七年级历史上册人教版说课标说教材.pptx
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,人教版七年级历史,上册张云飞,一、课程标准二、教材分析三、解说建议,一、课程标准,
(一)课程目标
(二)内容目标,一、课程标准,
(一)课程目标,情感、态,观,课程目标,知识与,形成丰富的方历法史想象力和知识迁移能力,,学会客观地认识和评价历史人物、历史事,件和历史现象。
一、根据课程标准要求学生理解并热爱中华民族的优秀传统文化,形成对世界历史文化的认同感,初步树立历史责任感和历史使命感,培养爱国引主导义学情生感感;知形历成史健、积累历史、全的人格和健康的审美情趣,确理立解积历极史进,取注的重人学生运用探究生态度、坚要强求的学意生志掌和握团基结本合的作式历的学史精习知神。
识。
从,理而逐解变步和为形引成导学生学,尊重世界各正国确、的各历民史族时的空文概化会念传学,统习掌,握学学正习会确汲生计取存算优,历学史会做人。
教材目标年代注、秀识意过文别明学和程成使与生果用。
历学史图习表历等基史本技的能。
过程,,让学生在学习过程中把历,史与现实生,能力活相联系,从而做到知行统度一、价,值,成为社会有用的人。
一、课程标准,
(二)内容目标,课标要求,内容标准,一、根据课简程述标夏准朝建立的史实,知道禅,说出西周分封制的主要内容以元谋人、北知京道人春等秋早争期霸人和战国七雄的史,类为例,了解中国境内原始实,简述河姆渡遗址、国半时坡期遗的址社会变革。
等原始农耕文化的特征知道炎帝、黄帝和尧、舜、禹的传说和史实的区别。
让制到王位世袭制的演变。
了解夏、商、西周三代的更替了解秦兼并六国和秦始皇加强,中央集权的史实,探讨统一国家建立的意义。
知道陈胜吴广起义,人类的文通化过遗商存鞅。
变法等史实,认识战列举汉武帝大一统的主要史实,,评价汉武帝。
讲述张骞通西域等史实;认识,丝绸之路在中外交流中的作用。
了解三国鼎立形成的史实,说出人口南迁和民族交往促,进了江南开发的史实,概述北魏孝文帝促进民族融,合的措施,二、说教材,白音他拉中学,
(一)教材特点
(二)编排体例(三)内容结构(四)立体式整合,二、教材分析,
(一)编写特点
(二)编排体例(三)内容结构,二、教材分析,编写特点,转变传统的教学方式,本教材设置了活动课和课后活动与探究,我们转变观念,培养学生的创新意识和实践能力。
本册教材的编写突出了减轻学生负担、降低难度的特点,教材把内容分为大、小两种字体,小字内容不作记忆要求,减轻了学生负担。
叙述生动、具体、形象,增强了教材的可读性。
增强教材的趣味性和生动性,以图文并茂的形式呈现出来;加强了历史与政治、历史与现实间的联系和区别,同时注重了教材的启发性。
二、教材分析,本册教材在结构上设置了编写说明、目录、正文、附录、后记。
单元的结构又分成了单元页,正课,活动课。
课的结构包括导入框、正文宋体字、副文楷体字、文献资料等。
单元,课,编排体例,说明,主题活动,主体课文,主题页,导入框、课文,阅读课文、文献资料,图表、动脑筋,注释和注音、练一练,活动与探究、自由阅读卡,教材,目录,主体课文,主题活动,附录,二、教材分析,内容结构,由生动的故事、传说、诗歌、民谣或文物、名胜古迹等开篇,然后提出问题,导入新课.,12导入框课文,着重讲述历史发展的生动过程,力求简明。
这是课堂教学的基本要求。
力求生动活泼,其作用是引起学习兴趣,浅化教材内容,扩大知识面,培养良好的品德。
4,35阅读课文专栏的文图表(宋体字)献资料(竖排字),目的是使学生接触一些浅显的文献资料,以增强历史的真实感,并能提高阅读古文、古诗词等的能力。
增加学生的考古文物知识,增强历史的真实感,增强课文的明晰度,起到浅化教材、引发学习兴趣的作用.,二、教材分析,内容结构,8练一练,9活动与探究,10自由阅读卡,6动脑筋,7注释和注音,便于学生参与课堂教学,发展想像力和创造性思维。
目的是浅化教材,便于学生自学,扩大知识面。
通过不同形式的练习题,检验自己对本课核心知识的理解和把握。
用以启发学生的思维能力,培养学生的实践能力,以及与其他学科交叉、与现实生活联系学习的能力。
它有利于拓宽学生知识面,使历史更加贴近生活,并能提高学生阅读能力,引发他们学习历史的兴趣。
祖国境内的远古居民,原始的农耕生活,华夏之祖,北京人;山顶洞人,尧舜禹的“禅让”,半坡原始居民的生活,第一单元中华文明的起源,我国最早的人类,河姆渡的原始农耕,大汶口原始居民,炎黄战蚩尤;,黄帝“人文初祖”,夏、商、西周的兴亡,灿烂的青铜文明,春秋战国的纷争,大变革的时代,中华文明的勃兴
