二年级下册第16课《晚上的太阳》课堂实录.docx
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二年级下册第16课《晚上的太阳》课堂实录
2019-2020年二年级下册第16课《晚上的“太阳”》课堂实录
一、复习导入
齐读课题。
师:
课文中词语朋友来看望我们了,你们还认识它们吗?
谁带大家读一读。
师:
我们开火车来读一读。
学生开火车读词语。
师:
一些词语朋友走了,一些留下来了。
看到这些词语,你想到什么?
急性阑尾炎医生手术请求
学生简述第一段内容。
(既起到了复习的作用,又得到了说话训练,真是一举两得)
二、新授
1.出示第一自然段,齐读
2.师:
默读第二自然段,划出描写在场人表现的句子或词语。
学生默读课文,师巡视。
交流:
师:
读读划出来的句子,把自己想象成他们,你有什么样的心情?
生:
“妈妈痛苦地呻吟着”,妈妈很痛苦。
师“痛苦地呻吟”,你有痛苦的经历吗?
或看到过别人痛苦的事情吗?
生:
生病了,痛的哇哇叫。
……
师:
痛苦地忍不住发出声音来,就叫“呻吟”。
师:
还有谁体会到了谁的心情?
从哪体会到的?
生:
爱迪生很焦急。
……
师:
“焦急地看着”,给“焦急”找个近义词朋友?
师:
“焦急”能换成“着急”吗?
他们为什么这么急啊?
学生找到了第一句。
师:
让我们来了解当时的情况,读第一句。
师:
还能从哪些地方看出爱迪生很焦急?
怎么样是“攥”,除了焦急你还能感受到爱迪生什么心情?
师:
谁来读,其他同学从他的朗读中感受。
师:
你还体会到了谁的心情?
师:
爸爸“搓着手”,是怎样的动作?
嘴里会嘀咕什么?
你能读出爸爸的无可奈何吗?
师:
医生呢?
医生是请来干什么的,他为什么犹豫了?
他在犹豫做还是不做呢,这就是“犹豫”。
齐读第二自然段。
(角色朗读,想象自己就是课文中的人物,能走到任务的内心,能更好地体会当时在场人的心情。
)
3.师:
事情有转机吗?
自己读读课文,用“先……接着……然后……最后……”把爱迪生想出来的办法说一说。
(出示句式)
学生读课文,练习说话。
师:
先和同桌说一说。
指名说。
师:
让我们来看看,想想妙在哪?
视频演示。
师:
房间里,在镜子的反射下,真的亮了起来。
这时候爱迪生的心情怎么样?
你从哪感受到的?
读句子。
师:
这时,你在爱迪生面前,你会说些什么?
学生回答。
师:
在危机关头不慌张,能想出办法,就是“急中生智”,把这个成语送给你们。
(板书)
4.看图。
师:
这时候他们的表情有什么变化,看图,一个个说。
医生还对爱迪生说了什么?
这是对爱迪生的什么的?
生:
表扬
称赞
……
师:
想象爱迪生爸爸妈妈会对爱迪生说什么?
出示:
爸爸说:
“!
”
妈妈说:
“!
”
(注重低年级语文说话训练,对学生来说也是个创新。
)
5.师:
爱迪生想要做什么,你从哪些地方看出来爱迪生要造一个太阳?
爱迪生和我们一样是个小孩,他要造晚上的太阳,是开玩笑吗?
哪个词语看出来的?
