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档案袋评价在历史研究性学习中应用
档案袋评价在历史研究性学习中的应用
江苏省海门市四甲中学许卫强
电话:
05邮编:
226141
【摘要】本文将按照历史研究性学习的实质、评价原则和特点,探讨运用档案袋评价的特征和长处、档案袋评价的设计步骤、档案袋评价的实施等方面,并提出在实施进程中存在的问题及其试探,旨在为历史研究性学习提供一种较为合理的评价方式,增进学生的全面进展。
【关键词】研究性学习;历史档案袋;档案袋评价
一、课题的提出
当前,改变学生的学习方式,培育学生的创新精神和发觉问题、研究问题、解决问题的能力,已经成为世界各国教育改革的一路关注核心。
2001年6月,教育部公布的《基础教育课程改革纲要(试行)》第一次在新课程计划中增加一门必修课——研究性学习,它是综合实践活动板块的一项重要内容,是指学生在教师指导下,从学习生活和社会生活当选择和肯定研究专题,主动地获取知识、应用知识、解决问题的活动。
我省从2005年9月1日起在高中阶段实施《全日制普通高级中学课程计划》,开设研究性学习必修课[1]。
在教育部发布的《普通高中新课程方案(实验)》中,规定高中生在三年中必需取得116个必修学分(其中研究性学习占15学分,而语文、数学、英语各科只占10学分),总学分达到144学分方可毕业[2]。
开设研究性学习课程是我国基础教育课程结构的重大冲破,标志着我国基础教育的课程价值观及相应的学习方式开始发生根本性的转变。
但是,在研究性学习课程的建设和进展进程中,如何对研究性学习进行合理的评价,目前尚处于争辩与探索进程中。
对研究性学习产品进行评价,不太适合采用传统的“纸笔考试”(paper-penciltest)方式,更不适合采用“标准化成绩考试”的方式,这是由研究性学习自身所固有的属性所决定的。
在研究性学习中,采用档案袋评价方式,不仅是设计上的创意和方式上的创新,而且符合“关注进程”、“强调质性评价”和“教学与评价整合”的新课程改革趋势,因此,该方式最近几年来在许多地域新课程改革实验中取得了普遍应用。
传统的学习评价存在以下几个问题:
一是重学科知识评价,轻综合能力评价;二是重视对学习结果的评价,轻视对学习进程的评价;三是重测试评价,轻质性评价。
在新的评价理念中,评价是在教学进程中搜集信息、分析信息的进程,其目的是增进教学方式的改良和完善,增进学生的进步和进展。
因此,在新课程实施中,对学生的评价应针对对象的特点,采用灵活多样、简便易行的评价方式提高科学性和实效性,如口头表述、模拟表现、调查与访谈等。
其中,建勤学生的档案袋是一个好的评价手腕,它克服了评价中如前所述的几个毛病,能够较好地反映学生的一些实际情形,是一种行之有效的好办法。
档案袋评价是在新课程改革的大背景中出现的,其思想基础与课程改革的思想基础是一致的。
新课程提倡进展性评价,强调评价指标的多元化,突出评价增进进展的功能。
对学生的评价不仅要关注其学业成绩,而且要发觉、进展学生多方面的潜能,提倡运用多种方式综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识、实践能力等方面的进步与转变。
在研究性学习中探索档案袋评价的主要意义,就在于它们为学生提供了一个学习机缘,提供了一个进展平台,使学生能够学会自己判断自己的进步。
二.研究性学习的实质、评价原则及其评价特点
(一)研究性学习的实质。
20世纪90年代以来,以“学会学习”为目标的学习方式的转变被世界各国普遍视为课程改革的重要内容。
欧美诸国率先并纷纷提倡、开展了各类形式的“主题探讨”与“设计学习”式的教育课程和教学活动,这种课程强调培育学生的“主动探索和研究精神”和“主动获取知识解决问题的能力”,被称为“研究性学习”。
本质上讲,“研究性学习”是一种学习方式,没有必要设立专门的课程,每一个学科都能够引入。
(二)研究性学习的评价原则。
