第五单元教案.docx
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第五单元教案
第五单元
散而不乱气脉中贯
伶官传序
教学目标:
1、了解欧阳修其人和历史背景
2、熟读课文
3、了解作者的历史观
4、学习第一、二段文字
教学重点:
了解作者的历史观;学习第一、二段文字。
教学难点:
学习第一、二段文字
教学时数:
第2课时
第一课时
教学步骤:
导入:
南宋著名女词人李清照有一首诗《夏日绝句》:
“生当作人杰,死亦为鬼雄。
至今思项羽,不肯过江东。
”这首诗赞叹项羽是个英雄,宁死也不愿苟且偷生。
项羽这个人,由西楚霸王到乌江自刎,他这一生,是引起后人的许多感慨的。
他在自刎前曾用这样一句话总结自己的惨败----“天亡我也”。
那么项羽由盛而衰,由兴而亡,是天亡他么?
今天我们就来学习一篇探讨“盛衰兴亡之理”是在人还是在天的文章----《伶官传序》。
研习:
一、知人
欧阳修(1007-1072),字永叔,号醉翁,晚年号六一居士,谥号文忠。
北宋文学家、史学家,且在政治上负有盛名,唐宋八大家之一。
散文尤佳,有名的有《醉翁亭记》、《秋声赋》等。
其《六一诗话》则开历代诗话之先河,影响深远。
六一居士初谪滁山,自号醉翁。
既老而衰且病,将退休于颍水之上,则又更号六一居士。
客有问曰:
“六一,何谓也?
”居士曰:
“吾家藏书一万卷,集录三代以来金石遗文一千卷,有琴一张,有棋一局,而常置酒一壶。
”客曰:
“是为五一尔,奈何?
”居士曰:
“以吾一翁,老于此五物之间,是岂不为六一乎?
”欧阳修是北宋诗文革新运动的领袖,继承并发展了韩愈的古文理论,主张文以明道,强调文道结合,二者并重,提介平易自然之文,反对浮艳华靡的文风。
他的散文多议论当事,切中时弊,说理畅达,抒情委婉。
他积极培养、提拔、奖掖后进,著名的古文家三苏父子、曾巩、王安石等都出自他的门下。
欧阳修不但是文学家,他还是一位史学家。
他著有两部史书,一部是与人合编的《新唐书》,一部是《新五代史》,是二十四史之一。
本文选自《新五代史》,清代文学家沈德潜认为本文“抑扬顿挫,得《史记》神髓,《五代史》中第一篇文字。
”
和很多史学家一样,欧阳修编撰史书的目的是为封建帝王提供统治经验和历史鉴戒。
因此,他除了记叙史实之外,还常常以“论”、“序”的形式发表自己的见解。
本篇便是《伶官传》前的序论。
二、论世
伶,乐工,艺人。
伶官,乐工作了官。
《伶官传》记叙了五代时期后唐庄宗李存勖宠幸的伶官景进、史彦琼、郭从谦等人乱政误国的史实。
五代(907--960)指唐宋之间的五个封建朝廷,即后梁、后唐、后晋、后汉、后周,是我国历史上的动荡时期。
在这53年间,先后换过四姓十四个国君,篡位、弑君现象屡见不鲜,战乱频仍,后唐庄宗就是被杀的一个。
庄宗喜好音乐戏曲,宠爱伶人,封许多伶人做了官,这些伶官出入朝廷,作威作福,使朝政日坏,后发生暴乱,伶官郭从谦带人围困庄宗并将他乱箭射死,李克用谪亲子孙全被诛杀。
本文就是基于这样的史实而写的序。
三、读课文,熟悉文章大意。
四、分析文章第一段
呜呼!
盛衰之理,虽曰天命,岂非人事哉!
原庄宗之所以得
道理(古今)人的行为/政治得失
唉!
盛衰的道理,虽说是天命决定的,难道说不是人为的事造成的吗?
