苏教版小学语文三年级上册《西湖》第一课时说课设计.docx
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苏教版小学语文三年级上册《西湖》第一课时说课设计.docx
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苏教版小学语文三年级上册《西湖》第一课时说课设计
苏教版小学语文三年级上册《西湖》第一课时说课设计
苏教版小学语文三年级上册《西湖》第一课时说课设计
雨花外国语小学陈晓飞
教学目标:
1、学会本课生字,理解由生字组成的词语。
2、初步感知运用比喻手法对增强语言表达效果的作用,会用犹如口头造句。
3、学习归纳自然段段意。
4、通过多种形式的朗读,体会西湖的自然美,感悟文章的语言美,体会西湖拥有人间仙境、明珠称谓的独特内涵,激发学生热爱祖国山河的思想感情。
5、背诵自己喜欢的词句或段落,积累语言,提高文字欣赏能力。
教学重难点:
1、借助具体的语言材料,使学生在朗读中品味西湖优美的风景,得到美的享受。
2、能在理解的基础上进行有感情地朗读课文。
3、初步感知运用打比方手法对增强语言表达效果的作用,尝试用比喻词说句子。
教学准备:
1、课件设计。
2、课前要求学生查找与西湖有关的资料、图片,并根据自己的需要有选择地收集和处理资料。
【教师事先要了解,精选学生的图片,可以事先存入电脑,也可以用U盘当堂展示。
不管用何种方法,一定要帮助学生精选图片,图片不是越多越好】
教学过程:
一、走进西湖
1、导入:
天下西湖三十六,其中最美数杭州,杭州也因西湖而闻名天下,赢得了上有天堂,下有苏杭的美誉。
今天这节课,就请同学们和陈老师一起,来一次文中游西湖吧。
(出示课题,齐读)
2、西湖的秀丽,不仅表现在她的一泓碧水,而且表现在环抱她的群山,不论从哪个角度来远眺、近赏,西湖总是那样的秀丽,令人流连忘返。
现在让我们一起去领略一下西湖风光吧。
看,远处就是西湖!
(幻灯片播放一组西湖的图片,定格在课文插图:
西湖全景图。
)
3、眼前的西湖给你留下了什么样的印象?
学生自由说。
二、感受西湖
1、同学们说的真精彩,其他同学听的也很认真,我知道大家都迫不及待的想走进西湖去欣赏一番。
下面就请同学们把语文书打开到32页,再去回顾一下课文。
2、课前,同学们都已经借助评价手册做了充分的预习,陈老师就来考察一下大家的预习成效。
3、指名生分自然段朗读课文,每自然段读完,出示本段生字词,指名生读,齐读字词。
三、感受西湖
(一)学习第一自然段
1、同学们,置身西湖,我们的眼里有山,有水,有景。
一切都如诗、如画、如梦,真像到了人间天堂。
所以作者在第一段中就写到:
杭州素有人间天堂的美称。
西湖,就是镶嵌在这天堂里的一颗明珠。
(出示第一自然段)指名生读。
2、从这一段中你了解到了什么?
指名生交流。
△杭州素有人间天堂的美称。
指导理解素有、体会天堂。
△西湖,就是镶嵌在这天堂里的一颗明珠。
指导理解明珠。
3、请同学们通过你们的朗读,把西湖这颗镶嵌在人间天堂里的明珠的魅力展现出来吧!
齐读第一段。
(二)学习第二自然段
过渡:
西湖这颗明珠,三面环山,层峦叠嶂,湖水平静,碧波荡漾,倒映着柳丝飘逸的湖堤,黛绿的小岛,湖光山色美如仙境。
1、站在柳丝轻拂的西湖边放眼远眺,你看到了什么?
请同学们自由地轻声朗读第二自然段,寻找答案。
(出示第二自然段)指名生交流。
(1)(板书:
山峦)你觉得这山怎样?
从哪里体现出来的?
A、山多:
从哪儿看出多?