评价应重在学习进程而不是研究的结果;重在知识技术的应用,而不是知识的数量;重在切身参与探索性实践活动,取得感悟和体验,而不是一般地同意他人教授的经验;重在全员参与,而不是只关注少数尖子学生。
研究性学习强调对进程的评价和在进程中的评价,评价要和指导紧密结合;必需注重学生在学习进程中的自我评价和自我改良,使评价成为学生学会实践、反思、发觉自我、欣赏他人的进程;要注重评价的鼓励性。
(三)研究性学习的评价特点。
一、评价主体的多元化。
评价者能够是老师,也能够是学生或学生小组,还能够是家长。
二、评价内容的丰硕性和灵活性。
评价内容包括:
一是学生参与研究性学习活动的态度。
二是学生在研究性学习活动中所取得的体验情形。
三是学生创新精神和实践能力的进展情形。
三.档案袋评价的概念、特征及其长处
(一)档案袋评价的概念。
档案袋评价(PorfolioAssessment),又译为“卷宗评价”“案卷评价”“历程档案评价”及“成长记录袋”等。
它是指以档案为依据而对评价对象进行的客观的、综合的评价。
档案袋的大体元素是学生作品,这些作品的搜集是有选择的,作品所记录的材料既能够表现学生的学业水平,又能够反映出学生为达到这一目标所经历的进程和所作出的尽力。
简单地说,档案袋就是学生的作品集,它记录的是学生在某一时期一系列的成长“故事”。
档案袋具有反思功能,对搜集的材料进行反思,一方面为学生的成长提供了重要契机,另一方面也培育了学生自我教育的适应。
(二)档案袋评价的特征。
一、作品的搜集、积累,应是成心的而非随意的、盲目的。
二、在进行档案资料搜集之前,教师应向学生说明档案袋内包括的项目,以使学生有系统地搜集档案。
3、能同时展现成绩及进步情形。
即档案袋内除可下学生最得意的作品,也可下学生不满意的、具有代表性的或曾经设计而未完成的作品。
另外,还能够下学生对该作品的心得、学习的体会、成长的点滴反思等。
4、档案袋评价应与教学同步进行。
(三)档案袋评价的长处有三:
第一,具有教育功能和鼓励功能。
比如,在历史课程中,能够将学生每一个学期的历史小论文、历史考察报告、历史小制作、小组讨论活动中的表现等等归入档案,学生通过这些资料真切地感觉到自己的成长轨迹,增强学生的自主性和自信心。
第二,有利于教学与评价的整合。
档案袋的制作进程涵盖了学生高中三年学习的整个进程,能够展示学生学习、生活方方面面的进步情形,从而把评价“嵌入”教学当中。
第三,能够实现评价主体多元化。
档案袋评价的主体能够是任课教师、学生集体,也能够是班主任、学生本人,能够取得从各个不同角度进行评价的资料。
四、历史档案袋的种类及其内容组成
按照历史研究性学习的情形,咱们将历史档案袋大致分为展示型档案和进程性档案两种。
展示型档案是学生学习最佳功效的聚集,包括历史小论文、历史调查报告、历史小制作等。
对于每一个放入档案袋中的作品,学生应说明其理由。
见下表:
我的最佳作品
名称:
日期:
1.我选择该作品为最佳作品的原因是
2.当我在做这项作品时,我是怎样一步步尝试着完成它:
3.这作品表示现在的我可以
4.下次我要完成一件像这样的作品时,我会
进程型档案是学生研究性学习进程的观察及记录,如学生在研究性学习中的各类表现等。
一样,进程型档案也应重视学生的说明及反思。
固然,学生不必对每一项目进行反思,哪些需要反思,应由学生与教师加以判断。
例如:
表
(一):
在这一单元的学习中,你自己、老师和同窗们对你有什么评价,请记在下面:
内容
项目
课前预习
课堂学习
课后巩固和拓展
资料
查阅
设疑
学习
态度
交互
探讨
师生
交流
作业
知识
拓展
老师评价
同学评价
自我评价
备注
表
(二):
在这一单元的学习中,你完成了哪些资料查阅、论文习作、社会调查或参观?
若是有,请将学习活动的题目或内容简单地记录下来:
项目
学习活动
来源
题目
简要内容
备注
资料查阅
论文习作
社会调查
参观
表(三):
通过这一单元的学习,你在知识学习、能力培育和情感交流方面都有哪些收获?
还存在哪些疑问?
有无新的熟悉和试探?