(一),商汤灭夏和武王伐纣,夏朝的兴衰,农业和畜牧业的发,展,奴隶的悲惨生活,战国七雄,铁农具和牛耕的使用,著名的都江堰,金和南宋的对峙,西周的分封制,商鞅变法,天文、历法和医学的成就,文字的演变,青铜器的高超工艺,春秋争霸,第二单元国家的产生和社会的变革,“秦王扫六合”,大一统的汉朝“伐无道,诛暴秦”,两汉经济的,发展,第三单元统一统一国家的建立,匈奴的兴起及与汉朝的和战,汉通西域和丝绸之路,昌盛的秦汉文化,秦统一六国和中央集权统治的建立,巩固统一的措施,秦的暴政,程胜吴广起义,文景之治,汉武帝的大一统,治理黄河和农业的进步,丝织和冶炼技术的提高冒顿统一蒙古草原;卫青、霍去病破匈,奴,张骞通西域;丝绸之路纸的发明,佛教传入、道教兴起,三国鼎立,北方民族大融合江南地区的开发,承上启下的魏晋南北朝文化
(一),第四单元政权分立和民族融合,承上启下的魏晋南北朝文化
(二),官渡之战;赤壁之战,三国鼎立的形成,西晋的兴亡和,内迁的各族,江南地区的开发,北方的统一,和民族的融合,北魏孝文帝改革祖冲之和,圆周率,贾思勰和齐民要术,郦道元和水经注,大放光彩的书画艺术路佛教的盛,行和,灭论,辉煌的,石窟艺术神,统一多民族国家的建立和巩固,历代王朝的更迭知识整合民族关系发展和民族融合对外交往科技、思想文化,二、教材分析知识整合,教材知识整合,本册教材可以横向整合为世界古代史世界近代史二大模块。
其中第一单元“人类文明的摇篮”、第二单元“亚洲和欧洲的封建社会”、第三单元“古代文明的传播与发展”为世界古代史,第四单元“步入近代”、第五单元“殖民扩张与殖民地人民的抗争”为资本主义制度建立及统治加强,第六单元“无产阶级的斗争与资产阶级统治的加强”、第七单元“垄断资本主义时代的世界”第八单元“璀璨的近代文化”。
各单元知识相辅相承、相互融合的。
完善的政治制度能为经济的发展提供充足的空间,经济发展了,国家才有能力发展科教文化事业,人们才有良好的社会生活。
科教文化的发展又能不断完善政治经济制度。
以文化为例,将知识纵向整合。
世界古代史文化分为文化交流、科技与思想文化。
近代世界史为科学和思想的力量、世界的文化杰作。
一、课程标准二、教材分析三、解说建议,教学模式,五环三步一中心,三、解说建议,提出问题,拓展创新,归纳,由学生阅读教材提出问题,自主学习合作学习教师点拨,学生回顾本课内容进行课堂小结,三步,精选课堂练习,验证学生学习情况,让学生把本课,根据课标要求:
充分利用形象的图片巩引导固学生直所观记学忆知历识融会,史,理解历史,概教学括方法、教学手段要多样化和贯现代通化,解决下,充解分利决用好教学幻灯片、影片等,进行应形象用直观的节教学课。
的问题。
的学习任务,树立以学生为主体的观念。
注重历史教学方,式的互动性,调动学生学习历史的积极性。
教学建议,采用多媒体教学再现以历史问。
题实为行分层次教学,将知识和能,力问分题为识记、理解和运用中层心次。
针对不同的学生提出不同,三、解说建议,根据课标历史教学评价是以培养学生综合素质为目标,运用科学的方法,对历史教学过程、教学效果以及教学的各种因素进行判断。
在教学过程中要充分发挥教学评价的导向功能、诊断功能、激励功能、促进功能。
根据教学阶段性的特点,把历史教学评价分为课堂教学评价、单元教学评价、学期教学评价和学年教学评价等。
不同教学阶段的评价,应有相应的评价目的、评价范围和评价方法。
如课堂教学评价主要针对一节课的学习目标,而学期教学评价则是系统考察学生一学期教学目标的达成情况。
对学习成绩的评判采用多种评价方法,课标中主要提供了这几种评价方法:
代表作品档案法、观察法、活动法、学生自我评价、测验法等,应根据不同的教学目标灵活选用。
评价建议,课程资源的开发与利用,首先是充分利用文本资源。
历史教科书是开展历史教学活动的主要依据,是历史教育资源的核心部分。
利用通俗历史读物、历史小说等书籍。
第二是利用物件,如图表、多媒体等,利用多媒体让学生倾听历史的声音.,第三充分挖掘教师自身的资源,发挥教师潜力,放飞学生的智慧,对学生进行情感态度和价值观方面的熏陶。
三、解说建议,第四利用网络资源。
从中获取大量历史信息。
增长学生的见识,开阔眼界。
在今后的教学中,我要认真钻研教材,理解和使用好教材,以课程标准为依据,结合学生的实际情况,对教材进行整合和拓展,使教学效果达到最理想的程度。
谢谢大家再见,
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