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从绥化的教育教育现状剖析中国的教育问题
从绥化的教育现状剖析中国的教育问题
中国的教育存在着诸多的问题,产生这些问题的缘故方方面面。
在教育的各
个时期,尤其是基础教育方面,幼儿园、小学、初中、高中,关于下一代的成长,极为关键,那个地址存在的一些问题得不到解决,就全然不可能取得“以人为本”的现代化的教育。
本课题试图对绥化当前存在的一些教育问题进行详细的分析,并在对这一案例进行分析的基础上,试着提供一些解决当前教育问题的思路。
一、国家中长期教育计划,什么是咱们需要的教育
一、教育的重要作用及国家中长期教育计划
百年大计,教育为本。
教育是民族振兴、社会进步的基石,是提高国民素养、增进人的全面进展的全然途径,寄托着亿万家庭对美好生活的期盼。
强国必先强教。
优先进展教育、提高教育现代化水平,对实现全面建设小康社会奋斗目标、建设强盛民主文明和谐的社会主义现代化国家具有决定性意义。
中国以后进展、中华民族伟大振兴,关键靠人材,基础在教育。
在2020年发布的《国家中长期教育改革和进展计划纲要(2020-2020年)》中,提出的战略目标是:
到2020年,大体实现教育现代化,大体形成学习型社会,进入人力资源强国行列。
具体体此刻五个方面:
(1)实现更高水平的普及教育。
(2)形成惠及全民的公平教育。
(3)提供加倍丰硕的优质教育。
(4)构建体系完备的终身教育。
(5)健全充满活力的教育体制。
坚持以人为本、全面实施素养教育是教育改革进展的战略主题,是贯彻党的教育方针的时期要求,其核心是解决好培育什么人、如何培育人的重大问题,重点是面向全部学生、增进学生全面进展,着力提高学生效劳国家效劳人民的社会责任感、勇于探讨的创新精神和擅长解决问题的实践能力。
落实具体教育上,确实是在培养学生时,要做到三个坚持:
(1)坚持德育为先
(2)坚持能力为重(3)坚持全面进展。
二、教育的本质
以上是国家发布的教育中长期计划中的战略目标及手腕。
那个目标要想实现,必然涉及到教育的方方面面。
既然是中长期计划,要想一以贯之,必然涉及到教育的本质问题。
也确实是什么是教育,只有明了这点,咱们的教育在实践中才能不走弯路。
本文作者通过量年的思索及研究,国家要想办好教育,解决当前教育中存在的一些问题,必需第一把握教育的本质及其性质,然后才能真正的办好教育。
教育第一是一种社会现象。
因为只有人类社会才称得上是真正的社会,就象所有的社会现象一样,教育也是基于动物本能但比动物本能要高得多的人类所特有的一种现象。
在那个意义上,高尔基才会说:
“爱惜自己的小孩,这是母鸡都会做的,但教育好小孩却是一门艺术。
”
教育是一种社会预分工。
所谓预分工,也确实是为了以后的社会分工所做的前期预备。
动物也有分工,例如猪拱地、鸡啄虫,这是基于生物特性的自然分工。
也有基于生物个体特性的社会分工,如蜜蜂中的工蜂,就有看护蜂和采蜜蜂的区分。
人类的社会分工,相对来讲要复杂得多,但分工也大体上可分为两种形式。
一种是基于躯体自然不同上的分工,如靠体力用饭的运动员、靠嗓子赚钱的歌唱家等。
另一种是基于脑力或称智力上的不同进行的分工,如公司白领、各级领导、公事员、教师、各类专业技术人材等。
可是,人和动物分工的类比只能进行到那个地址。
因为人除是一种自然动物外,作为一种社会动物才是人的本质。
考虑到人的社会性,决定一个人在社会分工中能够扮演的角色的因素,除先天的自然天赋外,还有以下的社会因素:
(1)本人家族在社会中所处的社会地位,如,相关于一般的工人家庭,领导的子女更易成为领导。
(2)本人的家庭传统,如,演员的子女更易进入演艺圈。
(3)本人的家庭财富,如,富翁的子女更易取得财力上的支持去创业。
(4)本人的所受教育,如,重点院校相较于一般院校,培育出的人材更有竞争优势。
(5)本人所处的社会环境,如,几十年前小孩们都把成为科学家、作家当做高贵的社会职业,此刻更多的那么把成为领导、企业家、明星当做自己的奋斗目标。
教育分为广义和狭义两种。
广义的教育包括人的完整一生,从诞生开始所受的家庭教育、上学后所受的学校教育、毕业后所受的职业教育、生活中所受的人一辈子教育,乃至于归天前还要同意的终极教育,等等。
能够说,人一辈子的每一刻都在同意教育。
广义教育在内容上,等同于一个人一生所受的全数的社会教育总和。
因为每一个人的一生都是并世无双的,因此他的一生所同意的社会教育必然也是并世无双的,具有个体的不可复制性。
因此,广义教育,既是整个社会和人一辈子经历所施加于个人的教育,是个体教育。
狭义的教育只包括学校教育,也确实是常规教育,这也是通常咱们所说的教育。
尽管学校教育也是社会教育的一部份,但在咱们平常提到教育的时候,都是把学校教育作为和社会教育的对立面提出来的。
在未加专门说明的地址,所有的狭义教育都等价于学校教育。
所有的广义教育,都等价于除学校教育之外的社会教育。
说来讲去,什么是教育呢?