请写在下面:
收获
知识学习
能力培养
情感交流
存疑
奇思妙想
档案袋评价反映学生在一段时刻中的学习痕迹,但并非将所有的内容都像垃圾似地丢入档案袋中。
总的来讲,历史档案袋的内容组成可因不同目的、学生的具体情形而有所不同。
通常,完整的档案袋包括作品(表现)的说明、作品(表现记录)及学生的反思等。
教师能够引导学生自己在历史档案袋中收录反映学习进步的重要资料。
如,自己特有的理解和熟悉,最满意的作品,印象最深的学习体验,研究性学习活动的记录,最喜欢的一本历史书,自我评价和他人评价等。
档案袋中的大体成份是学生的作品和表现记录,应提供给学生发表意见和对作品(表现)进行反思的机缘。
五.历史档案袋的设计步骤
(一)肯定学习主题。
学生在资料搜集前,必需明确应该搜集哪方面的资料,因此第一要肯定学习主题。
如,“人教版”普通高中课程标准实验教科书《历史必修2》“中国近现代社会生活的变迁”单元,按照第14课、第15课、第16课和“探讨活动课”能够肯定学习主题:
中国近现代的民生变迁。
每一个小组按照“近现代民生的变迁”选择一个分主题,例如传统农业生产方式的变迁、城镇人民生活的近代化、教育的普及和进展、通信电话的演进、衣饰与文化、家庭生活的变迁等等。
学生按照这些主题,别离搜集相关资料、图片、统计图表、实物等,或进行访谈调查,多渠道了解中国近现代民生的变迁。
同时教师也可向学生提供如此一个学习报告单:
历史资料报告单
班级学生
1.资料名称作者
资料类型时间
2.资料来源于
图书馆上网访谈其他
3.主要观点:
(1)
(2)
(3)
4.你有哪些认识(启示)
(1)
(2)
(3)
5.你认为自己在活动中表现怎样?
A.优秀B.良好C.一般
(二)肯定搜集内容。
搜集什么内容,主要由主题决定。
那么,那个袋子里面就应由搜集到有关近现代民生的最有价值的资料,还应有学生搜集这些材料后的整理分析记录,教师对学生资料搜集进程中的评价,家长对学生的评价等。
这里偏重说明下列形式的资料。
一、文字资料:
包括原始档案、会议记录、统计数据文件、年鉴、信札及一些期刊、杂志、专著等。
二、实物资料:
如多种质地的器物、碑刻、家传宝物、契约等。
3、音像资料:
照片、录音带、录像带、影像专辑及光盘等。
小组或个人要依据研究内容,通过图书馆、互联网、社区、家庭等多种渠道搜集各类资料。
在搜集资料的进程中要注意资料的真实性、靠得住性和典型性。
(三)功效展示与交流。
通过一段时刻资料的搜集和分析,就需要让学生把功效展示出来,以进一步激发学生的兴趣。
所以,一段时刻后,可举行一次历史档案袋的展示交流会。
学生将搜集到的文字、图片等资料,按参加展示的要求进行整理制作,有条件的能够制作配合历史展览、图文展示的演示文稿等。
通过量种途径使学生取得对近现代民生变迁的感性熟悉,探讨引发变迁的原因和背景;使学生体验自主探讨的进程,学会利用图书馆、网站等多种途径检索有关资料和图片;使学生体验通过调查访谈虚心听取和理解他人的观点;使学生体验举行历史成长档案袋展示交流会的实践活动。
六、历史档案袋评价的实施
历史档案袋在研究性学习中的运用,一方面能够培育学生搜集信息、处置信息的能力,另一方面给教师提供了对学生学习进程评价的信息。
通过评价,促使学生由被动学习历史变成主动探讨历史,激发学生学习历史的兴趣,培育学生搜集信息、整理信息和分析信息的能力,从而提高学生的历史学习能力和思维能力,使学生在已有的基础上更好地进展。
咱们为学校2006届高二(4)班、2007届高二(3)班的每一个学生都成立了“历史学习成长记录”档案袋。
档案袋封面有评价记录表,袋内收入了与学生历史研究性学习有关并能反映学生成绩的材料,每一单元学习结束后,搜集整理一次。
学生是档案袋的主要成立者,教师提出要求并给予适当指导。
档案袋内装有学生的历史课堂学习表现记录、探讨性学习作业、历史学习小结、搜集的历史资料等。