△理解层层叠叠。
指名读。
【评价朗读:
前面是山,后面也是山,山很多,是层层叠叠的,你读出了那种感觉】
△理解连绵起伏。
指名读一读连绵起伏,师做手势帮助理解连绵起伏。
【评价朗读:
山峦通常既不高,也不陡,这连绵起伏的山峦,颜色也很有层次】
B、山的颜色不同:
一山绿,一山青,一山浓,一山淡【评价朗读:
你读出了不同颜色的美】
△看图引说:
这山绿,那山青,一山浓,一山淡,让我们看了感觉就像一幅优美的山水画)
C、请你把这优美的景色读出来。
自己读,指名生读,齐读。
【评价朗读:
通过你的朗读,真的使我看见了一幅优美的山水画。
】
(2)你还看到了什么?
(板书:
湖水)读读描写西湖水美的句子。
你觉得西湖的水美在哪里?
△平静:
怎么看出很平静的?
(课文把它比作银镜,说明它很平静)
师:
是的,镜子是很平的。
把湖面比作镜子,就等于告诉我们,作者当时看到的湖面是风平浪静的。
谁愿来读这句话?
(指读1人)
师:
有人知道硕大的意思吗?
(让学生说,学生不会则由老师说)
师:
说到硕大的银镜,你能想象出那是什么样的情景吗?
(生说。
很大、闪闪发光。
)
师:
真是太漂亮了。
谁能读出它的大,读出它的美?
(生读。
关键是让学生读好硕大的银镜
师:
这句中的犹如可以换成什么?
(好像,仿佛)你能试着用犹如来说个句子吗?
(说话训练)
出示:
西湖岸边随风飘拂的柳丝,犹如__________。
___________________,犹如__________。
你可以根据老师给你的提示来填空,也可以发挥自己的想象力来补充句子。
B、静静的湖面有了这白鸥,显得更有生趣了。
请同学们边读边想象西湖湖面上点点白鸥飞掠的景色,读好这两句。
自由试读,指名读,齐读。
(3)这一自然段主要讲了那两层意思?
远处的山(或环绕西湖的山)很美;西湖的湖面(或西湖的水)很美。
合在一起该怎么说?
这一段主要写(环绕西湖的)远山和湖面都很美。
教师小结:
我们已经是三年级的学生了,今后学习每一篇课文,我们都要锻炼一项新本领能用比较简洁的话来说自然段的意思,掌握了这项本领,能帮助我们更好地学习课文。
这一自然段看起来挺长,其实是抓住两点来写的,一是山,一是水。
2、站在湖边眺望,真是远山近水皆有情。
真像一幅优美的山水画。
让我们一起把这画面展现出来吧!
齐读第二自然段。
3、面对如此美丽的远山和美景,让我们一起有感情地背诵第二自然段。
4、过渡:
是呀,正因为如此,西湖还有一个好听的名字西子湖。
人们把西湖比作古代美女西施,宋代诗人苏轼就曾说:
欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜。
漂亮的人怎么打扮都是美的。
西湖之美,使人赏心悦目。
(三)学习第三自然段
1、作为著名的风景名胜,西湖与我们南京的玄武湖一样有众多的景点。
请同学们默读第三自然段,找一找课文中主要向我们介绍了哪几个景点,然后在地图上找出来。
(电脑出示地图)
2、交流课文写到的景点,让学生尽可能多的在地图上指出来。
教师小结(引导学生口头填空):
这一自然段首先写了围绕着西湖的一圈绿色镶边,接着写了十里明湖中葱绿的孤山,又写了孤山东边的白堤和西南的苏堤,最后写了湖心的三个小岛。
3、把你喜欢的景点多读几遍,想一想为什么喜欢它呢?