推究庄宗所以取
天下,与其所以失之者,可以知之矣。
(代)前一句话
得与他所以失去天下的原因,就可以明白了。
提问1:
本文的论点是什么:
(用课文的原话回答。
)
明确1:
盛衰之理,虽曰天命,岂非人事哉?
(或答“忧劳……”)
提问2:
找学生翻译此句。
(用现代汉语概括这一句话。
)
明确:
盛衰在于人事。
(国家兴盛与衰亡的道理,虽然说是天命,难道不是由于人为的事吗?
)
提问3:
由课文的第一自然段可以推知本文将运用什么论证方法?
明确3:
例证法
提问4:
作者立论的依据是什么?
明确4:
“原庄宗之所以得天下,与其所以失之者,可以知之矣。
”即庄宗李存勖“得天下”和“失天下”的事例。
强调:
写史论一般都要使用例证法,以论带史,以史证论。
五、分析文章第二段
世言晋王之将终也,以三矢赐庄宗而告之曰:
“梁,吾仇
不译死把箭并列
世人传说晋王临死时,把三枝箭赐给庄宗,并告诉他说:
“梁国是我的仇敌,
也;燕王,吾所立;契丹与吾约为兄弟,而皆背晋以归梁。
此
推立名--动,定盟约背叛“而”
燕王是我推立的,契丹与我约为兄弟,可是后来都背叛我去投靠了梁。
这
三者,吾遗恨也,与尔三矢,尔其无忘乃父之志!
”庄宗受而
给强调
三件事是我的遗恨。
交给你三枝箭,你不要忘记你父亲报仇的志向。
”庄宗受箭
藏之于庙。
其后用兵,则遣从事以一少牢告庙,请其矢,盛<以
(代)箭古今,官名猪、羊祭告恭敬的拿
收藏在祖庙。
以后宗庄出兵打仗,便派手下的随人官员,用猪羊去祭告祖先,从宗庙里恭敬
锦>囊,负而前驱,及凯旋而纳之。
介后顺承箭
地取出箭来,装在漂亮的丝织口袋里,(使人)背着在军前开路,等打了胜仗回来,仍旧把箭收进宗庙 。
六、小结
本节课我们了解了关于欧阳修及其写作〈伶官传序〉的背景,并初步了解了课文,学习了课文第一、二段文字。
知道了作者的历史观:
盛衰之理在于人事。
下节课我们将继续学习本篇文字的第三、四两段,看一下作者是怎样分析他的观点的。
七、作业
1.复习本节课所学。
2.预习后两段内容。
板书:
一、知人论世
二、第一段
论点:
盛衰在于人事。
人事:
(古今)人的行为/政治得失
三、第二段
约:
名--动,定盟约从事:
古今,官名少牢:
猪、羊
第二课时
教学目标:
1、学习文章第三段文字
2、分析第二、三段内容
3、体会文章的语言运用
教学重点:
分析第二、三段内容
教学难点:
体会文章的语言运用
教学时数:
第2课时
教学步骤:
导入:
我们上节课说到,文章将用例证法来说明自己的观点。
那么如果让你写的话接下来你会写什么呢?
恐怕很多人会想到写庄宗的事,因为在课文的第一段作者已经提到了。
好,我们接下来来看一看作者是这样进行论述的。
首先来分析一下第三段文字。
研习:
一、第三段
方其系燕父子〈以组〉,函梁君臣之首,入于太庙,还矢先
当绳子名—动,用匣装省略“于”
当他用绳子绑住燕王父子,用小木匣装着梁国君臣的头,走进祖庙,把箭交还到晋王的灵座前,
王,而告〈以成功〉,其意气之盛,可谓壮哉!
及仇雠已灭,
代,他,庄宗仇敌
告诉他生前报仇的志向已经完成,他那神情气慨,是多么威风!
