集体备课2.docx
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集体备课2.docx
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集体备课2
课题
3鸟的天堂
授课时数
2
主备课人
主讲人
时间
2013年9月1日
瞿志攀
瞿志攀
设计要素
设计内容
教学内容分析
《鸟的天堂》是著名作家巴金先生的作品,作者记叙了他和朋友两次经过“鸟的天堂”的所见所闻,具体描写了傍晚静态的大榕树和第二天早晨群鸟活动的景象。
宽阔清澈的河流,充满生机的大榕树,活泼可爱的小鸟,构成了一幅高雅清幽的风景画,展示了一派美丽动人的南国风光,表达了作者对大自然生命力的热爱和赞美。
教学目标
知识
与
技能
1、掌握本课的生字新词,积累优美词句。
2、准确、流利的朗读课文。
过程
与
方法
1、理清文章结构,自主研读课文,确立学习目标。
2、感受大榕树的奇特景象及众鸟纷飞的幸福场景。
3、品味语言,体会静态描写和动态描写的表达方法。
情感态度价值观
1、体会作者对“鸟的天堂”的赞美和留恋之情。
2、感受人与自然的和谐之美,树立环保意识。
学
情
分
析
学生在预习《鸟的天堂》这课时,已经学会找出好词佳句。
部分学生能找出课文的中心句和给课文进行分段并写出段意;个别学生还对课文中不能理解的地方提出疑问并作了批注,通过阅读等方法解决问题。
教学
分析
教学
重点
1、感受大榕树的奇特和美丽以及众鸟纷飞的壮观景象。
2、体会课文描写景物静态和动态的方法。
教学
难点
难点
体会描写大榕树特点的语句。
解决
办法
熟读课文的基础上,引导学生抓住课文中的具体语句来加深体验。
教学策略
让学生充分朗读,自主体会,独立创作,力求体现主动参与,合作互动的教学境界。
提高学生的学习能力,培养学生的人文素养。
教学资源
义务教育课程标准实验教科书四年级上册、
板书设计
第一次 榕树大 远 近
鸟的天堂 许多株?
一株两株 枝干繁多 叶子茂盛
(第一课时)
第二次 鸟多
鸟的天堂
(第二课时)
榕树 大 美 静态
“鸟的天堂”的确是鸟的天堂
鸟 多 欢 动态
教学过程
第
(一)课时
教学环节
教学内容
教师活动
学生活动
预期效果
媒体使用
一、
创设情境导入新课
1.师:
我国文学巨匠巴金曾说:
“南国的风物含有一种迷人的力量,在我的眼里,一切都显出一种梦境般的美丽。
”这节课瞿老师就和同学们一起走进我们南国一个梦境般的地方。
这就是鸟的天堂。
2.板书课题:
鸟的天堂
思考问题:
(1)生齐读课题
(12)天堂用来比喻什么?
(23)鸟的天堂指的是什么?
学生谈感受.
展示收集的资料。
激发学生学习兴趣.
二、
整体感知课文
1.交流自学感受:
鸟的天堂给你留下了怎样的印象?
要求学生分别用一个词、一个短语或一句话来说。
2.速读课文:
找出文中写出了作者经过鸟的天堂后发出赞叹的句子。
1、学生谈读文后对鸟的天堂的印象.
2、学生找句子并朗读.
3、
从课文重点句入手,把握文章中心.
三.
揭示研读专题开展研读
1.让学生围绕以上这句话提出问题,独立研读课文.
2.小组合作研读。
3.引入学习描写大榕树的相关段落。
重点学习七、八自然段,体会榕树的美。
4.教师引读朗读7、8两段,进一步指导学生有感情地朗读课文,深入体会、感悟榕树奇特的美。
5.引入学习描写群鸟的相关段落,体会百鸟齐飞的动态美。
6、师生共同感悟,这“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊!
1.学生提出问题:
为什么巴金爷爷会发出“‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂”这样的赞叹?
2、学生通过找句子,读句子.看图体会大榕树的美.
3.自由练读12、13自然段,再小组个人赛读,每组评出最棒的一个人;
4、交流感受:
你想到了什么?
以不同形式的读来代替讲,在读中理解文章内容,感悟表达技巧,拓展升华和积累语言,提高学生的语文素养。
教学过程
第
(二)课时
教学环节
教学内容
教师活动
学生活动
预期效果
媒体使用
一.
复习.
为什么说那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂?
学生回答.
巩固旧知.
二、
了解榕树成为鸟的天堂的原因
1.什么原因使这棵大榕树成为了“鸟的天堂”呢?
2.小结:
榕树的枝繁叶茂为鸟类提供了生存空间、食物、水分,当地的居民爱鸟、护鸟,同时鸟的粪便成为榕树生长的有机养料。
使这棵榕树长得愈加的繁茂.
学生根据查找的课外资料或其它知识加以介绍分析。
培养学生独立思考问题的能力和拓展知识的能力.
三、
创设情境进行语文实践
要求根据课文12、13自然段的内容,发挥想象,自由表达。
此时,我们也更能体会出巴金老爷爷的赞叹:
2、生准备后交流,生生互相评价。
3.齐读:
“鸟的天堂”的确是鸟的天堂!
