心理学流派.docx
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心理学流派
西方主要的心理学流派
名称
代表人物
主张
研究方法、著作
1
构造主义心理学
冯特、铁钦纳
意识的构成元素,即感觉、想象、激情
实验内省法
意识的结构
2
机能主义心理学
詹姆斯、杜威、安吉尔
意识的技能,提出“意识流”概念
功能
3
行为主义心理学(第一势力)
华生
反对研究意识,主张研究行为,《教育万能学》
《在行为主义者看来的心理学》
行为
4
格式塔心理学(完形心理学)
韦特海默、柯勒、考夫卡
整体不能还原为各个部分
整体
5
精神分析心理学(第二势力)
弗洛伊德
无意识和人的异常行为
无意识、不正常行为
6
人本主义心理学(第三势力)
马斯洛、罗杰斯
研究人格,人物性本善,人们都有实现自我的需要,即成长和发展的需要
来访者中心疗法
人格
7
认知心理学(信息加工心理学)
皮亚杰
信息加工
1967年奈赛尔的《认知心理学》
认识——信息加工
1、1903年,美国教育心理学家桑代克出版了《教育心理学》,这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著。
2、60年代初,布鲁纳发起课程改革运动。
3、俄国,乌申斯基,《人是教育的对象》,被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”
4、俄国,卡普杰列夫,1877年,《教育心理学》,比桑代克早20多年。
5、维果斯基,主张把教育心理学作为一门独立科学发分支研究,提出,“文化—历史发展理论”,并提出“最近发展区”。
6、中国第一本教育心理学翻译的著作是1908年,房东岳,小原又一的《教育实用心理学》。
7、20年代初,廖世承借鉴因果的教育心理学,1924年出版了中国第一本《教育心理学》。
8、1926年,陆志韦翻译桑代克的《教育心理学概论》
9、心理发展的基本特征:
连续性与阶段性;定向性和顺序性;不平衡性;差异性。
10、中学生观察力发展的特点:
目的更明确;持久性明显发展;精确性提高;概括性更强。
11、皮亚杰,20世纪60年代创立了“发生认识论”。
12、皮亚杰的认知发展阶段论:
感知运动阶段(0-2);前运算阶段(2-7);具体运算阶段(7-11);形式运算阶段(11-16)。
13、皮亚杰提出成熟、练习和经验、社会性经验、具有自我调节作用的平衡过程这四个因素对个体发展有影响。
14、维果斯基的发展观的基本内容:
文化历史发展理论、心理发展观、内化学说、教育与发展的关系—“最近发展区”
15、维果斯基区分了:
作为动物进化结果的低级心理机能和作为历史发展结果的高级心理机能。
16、埃里克森认为,人格的发展贯穿于个体的一生分为:
学习信任阶段(从出生道18个月左右);
成为自主者的阶段(18个月-4);
发展主动性阶段(4-6);
变得勤奋的阶段(6-12);
建立个人同一性的阶段(12-20);
承担社会义务的阶段(20-24);
显示充沛感的阶段(24-50);
达到完善的阶段(50以后)。
17、斯滕伯格认为,智力是使个体产生适应环境的行为的心理能力,产生这种适应行为的心理机制是信息加工活动的元成分,操作成分和知识习得成分的协同作用。
18、加涅根据学习结果对学习进行分类,人类学习主要是为了获得:
言语信息、智慧技能、认知策略、态度、运动技能。
19、奥苏贝尔对认知领域进行了分类:
根据学习进行的方式,分为接受学习和发现学习;学习材料与学习者原有知识的关系,分为机械学习和有意义学习。
20、我国教育心理学家为促进学生德智体的全面发展,主张把学生的学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习。
21、桑代克,第一个论述教育心理学,被称为“现代教育心理学之父”。
22、桑代克提出了三条学习定律:
准备律、练习律和效果律。
23、巴甫洛夫最早用精确的实验对条件反射作了研究,曾获得诺贝尔奖。
24、班杜拉的社会学习理论。
25、观察学习又称为替代学习,是指通过对他人及其强化性结果的观察,一个人获得某些新的反应或者矫正原有的行为反应,而在这一过程中,学习者作为观察者并没有外显的操作。
26、逃避条件作用:
如看见路上的垃圾后绕道走开,感觉屋内人数嘈杂暂时离屋。
27、回避条件作用:
如过马路是听到汽车喇叭声后迅速躲避,违章骑车遇到警察时赶快下车。
28、观察学习分为:
直接的观察学习、抽象性观察学习、创造性观察。
29、班杜拉把观察学习分为四个过程:
注意、保持、复制、动机。
30、布鲁纳的认知结构理论。
他主张学习的目的在于以发现学习的方式,使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。
31、学习包括知识的获得、转化和评价的过程。