这是一个大伙儿内心都明白但不太好说明白的问题。
也确实是说,都明白各类各样的教育现象,但关于教育的本质却不甚了了。
关于教育的本质,有很多先贤下过各类各样的概念,综合各类概念,我在那个地址也给提出一个关于教育的概念:
所谓教育,是指某种社会力量依照某种目的、通过某种手腕把目标人物塑造成为能够担当某种社会角色的进程。
简单地说,教育的进程确实是把自然人加工成社会人。
那个概念包括了广义教育,也包括了狭义教育。
在那个概念之下的两种教育,拥有截然不同的特点。
3、广义教育和狭义教育的特点
(1)广义教育的本质是不公平的,狭义教育的本质恰正是公平。
这与二者受教育的对象是分不开的。
广义教育针对的是某个人,是精英式教育。
狭义教育针对的是全部受教育者,是无不同的公共教育。
套一句老话来讲,龙生龙,凤生凤,老鼠的小孩会打洞。
龙自然可不能让自己的小孩去打洞,一样,老鼠一样情形下也可不能要求小孩去象龙那样飞。
这是社会环境、物质条件、生理状况所造成的对被教育者的教育方式和角色期待的不同。
这确实是广义教育,它全然确实是成立在不公平的基础上的,因为不同的永久存在(不管如何强调公平,最低也无法排除生理和智力上的不同),就永久不存在公平的个体教育。
但狭义教育也确实是学校教育就必需要表现公平。
若是龙、凤、老鼠的小孩同时坐在教室里,那么咱们的教育者就不该该有所偏颇。
对三个小孩都应该把握的一起知识如大自然的大体规律、物种的熟悉、捕食的技术等等要进行无不同的教授。
关于小孩因各自的特点不同而对相关知识吸收和把握上所存在的不同,那么不是教育者第一要关注的。
这确实是所谓的“有教无类”。
广义教育,是成立在完全重视先天和后天不同的精英式教育,狭义教育那么是成立在完全轻忽先天和后天不同上的公共式教育。
因此,咱们判定狭义教育的代名词学校教育制度的好坏,第一就要看它是不是表现了对全部被教育者是不是公平。
公平的表现第一确实是,不因为是龙、凤、老鼠的后代,就人为地设置除智力障碍之外的各类障碍,让他们不能坐到同一个教室里接爱教育。
(2)广义教育是特殊的教育,狭义教育是普遍教育。
广义教育实质上确实是个体教育,它等价于一个人的一生经历,因为每一个人的经历的并世无双性,广义教育也就拥有个体特质,是不可复制的。
而狭义教育是面向公众的学校式教育,就拥有了可复制、可重复的特点,所谓的“铁打的营盘流水的兵”,因为具有面向所有可同意教育者的公众性,因此也就拥有了普遍性。
考察学校教育的第二个指标,确实是是不是能够吸收最大可能的潜在受教育者、教学的内容是不是适用于广大的受教育者。
(3)广义教育对被教育者来讲,其本身及后续教育是无法选择的,没有自由性,关于教育者来讲,那么具有可控性;狭义教育对被教育者来讲,其后续教育拥有必然限度的可选择性,具有相对的自由。
关于教育者来讲,那么据有不可预测性。
广义教育的手腕主若是成心识或无心识的定向选择。
例如,家长的言传身教对小孩性格的阻碍,就不是小孩自己所能选择的。
