1、二年级下册第16课晚上的太阳课堂实录2019-2020年二年级下册第16课晚上的“太阳”课堂实录一、复习导入齐读课题。师：课文中词语朋友来看望我们了，你们还认识它们吗？谁带大家读一读。师：我们开火车来读一读。学生开火车读词语。师：一些词语朋友走了，一些留下来了。看到这些词语，你想到什么？急性阑尾炎医生手术请求学生简述第一段内容。（既起到了复习的作用，又得到了说话训练，真是一举两得）二、新授1.出示第一自然段，齐读2.师：默读第二自然段，划出描写在场人表现的句子或词语。学生默读课文，师巡视。交流：师：读读划出来的句子，把自己想象成他们，你有什么样的心情？生：“妈妈痛苦地呻吟着”，妈妈很痛苦。师“
2、痛苦地呻吟”，你有痛苦的经历吗？或看到过别人痛苦的事情吗？生：生病了，痛的哇哇叫。师：痛苦地忍不住发出声音来，就叫“呻吟”。师：还有谁体会到了谁的心情？从哪体会到的？生：爱迪生很焦急。师：“焦急地看着”，给“焦急”找个近义词朋友？师：“焦急”能换成“着急”吗？他们为什么这么急啊？学生找到了第一句。师：让我们来了解当时的情况，读第一句。师：还能从哪些地方看出爱迪生很焦急？怎么样是“攥”，除了焦急你还能感受到爱迪生什么心情？师：谁来读，其他同学从他的朗读中感受。师：你还体会到了谁的心情？师：爸爸“搓着手”，是怎样的动作？嘴里会嘀咕什么？你能读出爸爸的无可奈何吗？师：医生呢？医生是请来干什么的，他为
3、什么犹豫了？他在犹豫做还是不做呢，这就是“犹豫”。齐读第二自然段。（角色朗读，想象自己就是课文中的人物，能走到任务的内心，能更好地体会当时在场人的心情。）3.师：事情有转机吗？自己读读课文，用“先接着然后最后”把爱迪生想出来的办法说一说。（出示句式）学生读课文，练习说话。师：先和同桌说一说。指名说。师：让我们来看看，想想妙在哪？视频演示。师：房间里，在镜子的反射下，真的亮了起来。这时候爱迪生的心情怎么样？你从哪感受到的？读句子。师：这时，你在爱迪生面前，你会说些什么？学生回答。师：在危机关头不慌张，能想出办法，就是“急中生智”，把这个成语送给你们。（板书）4.看图。师：这时候他们的表情有什么变
4、化，看图，一个个说。医生还对爱迪生说了什么？这是对爱迪生的什么的？生：表扬称赞师：想象爱迪生爸爸妈妈会对爱迪生说什么？出示：爸爸说：“！”妈妈说：“！”（注重低年级语文说话训练，对学生来说也是个创新。）5.师：爱迪生想要做什么，你从哪些地方看出来爱迪生要造一个太阳？爱迪生和我们一样是个小孩，他要造晚上的太阳，是开玩笑吗？哪个词语看出来的？生：一本正经齐读最后一个自然段。三、总结欣赏图片。师：这美好的一切都是源于爱迪生，因为是他发明了晚上的电灯。四、作业布置实践性作业。附送：2019-2020年二年级下册第16课晚上的太阳说课稿教材简析今天，我说课的内容是苏教版语文下册第15课晚上的“太阳”。这
5、篇课文讲述了世界著名科学家爱迪生小时侯在妈妈生病时，用自己的智慧创造了光明,让医生顺利地做完了手术，救了妈妈的故事。旨在引导学生学习爱迪生遇事敏于观察，善于思考的品质。课文语言生动，是一篇培养学生语言感悟能力、观察、想象能力的好材料。（因此，根据课标的基本理念和学生的实际情况，我确定如下教学目标：）教学目标知识技能目标：1.运用已有的识字经验和方法，会写8个生字，认识“突、险、犹”等9个生字。理解新词。2.能正确、流利、有感情地朗读课文。3.学习默读课文，会复述这个故事。过程方法目标：以学定教，通过创设情境，讨论、表演、朗读等方式来培养和提高学生语言感悟能力、朗读能力。情感态度目标：引导学生学
6、习爱迪生从小遇事敏于观察，善于思考的品质。教学重点：课文的第二自然段。感情朗读、识字写字。教学难点：镜子的反射作用。教学课时：两课时。第一课时：引导学生借助拼音把课文读正确、读流利。通过图文对照，从整体上感知课文内容，获得初步的情感体验；在语境中认识生字“请、急”等，指导学生把字写端正、匀称。第二课时：创设情境，感情朗读，引导学生反复与文本对话。帮助学生读懂课文内容，学习爱迪生的品质。指导学生学习生字“医、性”， 指导学生把字写端正、匀称。（下面，我就着重讲第二课时的教学。本堂课我打算分四个环节组织教学）复习导入，整体感知；精读感悟，悟中升情个性作业，拓展延伸；识写生字，探究入微教学过程：一、