等到仇敌已经被消灭,
天下已定,一夫夜呼,乱者四应,仓皇东出,未及见贼,而士
名—状,在夜里名—状,向东
天下已经安定,一人在夜里发难,作乱的人四面响应,(他)慌慌张张出兵东进,还没见到乱贼,部下的兵
卒离散,君臣相顾,不知所归。
至于誓天断发,泣下沾襟,何
士就纷纷逃散,君臣们你看着我,我看着你,不知到哪里去好;到了割下头发来对天发誓,(抱头痛哭)眼泪沾湿衣襟的可怜地步,多么
其衰也!
岂得之难而失之易欤?
《书》曰:
“满招损,谦受益。
”
多么难道代,天下尚书
的衰败差劲啊。
难道说是取得天下难,而失去天下容易吗?
《尚书》上说:
“自满会招来损害,谦虚能得到益处。
”
忧劳可以兴国,逸豫可以亡身,自然之理也。
使动使动
忧劳可以使国家兴盛,安乐可以使自身灭亡,这是自然的道理。
二、分析二、三段
(1)由时间理出过程
庄宗李存勖(885━926)父亲晋王李克用去世时是908年,课下注释中还有三处时间912年,923年,926年,参看注释,回答,在这几年里,庄宗多少岁,在他身上发生了什么事。
(用课文中的话概括。
)
提问:
庄宗得天下用了15年的时间,而失天下只有3年,作者认为庄宗的“盛”是由于什么原因,“衰”又是由于什么原因呢?
(用课文中的话来回答。
)
明确:
“盛”——“忧劳可以兴国”
“衰”——“逸豫可以亡身”。
(强调“兴”“亡”使动用法。
)
忧虑辛劳可以使国家兴盛,安闲享乐可以使自身灭亡。
(2)
提问1:
课文是如何表现他的“忧劳”的呢?
明确1:
“其后用兵,则遣从事以一少牢告庙,请其矢,盛以锦囊,负而前驱,及凯旋而纳之”。
提问2:
为什么每次出师征战都要“负而前驱”,
明确2:
用三支箭激励自己,表明其复报的决心和意志。
提问3:
这段记叙写得较细,有何作用?
明确3:
目的是说他的成功与其不断的努力分不开。
那么这里突出强调了“人事”的作用。
(3)这一极盛到极衰,作者运用了对比写法?
找出课文中运用对比进行论证的部分。
明确:
“方其系燕父子以组,函梁君臣之首,入于太庙,还矢先王,而告以成功,其意气之盛,可谓壮哉!
”----“及仇雠已灭,天下已定,一夫夜呼,乱者四应,仓皇东出,未见贼而士卒离散,君臣相顾,不知所归,至于誓天断发,泣下沾襟,何其衰也!
”
(4)由这一极盛到极衰,作者在感叹之余发出这样的疑问:
“岂得之难而失之易欤?
抑本其成败之迹,而皆自于人欤?
”此句话是什么意思?
明确:
前一句是反问句,意思与字面相反,意为“不是得之难而失之易”。
重点句是第二句,意为“还是说推究他成功与失败的事迹,都是由于人事呢?