大人的工作环境及对自己工作的认知,对小孩的职业选择,也具有成心识或无心识的阻碍。
关于个别情形,例如杂技、台球、围棋、钢琴及一些神童的教育,完全确实是在家长的绝对操纵下进行的。
小孩的人一辈子选择早就被家长所选择了。
从必然的个体选择意义上来讲,这对学生是一种个人的不幸。
反之,关于学校教育来讲,一个高中的班级,最后谁能考上大学、考上哪所大学、就读什么专业,不到最后一刻,完满是无法预测的。
因为那个地址表现了学生的个人学力和个人的自由选择。
关于学校的整个教学来讲,最终确实是要使更多的学生拥有足够的能力和机遇进行更多的自由选择。
学校教育的自由性,与社会的复杂性相适应。
社会在以后如何进展、对以后人材有何需要,在此刻是无法预测的。
因此,学校制造必然的条件,使学生多样化的进展,让每一个学生有不同的偏好,从社会的整体来看,整个社会就可不能专门缺少某类人材,这对于整个社会的良性、平稳、可持续进展是超级重要的。
。
(4)广义教育的目的是个人的成才,狭义教育的目的是为国家的进展提供人材。
以家庭教育和成人后的社会教育为要紧内容的广义教育,其目的要么是“望子成龙”,要么是“自我成龙”,受益者是个人。
从受益者的角度来讲,这方面的教育费用固然要由家庭和受教育者个人去买单;狭义教育却与此相反,以为国家培育人材为目的的学校教育,从受益者的角度去说,也就理所固然的要由国家去买单。
这完全表现了谁受益谁花钱的原那么。
有人可能会问:
“你自己的小孩应该由你自己去负责,国家凭什么当冤大头去培育你的小孩?
”若是把国家比喻成肌体的话,那么咱们的每一个小孩确实是那个肌体上正在成长的新细胞。
若是不想让这些细胞都进展成癌细胞从而危害到肌体的话,那么肌体就有必要和有义务为这些细胞的正常发育提供充沛的营养和良好的成长环境,这同时也是保证肌体正常生存下去的关键。
因此国家为了咱们小孩的成长无不同地进行投入,这全然确实是为了国家本身的持续健康进展。
因此,学校教育包括幼儿园、小学、初中、高中、大学、研究生、博士生所组成的这一系列教育,和国家举行的中专一类的职业培训,其本身就应该由国家完全买单。
就算目前做不到,但最低限度国家也要买大部份单,至于个人或家庭在那个地址对学校的物质投入,和国家的投入相较,所占的比例应该是微乎其微的。
因此,考察学校教育也确实是狭义教育办得好坏,第四个指标确实是是不是符合国家的利益和国家在这方面的投入。
从教育的概念动身,咱们衡量一个国家的教育也确实是那个国家的学校教育办得好坏,一共有四个重要的指标:
公平性、普遍性、自由性、和国家的利益至上原那么。
其中,前三点做不到,那就全然做不到第四点,因此第四点是核心和终极指标。
一样,若是没有从第四点衍生出来的结论即国家要对国民教育完全负责,即国家要从制度上和财力上保证国民的教育能够做到公平、普遍及个体所受教育多样化的自由选择。
不然,前三点就一样也做不到。
一个国家的教育只有知足了以上四点,如此的教育才是一个真正的国民教育。
二、什么缘故绥化能够作为研究中国教育的典型城市?