7、复习导入，整体感知1.今天，我们继续学习第15课。学生齐读课题2.老师这里有一些词组，请小朋友先读在心里，用你们的表情告诉我。学生默读开火车读齐读。犹豫 痛苦 无可奈何 焦急 高兴这些词语是按照课文中人物的情感线索有序排列的，学生在准确认读的基础上，初步感知文章的情感脉络二、情境体验，朗读感悟学习第一段第一段的教学，我分三个环节进行： 问题导入，阅读文本；补充资料，加深印象；抓关键词，体会危急。1.通过上节课的学习，我们知道晚上的“太阳”指的是：电灯（板书）。是什么事让小爱迪生萌生了发明电灯的想法？读一读课文的第一自然段。学生自读，交流。2.你了解“急性阑尾炎”吗？学生交流，教师补充：严重时可
8、能导致生命危险，情况十分危险。3.你从那些词语可以看出情况十分危险？（学生自读，交流）让学生通过抓关键词语，“突然”、“马上”，体会自觉进入课文描绘的危急情境中（学生交流，板书：十分火急）4.感情朗读第一自然段。（教师可以从朗读的语速、表情等引导学生学会朗读评价）第二自然段第二自然段的教学分两个版块进行。第一个版块是13句话，写的是妈妈不能及时做手术，家人的焦虑。通过想象补白，体验情感。第二个版块是49句，写的是爱迪生想出的好办法。通过朗读演示，提升语言。第一版块：1.教师引读：屋外风雪交加，屋内妈妈的病情十分严重，手术必须马上进。可是医生妈妈爸爸爱迪生学生按老师的提示读2.你能连起来读一读吗
9、？请你也试一试。学生指名读3.医生在犹豫什么？读这段话，然后用自己的话说一说。（这一问题，要求学生回答两层意思。第一层意思：妈妈的病情严重，需要马上做手术，否则有生命危险；第二层意思：因为当时是晚上，没有电灯，油灯的光线很暗，医生做手术没有十分的把握。医生不知道是做呢，还是不做。）医生拿不定注意了，这就叫“犹豫”。让学生在交流中结合具体的语境理解“犹豫”的含义，并为后面揪心的场面奠定情感基础。4.医生的“犹豫”意味着手术不能马上进行了，可妈妈在痛苦地呻吟着，忍受着病痛的折磨，作为亲人的爸爸和小爱迪生是多么地焦急呀！想一想：爸爸和爱迪生会急成什么样？（学生会说：爸爸无可奈何地搓着手；爸爸会急得来
10、回地走；爱迪生急得直掉眼泪；急得恨不得这个病生在自己身上；急得要想办法解决光线问题，让妈妈尽快脱离痛苦。）5.教师小结：是呀，手术不能进行就意味着妈妈的生命有危险，我们的心都好象被揪住了，我们每个人都在为妈妈的安危担心。谁来读一读这揪心的场面。（指名学生朗读，再齐读。）在充分感情朗读的基础上，想象当时的情景。在情境说话中把自己幻化成当事人，与课文中的人物产生情感共鸣第二版块：1.时间就是生命，可是它一分一秒地过去了，爱迪生的手心攥出了汗水。就在这万分紧急的时候，爱迪生的眼睛忽然一亮：“医生，我有办法了。”爱迪生想出了什么办法？这个办法好吗？带着问题读49句。（学生自读指名读交流）端油灯搬镜子油
11、灯放在灯箱上镜子放在油灯后师生合作演示。让学生按照一定的说出爱迪生的做法，然后从细微的动作中体会爱迪生的办法“好”在哪里，帮助学生养成良好的思维品质，同时提高了学生的语言表达能力，解决了教学难点。第三、四、五自然段1.顿时，手术台前一片光明。这边意味着爱迪生急中生智（板书），想出了办法，使医生顺利地做完了手术。医生赞扬爱迪生（终于化险为夷（板书）了。）如果你在场，你会怎样赞扬他？（全班交流）2.妈妈醒来了，苍白的脸上露出了自豪的笑容。为什么？你能读出妈妈的自豪来吗？指导朗读。3.引读第四段的第二句话：爱迪生没有满足这简单的晚上的“太阳”，而是拉着妈妈的手，一本正经地说：“妈妈，要是晚上也有太阳
12、该多好哇，我要造一个晚上的太阳。”4.细心的小朋友，爱迪生的这句话中有两个“太阳”呢！它们的意思一样吗？（第一个太阳没有双引号，第二个太阳有。第一个太阳指的是真的太阳，第二个太阳指的是像太阳一样会发光的东西。）5.小结：是呀，你们读书真仔细，而且善于思考，请小朋友再读读这句话，你一定能读出新的感受来。（从“一本正经”这个词，体会爱迪生下定了决心，而不是说着玩的。）在教师的引导下，学生体会这件事触发了爱迪生发明电灯的志向。教师小结：是呀，爱迪生从小就爱思考，勤实践，有坚定的信念，所以他一生中有两千多项发明呢，被称为“发明大王”（板书）三、学生质疑，拓展延伸1.学到这儿，你还想知道什么？（学生质疑。）2.在“同步拓展阅读”书上有“爱迪生发明电灯”“孵蛋的科学家”等许多故事，揭开你心中的谜团。让学生自己质疑，自己解决问题。四、识字写字，探究入微学习生字：医、性医：半包围结构，匠字框，先写横，最后写竖折。性：左右结构，左窄右宽，注意竖心旁的笔顺：点、点、竖。学生写字，教师巡视。注意两点：1.写字的姿势。2.养成“提笔即是练字时”的良好学习品质。五、布置作业：语文课程标准要求“关注学生的个体差异和不同的学习需求”，为此，我还布置了自选课外作业：1.默读课文，讲讲这个故事。2.找一找爱迪生发明电灯的故事，再读一读。3.上网或查资料了解爱迪生有哪些发明和对社会的贡献。