如,在学习了“19世纪以来的世界文学艺术”这一单元后,学生的档案袋里搜集有课堂学习表现记录,小组讨论记录还有对历史文化名人的调查、访问资料等。
有的学生放入了搜集的名人图片;有的找到名人的格言短语、名人传记;有的从网上下载了网友们对名人的大量议论文稿;还有的学生剪贴了报刊杂志上登载的名人们的切身见闻;有几个学生利用周末时刻采访了海门档案馆、海门烈士陵寝的工作人员,在档案袋里放入了采访的录音磁带。
对于学生档案的评价,咱们尝试采用了学生自我、同伴、家长和教师一路参与、综合评价的方式,分优、良、中三个等第。
对学生的每一件代表性作品,都尽可能做到有教师、家长、同窗和自我的评语,评语突出学生历史研究性学习的特点和长处。
有时也按照学生的身心特点设计一些评价性的情感符号画贴在评价表上面。
如,能够用笑脸或哭脸来表示。
通过实践,咱们发觉成立历史研究性学习成长档案,实行学生自我、同伴、家长和教师一路参与、综合评价的方式,极大地调动了学生学习的踊跃性,充分发挥了学生的主体作用。
七、历史档案袋评价中存在的问题及其试探
在历史研究性学习中采用档案袋评价法关注学生研究全进程,有助于全面评价学生在研学中表现出的知识与能力,进程与方式,情感、态度与价值观;有助于把课堂内外的历史研究性学习有机结合;有助于表现学生在评价进程中的主体地位,能够充分发挥评价的教育功能。
历史档案袋评价的实施进程是咱们收获的进程,同时也是不断碰到挑战,面临困惑的进程:
(一)历史档案袋制作与师生工作量的关系。
历史档案袋的制作进程占用了学生较多的时刻和精力,在这里历史教师需要把握好一个“度”,不然会增加学生的课业负担,出现适得其反的效果。
一样,关于那个“度”的把握要兼顾好教师的工作量问题,有些教师要面对大班额的情形,毕竟其精力是有限的。
因此如何把握好“度”的问题对老师来讲是一个挑战,这是一个不断试探的进程。
相信只有在大家都愿意同意的情形下,历史档案袋评价才会有更好的收获。
(二)历史档案袋的管理问题。
历史档案袋平时放在学生那里,有些学生会出现保管不妥的现象。
专门是当学生拥有多门学科的档案袋时,这些档案袋的寄存、整理就成为问题,有些学生会因此而舍弃了档案袋的制作。
所以,历史档案袋的寄存也是个值得研究的问题。
(三)档案袋评价与升学的关系。
历史档案袋评价结果与升学是不是挂钩,这是许多家长一路关注的问题。
在家长会上,家长普遍反映档案袋给了他们全面深切了解自己孩子的机缘,但同时他们也忧虑,在紧张的学习压力下专门是在高中阶段档案袋评价会不会占用孩子过量的时刻。
由此可见,升学仍是众多家长以为最重要的目标,历史档案袋评价是不是有价值,家长将它与升学仅仅挂起钩来,让教师陷入了为难的境界。
历史档案袋评价在我国作为评价中的一种新事物,其在进展进程中必然会碰着如此或那样的困难,这是不足为奇的。
值得咱们试探的问题是,这种评价到底有无推行的价值,咱们该如何做才能将它的价值发挥到最大。
实践已初步证明历史档案袋评价有效地增进了学生的全面进展,因此咱们理应坚信其进展的前景是美好,而咱们目前要做的就是通过大家的一路尽力,一路将其推动。
参考文献:
(1)郑研,研究性学习的档案袋评价,《中小学管理》2002年09期
(2)冒德山,浅谈档案袋评价法在高中历史研究性学习中的应用,安徽滁州二中历史组“琅琊史苑”网站
(3)李敏贤,学生档案袋评价的研究与探索,浙江北仑教科网2004年05期
(4)吕伟敬,档案袋评价在研究性学习中的应用,福建泉州永春三中校园网
许卫强简介
男,42岁,江苏海门人,中共党员,中学高级教师,海门市历史学科带头人,海门市名师进展中心成员,南通市名师培育第二梯队成员,南通市教育科研先进个人,南通市优秀农村教师,2007年感动海门教育人物。
现为江苏省三星级学校—海门市四甲中学教科室主任,海门市教育局兼职教科员。
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