32、布鲁纳认为,掌握学科基本结构的教学原则有:
动机原则、结构原则、程序原则、强化原则。
33、学生具有三种最基本的内在动机:
好奇内驱力(即求知欲)、胜任内驱力(即成功的欲望)、互惠内驱力(即人与人之间和睦共处的需要)。
34、奥苏贝尔的认知同化论。
他提出三种同化模式:
下为学习、上位学习、组合学习。
35、奥苏贝尔提出了:
逐渐分化原则、整合协调原则和先行组织者策略。
36、加涅把学习分成八个阶段:
动机阶段、了解阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、操作阶段、反馈阶段。
37、建构主义学习理论的出现被人们誉为当代教育心理学的一场革命。
38、根据知识的概括水平分为具体知识和抽象知识;根据知识的功能分为陈述性知识和程序性知识。
39、根据头脑内知识的不同形式或学习任务的复杂程度分为符号学习、概念学习和命题学习。
40、根据知识间的相互关系分为归属学习和并列结合学习。
41、归属学习又分为上位学习和下位学习。
42、学习知识的过程分为知识的理解、巩固和应用三个彼此相互联系又相对独立的阶段。
43、培养学生掌握观察的学习方法:
顺序观察法、素描观察法、连续(长期)观察法、实验观察法、操作观察法、比较观察法。
44、记忆包括:
识记、保持、再认或重现。
45、知识应用其智力活动一般要经过审题、联想和课题类化三个基本环节。
46、影响知识应用的因素:
知识的理解和巩固水平、智力活动水平、课题的性质。
47、技能分为:
操作技能和心智技能。
48、根据动作的惊喜程度与肌肉运动强度不同分为:
细微型操作技能与操作型操作技能。
49、根据动作的连贯与否分为:
连续型操作技能与断续型操作技能。
50、根据动作对环境的依赖程度分为:
闭合性操作技能与开放性操作技能。
51、根据操作对象的不同分为:
徒手型操作技能与器械型操作技能。
52、常见的心智技能包括:
阅读技能、运算技能、记忆技能。
53、操作技能的形成可以分为:
操作定向、操作模仿、操作整合与操作熟练四个阶段。
54、安德森认为心智技能的形成经过三个阶段:
认知阶段、联接阶段和自动化阶段。
55、我国教育心理学家提出了原型定向、原型操作、原型内化的心智技能形成三阶段论。
56、品德的心理结构包括:
道德认识、道德情感和道德行为三个成分。
57、皮亚杰的儿童道德发展阶段论:
第一阶段:
前道德阶段(1~2岁)、第二阶段:
他律道德阶段(2~8岁)、第三阶段:
自律或合作道德阶段(8~11、12岁)、第四阶段:
公正道德阶段(11、12岁以后)。
58、态度与品德的形成过程经历依从、认同与内化三个阶段。
59、影响态度与品德学习的一般条件:
外部条件:
家庭教养方式、社会风气、同伴群体;内部条件:
认知失调、态度定势、道德认知。
60、问题解决的基本特点:
目的性、认知性、序列性。
61、影响问题解决的主要因素:
问题的特征、已有的知识经验、定势与功能固着、智力水平、性格特征、情绪状态、认知风格和世界观。
62、创造性的基本特征:
流畅性、变通性和独创性。
63、学习动机对学生产生四方面的作用:
激活功能、定向功能、强化功能、调节功能。
64、奥苏贝尔认为,学校情境中的成就动机至少包括三方面的内驱力,即:
认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。
65、马斯洛的需要层次理论:
生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要、认识和理解需要、审美需要、自我实现需要。
66、韦纳认为,学生在对自己的成功和失败进行归因时会归于能力、努力、任务难度和运气这四种主要原因,学生的归因过程主要按照:
控制源、稳定性、可控性三个维度。
67、班杜拉认为,影响自我效能感形成的因素主要有:
个人自身行为的成败经验、替代经验、言语暗示、情绪唤醒。
68、学习策略分为:
认知策略(复述策略、精细加工策略、组织策略)、元认知策略(计划策略、监视策略、调解策略)、资源管理策略(时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、社会资源利用策略)。
69、学习策略训练应遵循的原则:
主体性原则、内化性原则、特定性原则、生成性原则、自我监控原则、个人自我效能感原则。
70、学习策略训练的方法:
指导教学模式、程序化训练模式、完型训练模式、交互式教学模式、合作学习模式。
71、影响学习迁移的主要因素:
相似性、原有认知结构、学习的心向与定势。
72、促进迁移的有效教学:
精选教材、合理编排学习内容、合理安排教学程序、教授学习策略,提高迁移意识性。
73、恐怖症分为:
单纯恐怖症、广场恐怖症、社交恐怖症。
巴甫洛夫的狗,桑代克的猫。
斯金那的老鼠,班杜拉的宝宝。
苛勒的猩猩抓香蕉,托尔曼的白鼠走迷宫。
布鲁那:
“我发现!