”回应论点。
三、语言训练:
将下面两段话改成对偶句,并试析两种表达的优劣。
①庄宗受而藏之于庙。
其后用兵,则遣从事以一少牢告庙,请其矢,盛以锦囊,负而前驱,及凯旋而纳之。
修改____________________________________________________________。
试析:
__________________________________________________________。
②及仇雠已灭,天下已定,一夫夜呼,乱者四应,仓皇东出,未及见贼而士卒离散,君臣相顾,不知所归……
修改:
_________________________________________________________。
试析:
__________________________________________________________。
[参考答案]
①修改:
庄宗受矢,太庙藏之,每逢出征,则遣从事。
以太牢告祖庙,请三矢于灵前。
盛以锦囊,负以己躯。
统师前驱,士卒争先。
凯旋而还朝,纳矢而入庙。
试析:
全部使用对偶句,显得板滞。
奇偶并用,长短错落,给文章注入灵动之气。
②修改:
及仇雠已灭,天下已定,一夫夜呼,乱者四应,未及辞庙,仓皇东出,贼未及见,军已溃散,君臣相顾,不知所归……
四、作业
1.复习所学内容
2.预习第四段文字
3.完成课后习题
板书:
一、字词:
函:
名—动,用匣子装夜:
名--状,在夜里东:
名--状,向东
《书》:
〈尚书〉兴:
动—使动亡:
动--使动
二、分析
恪守父命仇雠已灭
意气之盛何其衰也
得之易守之难
成败皆人
谦受益满招损
教学后记:
六 国 论
教学目标:
1、了解作者借古讽今的用意,领会苏询关心国家,反对屈辱求和,主张抵抗外侮的思想。
2、掌握和积累与现代汉语意义不同的词句。
3、培养学生在阅读过程中结合语境揣摩、辨析词义及活用的能力。
4、学习本文严谨的论证结构和生动形象的语言特色。
教学设想:
1、结合课前预习,课上要调动学生思考、讨论、交流。
教师适时点拔,培养学生发现问题、解决问题的能力。
2、结合课后苏辙的《六国论》指导学生作比较阅读,扩展阅读视野,加强对课文的理解,锻炼筛选分析信息的能力 。
教学课时三课时
教学过程:
第一课时
一、导语:
1.历史的兴废、有许多史实让人握腕叹惜,成为经久不衰的谈论话题。
例如:
我们上学期学过的《勾践灭吴》,写的是春秋时期的吴越之战,越国最初亡国,越王勾践成为阶下囚。
后来卧薪尝胆,长期准备,终于富国强兵,一举灭吴,让后人唱出:
“苦心人,天不负,卧薪尝胆,三千越甲可吞吴”的历史慨叹,并以警策后人。
2.秦灭六国,一统天下,然后经过短短的十五年,又迅速地走向灭亡。
这也是历史兴废中的一件大事,也成为千百年来人们长久谈论的话题。
以这件事为题材的文言文,我们已经学过两篇,请举出:
3.三篇文章虽属同一题材,但论述侧重点不一样。
前两篇侧重论述,秦亡的教训,后一篇侧重论述六国灭亡的教训。
主题也不一样:
《过秦论》中心论是什么?
[仁义不施而改守之势异也。
]
《阿房宫赋》的中心论点是什么?
[灭六国者,六国也,非秦也;族秦者,秦也,非天下也。
]
那么,我们今天学的《六国论》的中心论点是什么呢?
[灭六国者,六国也,诽秦也―――六国破灭,弊在赂秦。
]
4、这三篇文章虽然同话一个话题,但时代各不相同:
板书:
《过秦论》―――西汉初年(汉文帝)
《阿房宫赋》――晚唐 (唐敬宗)
《六国论》―――北宋 (当时统治者)
为什么同一件事,后来人老去唠叨呢?
因为历史是一面镜子(前事不忘,后事之师)。
只有吸取历史教训,才能使国家长治久安,民富国强,这种定作动机叫[借古讽今]
板书:
《过秦论》(汉初。
贾谊)――仁义不施而攻守之势异也――劝汉文帝“安民”休养生息;
《阿房宫赋》(晚唐。
杜牧)――族秦者秦也,非天下也――对唐敬宋大兴土木发出警告;借古讽今
《六国论》(北宋。
苏洵)――六国破灭,弊在赂秦――反对屈辱求和,抵抗契丹、西夏。
5、有关作者:
a)看注解①;
b)补充(教参)
二.教学课文第一段:
1、生字词,
2、朗读:
3、字词讲析,疏通文意:
4、口头翻译:
5、内容分析:
①本段第一句的作用是什么?
[提出中心论点。
]
2这个论点指出了什么?
[六国之的原因。
]
3指出六国灭亡的原因又是从哪两方面?
[反面和正面。
反面――非兵不利,战不善;正面――弊在赂秦。
]
教师讲评:
这句话排除“兵”和“战”的因素,强调“赂”是真正原因。
全句的重心在于正面肯定弊在赂秦。
4接下来引出两个分论点。
哪两个?