把绥化当做中国教育的典型城市进行研究,是因为绥化在全国600多个城市中,超级一般,正因为它的一般,因此绥化市存在的一些教育现象,才具有必然的代表性。
绥化市的一般体此刻以下几点:
一、绥化的GDP排名
在2020-2020年全国337个城市GDP排名中,绥化市位于第172位,在黑龙江省排名第4。
在31个省份排名中,黑龙江排名第16位。
在2020年发布的全国城市经济排行榜中,在全数655个城市中,排名182位,在全数283个地级市中,排名167。
因此绥化的经济进展,在全国一样城市中,属于中游水平,既不太高,也不太低。
很有代表性。
二、绥化的经济结构
在《绥化市2020年国民经济和社会进展统计公报》中,全年全市生产总值亿元,比上年增加13.8%,其中,第一产业值亿元,增加11.7%;第二产业值亿元,增加23.1%;第三产业值亿元,增加10.3%,三次产业结构比为:
:
。
在《绥化市2020年国民经济和社会进展统计公报》全年全市生产总值亿元,比上年增加14.8%,其中,第一产业值亿元,增加14.2%;第二产业值亿元,增加19.5%;第三产业值亿元,增加12.6%,三次产业结构比为:
:
。
在衡量一个国家的工业化程度的方式中,有一个指标为工业化率。
当工业化率达到20%-40%,为工业化初期;40%-60%为半工业化国家;60%以上为工业化国家。
咱们一样也能够用那个指标来衡量一个城市的工业化率。
在以上所引的两个报告的数据中,咱们能够看到,绥化的工业化率为24%-26%之间,一年增加了两个百分点,工业增速专门快,但仍然处于工业化初期。
也确实是,绥化仍然是一个以农业为主的中等城市,这种情形在中国的城市中属于普遍现象。
3、资源特色
从1999年开始,绥化市辖1个市辖区、3个县级市、6个县。
绥化的最大资源是土地资源,全市现有耕地面积万公顷,占全省耕地的1/7。
绥化市是国家大型商品粮基地和农副产品出口创汇基地。
是甜菜、亚麻、烤烟三大经济作物基地,是以草食动物为主的牧业生产基地,仍是全省最大的绿色食物之乡。
目前,全市粮食总产量占全省四分之一,商品量约占是全省三分之一,是国家储蓄粮大区之一。
除农业优势之外,绥化的矿产资源和旅行资源相对贫乏,这致使了绥化的外来人口较少,无益于文化的交流,文化趋于保守。
一样,因为是农业市,外出务工人员相对较多。
据绥化市政府工作报告,2020年外输劳动力108万人,劳务收入60亿元;2020年外输劳动力112万人,创收74亿元。
外出务工人员的增加,对绥化本地教育会产生必然的阻碍,那个下面再分析。
4、居民收入
据2020和2020年政府工作报告,2020年,全市财政收入亿元,增加15%,一样预算收入亿元,增加21.8%;城镇居民人都可支配收入8133元,增加14.4%,农人人均纯收入4371元,增加16.1%。
2020年,财政总收入亿元,增加59.9%,地址财政收入亿元,增加85.9%;城镇居民人都可支配收入9468元,增加16.3%;农人人均纯收入元,增加46.2%,绝对额第一次超过全省平均水平。
全市财政总收入在全省排第五位,增速排第三位。
财政总收入高于人均总收入的增加速度,说明全市的进展有一部份没有转化为城乡居民的收入。
另外,依照经济进展的不平稳可把我国划分为四个地域。
第一地域是占全国人口2.2%的深圳、上海、北京等地,这些地址已经达到世界高收入国家的水平;第二地域是上中等收入地域,如占全国人口21.8%的广东、浙江、江苏、辽宁,确实是上中等国家的收入水平;第三地域是下中等收入地域,如占全国人口26.0%的河北、东北、华北、中部一些地域;第四地域是占全国人口50%的中西部地域,它相当于世界的低收入地域。
按世界银行划分的四类人均收入,即低收入组(2000年人均GDP国际美金值为1980美金)、下中等收入组(4600美金)、上中等收入组(9210美金)、高收入组(27770美金)的标准来看,2020年绥化市的城镇居民的人均收入,仍未达到2000年的低收入组,农人的人均收入就更不达标了。
收入的不同,致使了一种对本地教育极为不利的局面,绥化留不住优秀的人材,优秀的教师。
绥化人材尤其是优秀教师的流失,必然致使本地教育的掉队。