(电脑出示第三自然段,但其形式与课文不一样,它把各个景点都作为一段出示,而且可以去掉最后一句写总体感受的部分。
每个景点最好做成热点,以便于在随机汇报时随机点出)
4、随机汇报,随机点出,随机朗读。
△围绕着西湖的是一圈树木织成的绿色镶边。
(出示句子和图片)指名生读,说说喜欢它的理由,指导读好句子。
小结:
如果我们把美丽的西湖比作漂亮的裙子,那它就是绿色的裙边;如果我们把美丽的西湖比作一幅画,那它就是活生生的画框,真是够神奇的。
△十里明湖中,葱绿的孤山显得格外秀美典雅。
从这句话中你感受到了什么?
(葱绿孤山上树木繁茂,满眼青翠,颜色很美。
)
小结:
葱绿的孤山静静地处在碧水之间,它虽不险峻,却格外秀美典雅。
能通过朗读表现出来它的美吗?
指名读。
△孤山东边的白堤和西南的苏堤,就像两条绿色的绸带,轻柔地漂浮在碧水之上。
这里的白堤和苏堤就是为了纪念白居易和苏轼两位诗人。
(板书:
湖堤)
我们都见过随风轻轻飘动的红旗,轻轻柔柔的(教师边说边用手势表示)。
课文说孤山东边的白堤和西南的苏堤,就像两条绿色的绸带,轻柔地漂浮在碧水之上,那该是多么奇妙的景象啊。
请同学们一边想象着画面,一面读一读这句话。
【评价朗读:
建议让学生朗读,分层次评价,如第一次提示为似青绸绿带的长堤漂浮在波动的水面上,有着一种动态的美,第二次提示轻柔(教师边说边用手势表示,或用手摸摸学生的小脸),就像妈妈轻轻抚摸你的脸的那样一种感觉,那是很美好的,要读出这种感觉。
这里的关键是轻柔地漂浮要读慢些、读轻些。
学生读不好,教师要范读,然后让每个学生自读体会,再指名读,最后齐读。
轻柔的漂浮又是怎样的感觉呢?
没有对轻柔之义的提示,学生可能读不好。
故由教师提示词义。
】
△湖心的三个小岛小瀛洲、湖心亭、阮公墩,掩映在绿树丛中。
明净的湖水晃动着绿岛和白云的倒影,仿佛仙境一般。
(板书:
小岛)
仙境是什么样的一种情景?
朗读体会。
小结:
小岛在树木的遮掩下,若隐若现,十分迷人。
5、这连绵起伏的群山,水平如镜的湖面,秀美典雅的孤山,似青绸绿带的湖堤,树木掩映下的小岛,仿佛仙境一般。
看了之后我们感到十分舒畅,真是心旷神怡啊!
请你来读一读这一段的最后一句话,一边想象西湖的美景,一边用舒畅的心情朗读。
6、谁能像第二自然段那样用简洁的语言来说说这一自然段主要讲了什么。
△主要讲了西湖的各个景点都很美。
△学生罗列景点主要讲了湖的四周、孤山、苏堤白堤、湖心小岛很美时,首先要肯定其正确,然后指导:
可以抓住你认为最重要的两个景点,其它的用一个等来代替就可以了,如主要讲了湖的四周、孤山等景点很美。
谁会像老师这样来概括。
(学生尝试概括)指名生回答。
7、你还知道哪些景点?
下面就请同学们自己来介绍一下搜集到的西湖景点。
指名生交流自己所搜集到的材料,可配图片。
老师这里还有班上其他同学收集的许多关于西湖的资料,课后我们再去交流。
7、西湖各个景点的风光如此旖旎,难怪作者说:
在这如画的西湖边走一走,看一看,怎能不令人心旷神怡呢!
(出示第三段最后一句话)齐读。
8、这是作者欣赏了西湖美景后的感受,那么你欣赏后又有怎样的感受呢?
请用下面的句式说一说。
出示:
看到了这样的美景,我()
9、让我们再一次齐声朗读第三段,把美丽的西湖深深地映入我们的脑海。
10、白天的西湖美景使中外宾客目不暇接,而月光下的西湖又是一番怎样的景象呢,下节课我们一起去游赏月下的西湖!