请用原文回答。
六国破灭 A、赂秦而力亏,破灭之道也;
故曰在赂秦也。
弊在赂秦 B、不赂者以赂者丧。
5请总结段意:
[提出中心论点与分论点。
]
6引导背诵。
第二课时
三.教学课文第二段:
1.生字词:
厥jue暴pu
2.朗读:
3.字词讲析,疏通文意:
4.口头翻译:
5、内容分析:
①总结段意:
[论述第一个分论点:
赂秦而力亏,破灭之道也。
]
2分三小层:
一层:
诸候割地赂秦而造成双方土地得失的变化――结论:
秦之所大欲,诸候之所大患固不在战;
二层:
赂秦的情形和结果――结论:
故不战而强弱胜负已判矣,至于颠覆,理固宜然。
三层:
引用古人的话为证,形象说明赂秦的危害,
教师讲析:
以上三小层就赂秦的国家(韩、魏、楚)灭亡的原因进行论述,有理有据,确凿有力地论证了中心论点。
1、翻译课文,注意语法现象并落实内容
2、引导背诵。
先分层背,再联起来背。
第三课时
一、教学课文第三段:
1.生字词:
赢yíng 洎jì 谗chán 诛zhū 邯郸hándàn 郡jùn 殆dài
2.朗读:
3.字词讲析,疏通文意:
4.口头翻译:
5.内容分析:
1总结段意:
[论述第二个分论点:
不赂者以赂者丧,盖失强援,不能独完。
]
2三小层:
一层:
单说齐国灭之产原因,(指出齐虽不曾赂秦但“与赢而不助五国”,五国灭亡了齐国也不能保全。
)
二层:
合说燕赵两国灭亡的原因,(既不“赂秦”也不“与赢”而有“用兵之效”,但其灭亡的原因:
燕则“以荆卿为计”;赵则“洎牧以谗诛”,“用武不终”;客观上则是“处秦革灭殆尽之际,智力孤危”,其灭亡是“诚不得已”。
三层:
总说六国,提出假设,从反面将论证推进一层――如果韩、魏、楚不赂秦,齐不附于楚,燕赵有正确的决策,也有不灭亡的可能。
3教师讲析:
以上三小层就不赂秦的国家(齐、燕、赵)灭亡的原因进行论述,说明“不 赂者”的灭亡也是“赂”的结果,把“赂者”的失败和“不赂者”的失败联系起来,从正反两方面说,全面深入地论证了中心论点。
4这一段共11句,试列出本段11个句子之间的结构图。
①②③―――齐国灭亡的原因;
⑤⑥燕国灭亡的原因;
④合说燕、赵当初不赂秦 ⑩总说燕赵灭亡的原因 ⑾合说三国灭亡
⑦⑧⑨讲赵国灭亡的原因
6.引导背诵。
五.教学课文第四段:
1.生字词:
为wéi国者
2.朗读:
3.字词讲析,疏通文意:
4.口头翻译:
5.内容分析:
①总结段意:
[综合上面两段分析作出论断,总结历史教训,提出作者主张,申明作者的政见。
]
②引导背诵:
本段共三句话,1句“呜呼”;2句“悲夫”;3句“为国者。
。
。
。
。
。
”
六.教学课文第五段:
1、生字词
2、朗读:
3、字词讲析,疏通文意:
4、口头翻译:
5、内容分析:
生字词
①概括段意:
[讽谏北宋王朝。
]
2教师讲析:
将六国情况和北宋情况相对比,暗示北宋力量比六国更强。
委婉地警告北宋统治者,切忽重蹈六国灭亡的覆辙,这就点明了本文的题旨,即作者的写作意图。
③引导背诵
八.板书设计:
《过秦论》 汉初贾宜 劝汉文帝“安民”
《阿房宫赋》 唐末杜牧 劝唐敬宋“戒奢” 借古讽今
《六国论》 北宋苏洵 劝统治者“自强御侮”
分论点1:
赂秦而力亏,破灭之道也――2段
中心论点 4段:
总结――5段:
讽今
分论点2:
不赂者以赂者表――――――3段
教学后记:
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