”奥苏泊尔:
“我接受!
”加涅:
“我把信息加工一下。
”建构主义者:
“你和我建构的不一样!
裴斯论教学方法,首提“教育心理学化”;卡普捷教育心理学,首部以教心学命名。
乌申斯基,人是教育的对象,俄国教心奠基人。
心理发展的主要理论:
高尔顿遗传决定论,霍尔的复演理论,发生认知皮亚杰,认知发展维果斯。
认知风格的差异:
场独立与场依存,认知差异威特金;辐合型与发散型,三维智力吉尔福。
认知学习理论:
格式顿悟完形说,托尔认知目的论,信息加工论加涅,海德韦纳归因论。
现代认知布鲁纳,有意义学习奥苏泊。
学习迁移理论:
学习迁移理论多,形成训练沃尔夫,相同要素桑代克,经验类比有贾德,关系转化格式塔,认知结构奥苏泊。
遗忘的理论:
痕迹衰退遗忘论,里士多德桑代克;同化遗忘奥苏泊,动机压抑弗洛伊。
学习动机理论:
需要层次马洛斯,成就动机阿特金,
成败归因是韦纳,自我效能班杜拉。
科举制度始隋唐,科举考试依四书。
生物起源利托尔,心理起源有孟禄。
精神分析弗洛伊,还有动机压抑论。
埃拉斯首用班级,斯宾课程倡导者。
绅士教育白板说,教育漫话属洛克。
教育心理教育学,教育心理桑代克,杜威专长教育学,赫尔巴特教心学。
桑代克尝试错误说,共同要素迁移论,痕迹衰退遗忘论,现代教心奠基人。
实用主义属杜威,儿童中心主义论,教育无目的杜威,现代教育代言人。
泛智教育源夸美,首用班级授课制,首先提普及教育,强调教育自然性。
大教学论夸美钮,标志教育学独立。
赫尔普通教育学,传统教育学代表,教学具有教育性,教育学教授纲要。
认知结构学习论,发现教学和学习,课程改革大运动,课程结构布鲁纳。
身心发展内发论,孟子人性本善论,基因复制威尔逊,成熟机制格塞阿诺。
个人本位教育目的,福禄卢梭泰洛奇。
教学目标分类法,掌握学习布卢姆。
操作条件作用论,程序教学斯金纳。
发生认知皮亚杰,最近发展维果斯,人格发展埃里克,人力资本舒尔茨。
幼禽随母劳伦兹,家庭三教鲍姆宁,完形顿悟说苛勒,耶克多德倒U线。
社会知觉布鲁纳,实验教育梅伊曼,范例教学根舍因,教师反思源科顿,量杯实验陆钦斯,标准参照戈莱塞。
比率智商斯比纳,离差智商韦克斯。
他律自律皮亚杰,皮翁效应罗森尔。
苏格拉底产婆术,柏拉图的理想国。
阿里士多政治学,法国卢梭爱弥尔。
教学机器发明人,程序教学创始人,个别教学普莱西。
学习条件有分类,学习层次与结果,联结学习的理论,信息加工论加涅。
强调教育的自然性的教育学家:
阿里士多德---注意到儿童心理发展的自然特点,夸美纽斯---《大教学楼》强调教育的自然性,教育要遵循人的自然发展原则。
卢梭---《爱弥儿》强调教育的自然性,他认为人的本性是善的,但被现存的环境和教育破坏了。
裴斯泰洛奇---他认为教育的目的在于按照自然的法则全面地、和谐地发展儿童的一切天赋力量,教育者首要职责在于塑造完整的,富有个性的人-教育的自然,弗洛伊德---人的性本能是最基本的自然本能,格塞尔、阿诺德----成熟机制对人的发展的决定作用威尔逊---基因复制是决定人的一切行为的本质力量
注重儿童发展的教育学家:
阿里士多德---注意到儿童心理发展的自然特点
杜威---儿童中心主义的代表
皮亚杰---儿童心理学被称为第一的教育学家:
乌申斯基—俄国(苏联)教育心理学的奠基人