生:
一本正经
齐读最后一个自然段。
三、总结
欣赏图片。
师:
这美好的一切都是源于爱迪生,因为是他发明了晚上的电灯。
四、作业布置
实践性作业。
附送:
2019-2020年二年级下册第16课《晚上的太阳》说课稿
教材简析
今天,我说课的内容是苏教版语文下册第15课《晚上的“太阳”》。
这篇课文讲述了世界著名科学家爱迪生小时侯在妈妈生病时,用自己的智慧创造了光明,让医生顺利地做完了手术,救了妈妈的故事。
旨在引导学生学习爱迪生遇事敏于观察,善于思考的品质。
课文语言生动,是一篇培养学生语言感悟能力、观察、想象能力的好材料。
(因此,根据课标的基本理念和学生的实际情况,我确定如下教学目标:
)
教学目标
知识技能目标:
1.运用已有的识字经验和方法,会写8个生字,认识“突、险、犹”等9个生字。
理解新词。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。
3.学习默读课文,会复述这个故事。
过程方法目标:
以学定教,通过创设情境,讨论、表演、朗读等方式来培养和提高学生语言感悟能力、朗读能力。
情感态度目标:
引导学生学习爱迪生从小遇事敏于观察,善于思考的品质。
教学重点:
课文的第二自然段。
感情朗读、识字写字。
教学难点:
镜子的反射作用。
教学课时:
两课时。
第一课时:
引导学生借助拼音把课文读正确、读流利。
通过图文对照,从整体上感知课文内容,获得初步的情感体验;在语境中认识生字“请、急”等,指导学生把字写端正、匀称。
第二课时:
创设情境,感情朗读,引导学生反复与文本对话。
帮助学生读懂课文内容,学习爱迪生的品质。
指导学生学习生字“医、性”,指导学生把字写端正、匀称。
(下面,我就着重讲第二课时的教学。
本堂课我打算分四个环节组织教学)
复习导入,整体感知;精读感悟,悟中升情
个性作业,拓展延伸;识写生字,探究入微
教学过程:
一、复习导入,整体感知
1.今天,我们继续学习第15课。
〖学生齐读课题〗
2.老师这里有一些词组,请小朋友先读在心里,用你们的表情告诉我。
〖学生默读——开火车读——齐读。
〗
犹豫痛苦无可奈何焦急高兴
[这些词语是按照课文中人物的情感线索有序排列的,学生在准确认读的基础上,初步感知文章的情感脉络]
二、情境体验,朗读感悟
学习第一段
第一段的教学,我分三个环节进行:
问题导入,阅读文本;
补充资料,加深印象;
抓关键词,体会危急。
1.通过上节课的学习,我们知道晚上的“太阳”指的是:
电灯(板书)。
是什么事让小爱迪生萌生了发明电灯的想法?
读一读课文的第一自然段。
[学生自读,交流。
]
2.你了解“急性阑尾炎”吗?
[学生交流,教师补充:
严重时可能导致生命危险,情况十分危险。
]
3.你从那些词语可以看出情况十分危险?
(学生自读,交流)
[让学生通过抓关键词语,“突然”、“马上”,体会自觉进入课文描绘的危急情境中]
(学生交流,板书:
十分火急)
4.感情朗读第一自然段。
(教师可以从朗读的语速、表情等引导学生学会朗读评价)
第二自然段
第二自然段的教学分两个版块进行。
第一个版块是1—3句话,写的是妈妈不能及时做手术,家人的焦虑。
通过想象补白,体验情感。
第二个版块是4—9句,写的是爱迪生想出的好办法。
通过朗读演示,提升语言。
第一版块:
1.教师引读:
屋外风雪交加,屋内妈妈的病情十分严重,手术必须马上进。
可是……医生……妈妈……爸爸……爱迪生……[学生按老师的提示读]
2.你能连起来读一读吗?
请你也试一试。
[学生指名读]
3.医生在犹豫什么?
读这段话,然后用自己的话说一说。
(这一问题,要求学生回答两层意思。
第一层意思:
妈妈的病情严重,需要马上做手术,否则有生命危险;第二层意思:
因为当时是晚上,没有电灯,油灯的光线很暗,医生做手术没有十分的把握。
医生不知道是做呢,还是不做。
)
医生拿不定注意了,这就叫“犹豫”。
[让学生在交流中结合具体的语境理解“犹豫”的含义,并为后面揪心的场面奠定情感基础。
]
4.医生的“犹豫”意味着手术不能马上进行了,可妈妈在痛苦地呻吟着,忍受着病痛的折磨,作为亲人的爸爸和小爱迪生是多么地焦急呀!