四、印象西湖:
西湖,是一首诗,一幅天然的画卷,一个美丽动人的故事,不论是多年居住在这里的人还是匆匆而过的旅人,无不为这天下无双的美景所倾倒。
让我们以苏东坡的诗句来结束今天的游览吧。
水光潋滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。
欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜。
五、板书设计
6、西湖
山峦 湖水 (远眺)
湖堤 小岛 (近赏)
《西湖》第一课时说课稿
雨花外国语小学陈晓飞
一、教材分析
《西湖》是苏教版国标本第五册第二单元中介绍祖国美丽风景的第二篇美文。
作者以诗一般清新的语言描绘了西湖的秀丽风光,字里行间饱含了作者对西湖风光的喜爱与赞美。
全文四个自然段,首段就点明了西湖是天堂杭州的一颗明珠,接着作者按观察顺序,循着远眺近赏月下的线索,紧紧扣住景物的特点,分别描写了远山、湖面的美丽、各景点的旖旎风光及月下西湖的美妙意境。
为我们描绘了一幅秀美典雅的西湖山水图。
课文层次清晰,词汇丰富,比喻运用贴切、生动、自然,文笔通达流畅。
因此,本课的学习应将这些优美的句段进行多种方式的朗读、品读和背诵为主,以增加学生的语言及文化积累。
可以说,《西湖》是一篇培养学生语感,帮助学生积累语言、运用语言的好教材。
二、设计理念
阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
这既是现代教育追求的目标,也是新《语文课程标准》倡导的学习方式,本课正是基于这一理念进行教学设计的。
围绕明确目标,有效设问,提高效益这一主题,以西湖,就是这人间天堂里的一颗明珠为核心,所有景点的教学围之它展开。
抓住远眺、近赏、夜游这条主线,串起远山和湖面的美丽景色、西湖主要景点的旖旎风光、月下西湖的美妙意境这三颗珠,从图片、语言等方面来进行赏析、品读、感悟,引导学生在反复诵读中感悟西湖的宜人景色;并在感悟中积累语言,从而激发学生热爱大自然和祖国的感情,陶冶学生的审美情趣,提高学生的语文能力。
下面我就今天所执教的第一课时谈谈我的一些想法。
三、教学目标
根据《语文课程标准》的要求,教学目标要知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维渗透、融为一体,注重语文素养的整体提高。
针对本课特点,我预设了以下教学目标:
1、学会本课生字,理解由生字组成的词语。
2、初步感知运用比喻手法对增强语言表达效果的作用,会用犹如口头造句。
3、学习归纳自然段段意。
4、通过多种形式的朗读,体会西湖的自然美,感悟文章的语言美,体会西湖拥有人间仙境、明珠称谓的独特内涵,激发学生热爱祖国山河的思想感情。
5、背诵自己喜欢的词句或段落,积累语言,提高文字欣赏能力。
四、教学重难点
指导学生正确、流利、有感情地朗读、背诵课文,感悟西湖的秀丽景色是本课教学的重点。
本课教学的难点在于感悟语言,体会意境,丰富语言及文化积累。
在教学中,我借助图片等多媒体资料,为学生创设情景,将音乐、画面和文字融为一体,使学生充分地朗读、感悟,以此来进行教学难点的突破。
五、教法、学法
1、情境创设法:
儿童是最富有情感的生命体。
真实、鲜活的情境能丰富儿童的表象,激活儿童的思维、情感、联想、想象。
因此,我用富有感染力的优美语言,借助色彩鲜明的图画,把学生带入课文情境,营造了一个有利于学生入境的场,让学生插上想象的翅膀,使学生主动、积极、创造性地理解课文,体悟情感。
2、朗读体验法:
《新课程标准》指出:
学生是学习的主体和阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
因此,教学中我以读为主,读中理解,读中感悟。
让学生在阅读实践中,加深朗读和体验,受到情感熏陶。
我通过不同形式的朗读,不断激发学生情感,让他们在读中理解词语,在读中积累词语和句子,并在读中加深体验,受到美的熏陶。
六、说教学过程
(一)走进西湖
1、导入:
天下西湖三十六,其中最美数杭州,杭州也因西湖而闻名天下,赢得了上有天堂,下有苏杭的美誉。
今天这节课,就请同学们和陈老师一起,来一次文中游西湖吧。
(出示课题,齐读)
2、西湖的秀丽,不仅表现在她的一泓碧水,而且表现在环抱她的群山,不论从哪个角度来远眺、近赏,西湖总是那样的秀丽,令人流连忘返。
现在让我们一起去领略一下西湖风光吧。
看,远处就是西湖!