桑代克---现代教育心理学的奠基人
泰勒-当代教育评价之父
赫尔巴特---传统教育学代表
杜威--现代教育学代言人
认知结构迁移论,奥苏泊尔安德心智动作五三段,加里培林安德森。
科尔伯格两难故事三水平六阶段论。
学习动机内驱力,先行组织奥苏伯。
《心理学》
心理学的主要流派:
构造冯特铁钦纳,机能主义
詹姆斯,华生代表旧行为,新行为有斯金纳,精神分析弗洛伊,人本主义马斯洛,韦特海默卡夫卡,苛勒格式塔学派。
个体心理发展8阶段,乳婴幼童少青年老。
发生认知皮亚杰,感知运动前运动,具体运算与形式,感知婴儿0至2。
形式运算中学生,11直至到成年。
人格特质奥尔波,人格维度艾森克。
流体晶体智力说,有卡特尔和霍恩。
多元智力加德纳,三维智力吉尔福。
海德的共变原则,凯利的三度理论,琼斯的对应理论,态度最早源朗格。
《教育学》
教育学与心理学中的“第一”
中国
1、中国的《学记》是世界上最早的教育著作。
2、我国教育家杨贤江化名李浩吾写的《新教育大纲》是我国第一本马克思主义的教育著作。
3、“思想自由,兼容并包”是近代民主教育家蔡元培在任北京大学校长时倡导的教育思想。
西欧
1、西方最早的教育著作是古罗马昆体良的《雄辩述原理》又名《论演说家的教育》,但它们尚不具备比较完整的教育体系。
2、昆体良的《雄辩术原理》被称为世界上第一部研究教学法的书。
3、英国学者培根《论科学的价值与发展》首先把教育列为一门独立学科。
4、夸美纽斯的《大教学论》被认为是最早具有完整体系的教育著作是教育学成为一门独立学科的标志。
5、赫尔巴特的《普通教育学》被认为是第一步现代意义上的教育学著作,第一个提出要使教育学成为科学。
(没有说要成为一门独立的学科)
6、赫尔巴特最早提出教学的教育性原则。
7、教育学作为一门独立学科在大学里讲授最早始于德国哲学家康德。
8、1929年苏联教育理论家凯洛夫,首先以马克思主义理论为指导,编写了《教育学》一书,该书被翻译成中文,在解放初期,在我国流行最广、影响大。
9、现代学制最早出现在西欧。
10、克鲁普斯卡娅根据列宁的指示编著的《国民教育和民主主义》,被认为使用马克思主义观点阐述教育学和教育史的第一本书。
11、1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学设立第一个心理实验室,标志着科学心理学的建立
心理防御机制种种
你排长队上厕所,好容易终于轮到你,你刚要动作,一个年轻姑娘矫健地一闪,捷足先登了。
你站在原地,无动于衷——这是“压抑”;
姑娘出来了,你刚要动作,一个小女孩像离弦的箭一样抢先钻进蹲位,你在外面心平气和地继续等待,心里还是什么感觉也没有——这是“隔离”;
小女孩出来了,你刚要动作,一位老太太夺门而入,你想:
“年轻人让老人,应该、应该。
”——这是“合理化”;
老人出来了,你刚要动作,一个孕妇高喊着“对不起让让我”一头扎了进去,你咬咬牙对自己暗暗地说:
“要是换了别人,早上去把她们臭骂一顿了——可是,我可不是这样没有涵养的人。
”这是“否认”;
孕妇出来了,你刚要动作,一个外国女人打着手势正要往里挤,你突然冲上去,怒不可遏地劈手两耳光,并纵身骑到她身上一边暴打一边咆哮着“你还得寸进尺了?
!
老娘对你们这种卑劣行径早已经忍无可忍了!