想一想:
爸爸和爱迪生会急成什么样?
(学生会说:
爸爸无可奈何地搓着手;爸爸会急得来回地走;爱迪生急得直掉眼泪;急得恨不得这个病生在自己身上;急得要想办法解决光线问题,让妈妈尽快脱离痛苦。
)
5.教师小结:
是呀,手术不能进行就意味着妈妈的生命有危险,我们的心都好象被揪住了,我们每个人都在为妈妈的安危担心。
谁来读一读这揪心的场面。
(指名学生朗读,再齐读。
)
[在充分感情朗读的基础上,想象当时的情景。
在情境说话中把自己幻化成当事人,与课文中的人物产生情感共鸣]
第二版块:
1.时间就是生命,可是它一分一秒地过去了,爱迪生的手心攥出了汗水。
就在这万分紧急的时候,爱迪生的眼睛忽然一亮:
“医生,我有办法了。
”爱迪生想出了什么办法?
这个办法好吗?
带着问题读4—9句。
(学生自读——指名读——交流)
端油灯——搬镜子——油灯放在灯箱上——镜子放在油灯后
师生合作演示。
[让学生按照一定的
说出爱迪生的做法,然后从细微的动作中体会爱迪生的办法“好”在哪里,帮助学生养成良好的思维品质,同时提高了学生的语言表达能力,解决了教学难点。
]
第三、四、五自然段
1.顿时,手术台前一片光明。
这边意味着……爱迪生急中生智(板书),想出了办法,使医生顺利地做完了手术。
医生赞扬爱迪生——(终于化险为夷(板书)了。
)如果你在场,你会怎样赞扬他?
(全班交流)
2.妈妈醒来了,苍白的脸上露出了自豪的笑容。
为什么?
你能读出妈妈的自豪来吗?
指导朗读。
3.引读第四段的第二句话:
爱迪生没有满足这简单的晚上的“太阳”,而是拉着妈妈的手,一本正经地说:
“妈妈,要是晚上也有太阳该多好哇,我要造一个晚上的‘太阳’。
”
4.细心的小朋友,爱迪生的这句话中有两个“太阳”呢!
它们的意思一样吗?
(第一个太阳没有双引号,第二个太阳有。
第一个太阳指的是真的太阳,第二个太阳指的是像太阳一样会发光的东西。
)
5.小结:
是呀,你们读书真仔细,而且善于思考,请小朋友再读读这句话,你一定能读出新的感受来。
(从“一本正经”这个词,体会爱迪生下定了决心,而不是说着玩的。
)[在教师的引导下,学生体会这件事触发了爱迪生发明电灯的志向。
]
教师小结:
是呀,爱迪生从小就爱思考,勤实践,有坚定的信念,所以他一生中有两千多项发明呢,被称为“发明大王”(板书)
三、学生质疑,拓展延伸
1.学到这儿,你还想知道什么?
(学生质疑。
)
2.在“同步拓展阅读”书上有“爱迪生发明电灯”“孵蛋的科学家”等许多故事,揭开你心中的谜团。
[让学生自己质疑,自己解决问题。
]
四、识字写字,探究入微
学习生字:
医、性
医:
半包围结构,匠字框,先写横,最后写竖折。
性:
左右结构,左窄右宽,注意竖心旁的笔顺:
点、点、竖。
学生写字,教师巡视。
注意两点:
1.写字的姿势。
2.养成“提笔即是练字时”的良好学习品质。
五、布置作业:
语文课程标准要求“关注学生的个体差异和不同的学习需求”,为此,我还布置了自选课外作业:
1.默读课文,讲讲这个故事。
2.找一找爱迪生发明电灯的故事,,再读一读。
3.上网或查资料了解爱迪生有哪些发明和对社会的贡献。
- 配套讲稿:
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- 晚上的太阳 年级 下册 16 晚上 太阳 课堂实录