(幻灯片播放一组西湖的图片,定格在课文插图:
西湖全景图。
)
3、眼前的西湖给你留下了什么样的印象?
学生自由说。
【设计意图:
俗话说:
兴趣是最好的老师。
因此,课一开始,我就用一段优美的导语激发学生的学习兴趣,创造利于学生学习的环境。
接着出示关于西湖的一组精美图片,使学生对本课所展示的西湖美景有所了解。
最后让学生畅谈西湖印象,使学生在欣赏与交流中进入情境,走进西湖。
】
(二)感受西湖
1、同学们说的真精彩,其他同学听的也很认真,我知道大家都迫不及待的想走进西湖去欣赏一番。
下面就请同学们把语文书打开到32页,再去回顾一下课文。
2、课前,同学们都已经借助评价手册做了充分的预习,陈老师就来考察一下大家的预习成效。
3、指名生分自然段朗读课文,每自然段读完,出示本段生字词,指名生读,齐读字词。
【设计意图:
我们的学生已经进入三年级了,对字词的读音、词语的基本理解等要求也提高至课前预习的要求里。
为了体现中年段预习能力的提高和预习的成效,我将生字词的检查与教学融合在文章的初读中,既检查了文章的朗读,也检查了生字词的掌握。
】
(三)品味西湖
1、学习第一自然段
★杭州素有人间天堂的美称。
西湖,就是镶嵌在这天堂里的一颗明珠。
(1)理解素有、明珠
(2)齐读第一段。
【设计意图:
西湖,就是这人间天堂里的一颗明珠为本课教学的核心,通过重点词语素有、明珠的理解,使学生了解到杭州西湖的地理位置和重要性,通过朗读,感悟其独特魅力,为后文远山和湖面的美丽景色和西湖主要景点的旖旎风光的学习埋下伏笔。
】
2、学习第二自然段
★站在柳丝轻拂的西湖边放眼远眺,只见湖的南北西三面是层层叠叠,连绵起伏的山峦,一山绿,一山青,一山浓,一山淡,真像一幅优美的山水画。
平静的湖面,犹如一面硕大的银镜。
一群群白鸥飞掠过湖面,在阳光下一闪一闪,好看极了。
(1)你觉得这山怎样?
(板书:
山峦)从哪里体现出来的?
A、通过朗读自己读、指名、齐读等不同形式的朗读,引导学生理解山峦、层层叠叠、连绵起伏。
B、看图引说课文,这山绿,那山青,--有浓--有淡,让我们看了感觉就像一幅优美-----
【设计意图:
教师通过评价朗读的方式,指导学生在反复的朗读中感受到山的数量多、颜色不同且富有层次之美,引说原文中对山的颜色的描写,让学生在抑扬顿挫的朗读中,解决了难点。
】
(2)你还看到了什么?
(板书:
湖水)读读描写西湖水美的句子。
你觉得西湖的水美在哪里?
△平静:
怎么看出很平静的?
(课文把它比作银镜,说明它很平静)
师:
是的,镜子是很平的。
把湖面比作镜子,就等于告诉我们,作者当时看到的湖面是风平浪静的。
谁愿来读这句话?