一样,收入的掉队,还会致使教师不安心于单纯的教学工作,教师或学校想方法通过例如补课、变相出售教辅材料、想方设法收受家长益处、强逼学生在学校午饭等方式捞取钱财。
因此,缘于绥化的一般化、公共化、贫资源、低收入、以农业为主的生产方式,才使得绥化地域存在的一些问题,成为全国的普遍化的问题。
因此,能够通过对绥化这一典型城市的教育现状分析,来发觉全国的教育存在的一些普遍现象。
不单单如此,关于研究中国的政治制度、民众状况、法律现状、民主状况、农业情形的人来讲,绥化也具有必然的典型性。
三、绥化教育现状及反映的全国的普遍性问题
一、高校及教育产业化
绥化本地只有一所略出名望的大专院校,即绥化学院,前身是绥化师专。
该院校招生对象主若是绥化地域高考分数较低或大体上确实是考不上大学的高中生。
在高校产业化改革之前,考上绥化师专仍是有必然难度的,这就使得绥化师专为本地中小学培育了大量的优秀教师。
目前,绥化本地很多学校一线的骨干教师,都毕业于原绥化师专。
在教育产业化以后,绥化师专升级为绥化学院,由于学费的增加、高校之间竞争的猛烈,使得高考成绩只要略好点或家境略好点的高中毕业生,都去省内相对更闻名的大学例如哈尔滨师范或黑龙江大学等纯本科院校,这就阻碍了绥化学院的生源。
为了抵销生源流失造成的阻碍,最简单的方式确实是降低招生要求。
生源素养的下降,间接致使了绥化学院的毕业生素养的下降,当这些毕业生担当起中小学教学任务时,必然就阻碍了本地的教学质量。
教育产业化的政策,致使全国高校纷纷提高了学费,乃至达到这种情形,不管学生的素养,只要有钱,就能够够上大学。
这种现象,一方面,就使得一些高素养的考生,因为家贫而舍弃考上的大学。
这只是其中的一部份,更有甚者,尤其是在农村,绝大部份的人,高中学业就直接舍弃了,从而使得大量贫困国民处于低教育水平。
另一方面,大量低分数而有钱的学生进入大学,使得高校毕业生的质量大大下降,既阻碍了学校的声誉,使高校浪费了培育合格人材的宝贵名额,在校内,这种学生的不学无术,败坏了大学的学风,使得大学的毕业生贬值。
一样的缘故,也使得这类大学毕业生在进入社会后,从多方面阻碍了整个社会国民素养的提升。
实行教育产业化,固然使大学迅速积存起了财富,学校的硬件水平取得了迅速的提升。
重物质轻精神的教育思想,再加上高校行政化的治理模式,使得行政人员在对学校物质资源的分派与争夺中占居主导权,从而提升了高校行政人员的地位,降低了高校一般教师在学校行政治理中的发言权。
因此,咱们看到了高校纷纷盖高楼,而与教学质量相关的对教师学术水平的培育、鼓舞、考核,却很少见到。
这些合力产生的结果,使得高校变成了唯利是图的企业,成了名符其实“高”校:
高收费、高官僚、高失业、高贪腐、高丑闻。
二、大体教育中的学校及在校生员
考察绥化市的中小学状况,咱们会发觉一个现象,确实是学校和在校生的数量都在逐年减少。
数据来源:
1990年数据来源于《绥化地域志》;其它数据来源于绥化市统计局发布的相应年份的绥化市国民经济和社会进展统计公报,空白栏是昔时公报中没有相关内容。
下面是具体数据:
表一
绥化中小学校数目及在校生人数统计表单位:
所;万人
年份
小学
中学
学校
在校生
普通
中学
高中
完全
中学
中学
合计
在校生
高中
在校
1990
2389
308
12
40
360
2001
2002
2005
284
23
19
326
2006
1987
315
22
337
2007
1977
282
45
327
2008
1860
301
19
320
2009
1775
277
40
317
8
2010
1616
285
19
13
304
绥化市的人口数据:
据地址志统计数据(去掉肇源和肇州,二者在1992年划归大庆管辖):
绥化地域1990年为5584123人;据六普公告数据,2020年常住人口为5416439人。
据以上数据能够计算出表二:
表二
绥化市人口、在校生及小学校变动情况
人口数
7—12岁
7—12岁占人口比例
在校生
小学数
7—12岁
人/校
在校生/校
入学率
1990
5584123
998074
17.87%
659000
2389
417.78
275.85
66.03%
