
给她推荐了合适的阅读材料,如《长不大的小英子》、《小布头奇遇记》等;并且积极开展各种形式的活动,激发学生的阅读兴趣
现在的邓玉明同学,不仅能再课堂上给同学讲故事,还能在课间操场上、学校的任意角落给同学讲故事,和父母亲在一起的时候,也能交流看书的体会。
他家里的人不再烦恼,这孩子真的变了,其关键教师引导非常重要,不强迫孩子阅读,而是根据学生需要,激发阅读的愿望与兴趣,再引导去读书。
从上案例子可以看出,只要能为学生创设浓厚的阅读环境,针对学生的不同特点,采用合适的指导方法,因材施教,学生的阅读兴趣必然会得到提高的。
八、研究的主要成果
(一)掌握了我校三
(2)班学生品德课与生活实践相结合的基本状况。
为了提高我校小学生的课外阅读兴趣,我们采用问卷调查的方法对我校学生的课外阅读兴趣现状进行了调查,对收上来的学生问卷进行了整理、归纳,基本掌握了我校学生阅读兴趣的现状。
(1)我校三
(2)班学生品德课与生活实践相结合的总体状况统计表。
表一:
优
一般
差
人数
百分比
人数
百分比
人数
百分比
学科态度
12
23%
33
63.4%
17
32.6%
学习现状
13
25%
20
38.4%
19
36.5%
生活实践
10
19.2%
26
50%
16
30.7%
合计
35
22.4%
79
50.6%
52
33.2%
从表一可以看出,目前品德课和生活实践脱节比较严重,从对学科的态度、学习的现状以及生活实践三个方面来衡量,总体上达到“优”的只有22%,差的则有33%,一半的学生对品德课的学习持无所畏的态度。
由于学生的学习还仅限于课堂的倾听,因此,学生对品德课的兴趣不高,课堂学习比较被动,特别是在具体的生活实践方面,达到“优”的只有19.2%。
由于学习方式脱离孩子的实际生活,学科的各种要求也就无法贯彻到学生的生活当中。
在这样的情况下,期待利用品德课提高学生的思想素养和行为习惯,培养孩子们美好的情感,是不太现实的。
这应该引起学校和老师足够的重视。
表二:
我校三
(2)班学生对品德课的兴趣状况统计表
优
一般
差
人数
百分比
人数
百分比
人数
百分比
我对品德课很感兴趣
10
22.7%
26
50%
16
30.7%
我希望品德课成绩优异
11
21.1%
23
44.2%
18
34.6%
我很喜欢上思品课的老师
11
21.1%
25
48%
16
30.7%
合计
32
21.6%
74
47.4%
50
32%
从表二的统计可以看出,21.6%的学生对品德课感兴趣,32%的学生对品德课没有兴趣,一般的有47%。
从数据上来看,真正喜欢品德课的学生不多。
在问卷中,我们提出这样的问题“你对品德课感兴趣吗?
”,选择很喜欢的有10人,占学生总数的22.7%,不喜欢的有16人占总数的30.7%,这个数据不容乐观。
因为老师对品德课的评价不会对学生的成绩构成实质性的影响,因此,学生对品德课获得优异的成绩,并不抱有很强烈的愿望,有18个认为只要及格就行了。
俗话说,兴趣是最好的老师,对学科的学习失去兴趣,甚至觉得没有必要获得优异的成绩,这样的情感和认知,对品德课的伤害是无法估量的。
表三:
我校三
(2)班学
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