师:
有人知道硕大的意思吗?
(让学生说,学生不会则由老师说)
师:
说到硕大的银镜,你能想象出那是什么样的情景吗?
师:
真是太漂亮了。
谁能读出它的大,读出它的美?
(生读。
关键是让学生读好硕大的银镜)
师:
这句中的犹如可以换成什么?
(好像,仿佛)你能试着用犹如来说个句子吗?
(说话训练)
出示:
西湖岸边随风飘拂的柳丝,犹如__________。
___________________,犹如__________。
你可以根据老师给你的提示来填空,也可以发挥自己的想象力来补充句子。
【设计意图:
初步感知运用比喻手法对增强语言表达效果的作用,会用犹如口头造句。
】
(3)这一自然段主要讲了那两层意思?
合在一起该怎么说?
教师小结。
【设计意图:
指导学生学会归纳自然段段意。
我们的学生已经进入中年段了,这就要求他们在学习课文的过程中,能用比较简洁的话来概括自然段的意思,有助于他们对重点内容的把握和训练概括能力,最终提高阅读能力。
】
(4)让我们有感情地背诵第2自然段。
3、学习第三自然段
★围绕着西湖的是一圈树木织成的绿色镶边。
十里明湖中,葱绿的孤山显得格外秀美典雅。
孤山东边的白堤和西南的苏堤,就像两条绿色的绸带,轻柔地漂浮在碧水之上。
湖心的三个小岛小瀛洲、湖心亭、阮公墩,掩映在绿树丛中。
明净的湖水晃动着绿岛和白云的倒影,仿佛仙境一般。
在这如画的西湖边走一走,看一看,怎能不令人心旷神怡呢!
(1)作为著名的风景名胜,西湖与我们南京的玄武湖一样有众多的景点。
请读一读第三自然段,找一找课文中主要向我们介绍了哪几个景点,然后在地图上找出来。
(电脑出示地图)
(2)交流课文写到的景点,让学生在地图上指出来。
【设计意图:
本段的教学难点之一是学生缺乏方位感,读文章时头绪纷乱。
这一环节主要用于解决这一问题,让学生获得整体方位】
(3)把你喜欢的景点多读几遍,想一想为什么喜欢它呢?
(4)随机汇报,随机点出,随机朗读。
【设计意图:
这一环节中,我让学生读读你最喜欢的景点,交流,并说说你喜欢它的原因,给每个学生创造了交流的机会,让学生尽情地读书,尽情地说话,从而使思维动起来,体验真起来,语言活起来。
阅读的过程是学生运用自己的想象力、创建力去填补文本空白的过程,而不是机械地接纳文本。
因此,让学生说说喜欢哪一句,并说说理由,使他们有了进一步的体验,充分发挥了学生的主体性,这样设计让学生越来越深入地走进课文描绘的情境中,感悟语言文字,并受到它的熏陶。
】
(5)指导朗读最后一句话,通过朗读引导学生理解心旷神怡。
(6)谁能像第二自然段那样用简洁的语言来说说这一自然段主要讲了什么。
【设计意图:
指导学生学会另一种归纳的方法,当列举众多景点的时候,可以选择一两个重要的景点,其他的用一个等字来代替。
】
(7)请同学们自己来介绍一下搜集到的西湖景点。
(8)说话训练:
你欣赏后有怎样的感受呢?
【设计意图:
阅读是吸收,写作是倾吐。
在课上应该让学生品味语言,解开语言表达的密码,当然这样的渗透应是持久的,润物无声的。
读和写融为一体,这就体现了语文学科工具性和人文性的统一。
】
(四)印象西湖
七、板书设计
6、西湖
山峦 湖水 (远眺)
湖堤 小岛(近赏)
【板书是微型教案,注重实和趣,帮助学生梳理整篇课文学习的知识点,升华情感。
】
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