2010
5416439
275642
5.09%
275000
1616
170.57
170.17
99.77%
减少数
167684
722432
384000
773
减少比率
3.00%
72.38%
58.27%
32.36%
从表二数据咱们能够看出,20年内,在绥化总人口减少3%的情形下,小学学校减少比例约为人口减少的十倍,在校生减少约为人口减少的20倍。
在人口总数变更不大的情形下,小学在校生人数在二十年内减少了二分之一强。
造成这种情形,作者以为有两个缘故,主因是20年来的打算生育政策,致使了新出生人口在人口比率中急剧下降,由原先的17.8%下降为5%,使小学适龄人数变成了原先的四分之一。
如此就使得小学在校生人数急剧减少。
另外一个缘故是地域教育质量的不同,致使部份家庭条件较好的家长,把小孩送到外地就读。
但那个缘故相关于幼儿数量的绝对减少,可能只是次要的。
入学人数的减少,必然致使另外一个后果,即小学校的取消或归并。
原先平均每一个学校的在校生为275人,此刻减少为170人,那个平均说明,学校的入学人数减少了,使得很多学校生源不足,致使学校关闭。
另外,会使小学生向教学质量相对较好的学校流动,致使个别学校生源逾额。
勤学校的生源竞争会致使入校难,从而为学校领导及教师的徇私舞弊大开方便之门。
小学校最近几年来的关停并转,和好的小学的入学难,本源既然在打算生育政策,那就非绥化一地如此。
打算生育政策既然是中国的大体国策,那它的阻碍就将是全国性的。
能够推论出,在打算生育政策没有大的改变的情形下,这种现象在尔后几年内就必然继续存在。
咱们再分析中学数据。
从表一能够看出,中学数量也在逐年减少。
致使这一现象的第一个缘故不难猜想,这确实是小学生数量的减少,使得中学显现了剩余,一些教学质量不行的中学必然生存不下去。
第二个缘故就不太容易看出来了,这与高中学校与初中的收费方式有关。
由于数据来源的统计方式不同,表一的统计数据中,或把完全中学列入到一般中学里,或列入高中里,使得咱们无法对高中数量的转变进行准确的分析。
把完全中学和高中的数量加起来,1990、2005和2020年三年的数据比较详细,数量别离是5二、4二、32,在20年里减少了20所,最近5年减少了10所。
这与一般初中学校的数量减少有关。
还有一种现象,表一没有表现出来。
因为初中与小学属于九年制义务教育,有国家政策的扶持,初中与小学的资金来源单一,想创收得不到政策的有利支持。
反之,高中时期不属于义务教育时期,属于收费教育,这就为高中敛财制造了有利的借口。
也确实是说,办高中有利可图,如此,就使得有些一般初中想方设法升级为高中。
拿绥化市里来讲,原先只有一中、二中、七中三个学校有高中班级,这三个学校都是完全中学,九中属于一般初中。
先是一中,然后是二中和七中,抛弃了初中部,变成了纯高中。
九中初中教育超级好,后来也增加了高中班。
因为绥化市里的学校相关于本地域尤其是农村的学校,教学质量较好,造成了初中生源的超编。
一方面初中生源的相对增加,一方面市里初中学校的减少,使得绥化市里的初中生入学超级紧张。
为了让小孩进入好的初中学校,家长就要花费超级大的财力和精力。
好的初中学校的超编及入校门坎的提高,为学校的领导及个别教师为所欲为制造了有利的条件。
这也确实是什么缘故绥化市里较好的初中学校教师补课屡禁不止、乱收费屡禁不止、班级超编屡禁不止的全然缘故。
固然,更让人无可奈何的是,一些质量较好的高中为了创收,会人为提高录取分数,使得本来能够仅凭分数就能够录取的学生,变成了不起不花钱才能入学的自费生。
一样,一些分数不够的自费生,凭借金钱优势或权利优势,得以堂而皇之的进入好的高中。
这种情形降低了学校的教学质量。
最明显的例子,确实是绥化一中作为市里最好的高中,在10年以前,大体上年年都有考入清华、北大的学生,最近几年,那么一个也没有。
这不能不说是咱们办学方针的失败。
教育进展不均衡所产生的现象除体此刻绥化市勤学校门坎提高之外,还一样也体此刻勤学生的异地求学上。
最近几年,由于绥化本地高中教学水平的下降,产生了一
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