”——这是“移情”;
警察接到群众举报说你殴打外宾,于是前来干预:
他们救走了外国女人,并把你带上了警车,你想:
“他们一定只是碍于中外邦交的‘面子’而走走过场、骗骗老外而已。
其实,他们心里是站在我这边的。
”——这是“投射”;
你被带进了派出所,出乎你预料的是,警察居然要对你来真格的!
于是,你对问题拒不回答,一屁股躺在地上开始又哭又闹撒泼打滚——这是“退行”;
你被老公从派出所交罚金领了回来,从此闭门思过,于一年后出版一本五万言畅销书《上厕所引发的人生思考》——这是“升华”。
(二)社会心理学效应种种
你一夜成名,成了全国人民心中的偶像。
有一天,你出门的时候忘记取下了浴帽,于是第二天,大半个城市已经开始风靡戴着浴帽逛大街——这是“名人效应”;
有极少数市民本来觉得戴着浴帽逛大街实在是庸俗不雅,但一看绝大多数人都以此为美,于是也放心地跟着追起潮流来——这是“从众效应”;
你得知这一潮流原来是因你而起的真相以后,你惊喜地发现自己原来是一个沉睡了二十多年的“时尚界天才”,你决定从此投笔从“艺”,结果不出两年,你果然越发找到感觉,乃至终于踏出国门、走向世界,成为了21世纪最享有盛誉的时尚设计大师——这是“皮格马利翁效应”,又称“期待效应”;
这时,全球各大公司开始找到你,纷纷请求你为他们做形象设计,你忙到每天在马桶上都要工作,严重供不应求,财源滚滚连防洪大堤都抵挡不住——这是“马太效应”;
于是,一时间中外媒体如蚊子一般紧紧盯着你不放,一周内你就被描写成为一个“面若天仙、魔鬼身材、身怀绝技、文武双全、功德盖世,且从不拉屎放屁的完美女性代表”——这是“光环效应”;
就在这人生中鼎盛的时刻,一个英俊少年在偶然与你擦肩而过的刹那震撼了你的眼球,你对他一见钟情、五体投地、神魂颠倒、不可自拔,你坚信他才是你心目中一直期待着的白马王子——这是“首因效应”;
经过进一步了解,你越发确认这个白马王子果然是地球上罕有的旷世奇才,不但可以破译美国中央情报局密码、发明反原子弹化学物质、找到DNA遗传变异的基因秘密,而且还精通23国468地区的方言土语,可令人悲愤的是,人们仍然坚定不移地认为傍富婆的小白脸就一定是自家没本事全靠吃软饭找活路的——这是“刻板效应”;
没想到,温柔乡还没贪恋几天,你的原配就发现了,骂街上吊、寻死觅活,狗仔队也居然见利忘义、反目为仇、唾沫横飞、口诛笔伐,一时间好一个世态炎凉——世界竟然如此残酷而善变,偌大的地球眼下楞是没有俺们苦命鸳鸯的半寸容身之地!
于是,你二人更加相濡以沫、同仇敌忾,最后索性卷起万贯家产携手亡命天涯——这叫“罗密欧与朱丽叶效应”。
(三)不合理认知模式种种
几个月的欧洲非洲南美洲之游,你们在天堂中流连徜徉不亦乐乎,直到某一天清晨梦醒时分,你蓦地发现,不但你的银行储蓄已经所剩无几,而且你的白马王子也开始和你顶撞。
你冲他气壮山河地狮吼到:
“我为你付出了那么大的代价,你必须爱我、必须照顾我的情绪、必须……”——这是不合理认知模式之“绝对化要求”;
他终于受不了你日益膨胀的脾气了,于是有一天留下一封告别信人间蒸发,把你、一张严重透支的信用卡和一大叠催款的帐单留在身后。
你咬牙切齿地骂到:
“这个杀千刀的,从一开始就是在骗我,从来没有爱过我、从来没有给过我一点真心!
而我呢,和他在一起,全是痛苦,没有幸福!
……”——这是不合理认知模式之“以偏概全”;
你感到自己已经走到了世界的末日——现在你失去了情人,老公也不会要你了,原来点头哈腰满脸堆笑的宾馆服务员把你横眉冷对地轰了出门,自己家再也回不去了,而且你还不得不将手上价值连城的钻石戒指变卖掉来偿还信用卡上的赤字……然后,你就已经一无所有了,你将无家可归、被人唾弃、流落街头,然后在贫病交加中孤独而凄凉地抽搐着死去……——这是不合理认知模式之“灾难化”
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