把演讲这一学生熟悉的活动方式引进课堂,把教材“还原”成生活场景,让学生在现实的、生活化的“生命态”中展开“对话”,活化了教材。
)
四、
作业设计
1.摘抄:
把本课中自己喜欢的好词佳句或精彩片段摘抄下来。
2.画鸟的天堂:
根据文中描写的情景来画鸟的天堂,可插入简短的文字说明。
学生按要求完成.
差异性的练习设计,尊重了学生的个性,体现了教学的弹性,使不同层次的学生都能得到发展.
教学
设计
评价
课题
3鸟的天堂
授课时数
2
主备课人
主讲人
时间
2013年9月3日
瞿志攀
瞿志攀
设计要素
设计内容
教学内容分析
《鸟的天堂》是著名作家巴金先生的作品,作者记叙了他和朋友两次经过“鸟的天堂”的所见所闻,具体描写了傍晚静态的大榕树和第二天早晨群鸟活动的景象。
宽阔清澈的河流,充满生机的大榕树,活泼可爱的小鸟,构成了一幅高雅清幽的风景画,展示了一派美丽动人的南国风光,表达了作者对大自然生命力的热爱和赞美。
教学目标
知识
与
技能
1、掌握本课的生字新词,积累优美词句。
2、准确、流利的朗读课文。
过程
与
方法
2、理清文章结构,自主研读课文,确立学习目标。
2、感受大榕树的奇特景象及众鸟纷飞的幸福场景。
3、品味语言,体会静态描写和动态描写的表达方法。
情感态度价值观
2、体会作者对“鸟的天堂”的赞美和留恋之情。
2、感受人与自然的和谐之美,树立环保意识。
学
情
分
析
学生在预习《鸟的天堂》这课时,已经学会找出好词佳句。
部分学生能找出课文的中心句和给课文进行分段并写出段意;个别学生还对课文中不能理解的地方提出疑问并作了批注,通过阅读等方法解决问题。
教学
分析
教学
重点
1、感受大榕树的奇特和美丽以及众鸟纷飞的壮观景象。
2、体会课文描写景物静态和动态的方法。
教学
难点
难点
体会描写大榕树特点的语句。
解决
办法
熟读课文的基础上,引导学生抓住课文中的具体语句来加深体验。
教学策略
让学生充分朗读,自主体会,独立创作,力求体现主动参与,合作互动的教学境界。
提高学生的学习能力,培养学生的人文素养。
教学资源
义务教育课程标准实验教科书四年级上册、
板书设计
第一次 榕树大 远 近
鸟的天堂 许多株?
一株两株 枝干繁多 叶子茂盛
(第一课时)
第二次 鸟多
鸟的天堂
(第二课时)
榕树 大 美 静态
“鸟的天堂”的确是鸟的天堂
鸟 多 欢 动态
教学过程
第
(一)课时
教学环节
教学内容
教师活动
学生活动
预期效果
媒体使用
一、
创设情境导入新课
1.师:
我国文学巨匠巴金曾说:
“南国的风物含有一种迷人的力量,在我的眼里,一切都显出一种梦境般的美丽。
”这节课瞿老师就和同学们一起走进我们南国一个梦境般的地方。
这就是鸟的天堂。
2.多么令人向往的鸟的乐园呀!
如果大家读了巴金先生的文章《鸟的天堂》,一定会有更多的体会的。
板题、读题。
3.看了这个题目你有什么想问的吗?
思考问题:
(1)天堂用来比喻什么?
学生谈感受.
同学们,在你们的心中,什么样的地方才能称作“鸟的天堂”啊?
生思考并回答
激发学生学习兴趣.
二、
整体感知课文
1.交流自学感受:
鸟的天堂给你留下了怎样的印象?
要求学生分别用一个词、一个短语或一句话来说。
2.速读课文:
找出文中写出了作者经过鸟的天堂后发出赞叹的句子。
4、学生谈读文后对鸟的天堂的印象.
5、学生找句子并有感情的朗读.
6、齐读句子:
“鸟的天堂”的确是鸟的天堂!
从课文重点句入手,把握文章中心.
三.
揭示研读专题开展研读
1.快速浏览课文作者两次去鸟的天堂分别有怎样的感受?
你是从文中的什么地方感受到的。
2.这棵树便是鸟的天堂啊!
请同学们美美的读一读课题吧
3.让我们随着巴金先生,伴着夕阳的余晖,走近这株神奇的树,请同学们闭上眼睛,仔细地听
师:
配乐朗读1——9自然段。
4.引入学习描写大榕树的相关段落。
重点学习七、八自然段,体会榕树的美。
当作者看到这株大榕树的时候发出了怎样的感叹?
5.这是作者第一次来到鸟的天堂最直接最真切的感受。
请同学们齐读这句话。
6.作者是怎样把这些特点写出来的?
默读课文的——9自然段,可以动笔标注出来。
7.(出示老师在鸟的天堂拍的照片)介绍:
大家看到这许多的像胡须一样的东西,就是榕树的气根,气根的生命力很强,当它越长越长,垂到地面时,伸入泥土,就形成了枝,枝上再生根,根再形成枝,就这样横干直枝相连,盘根错节,所以——
8.有哪些词具体写出了榕树的大?
哪些句子写出了榕树很有活力。
9.有感情的读一读这些描写大榕树的美妙句子
学生速度课文并结合课文谈感受
2.生反复美读课题读出自己的感情
生静听并感受文章的美,并说说你通过老师的朗读有什么感受?
4.这美丽的南国的树
生齐读
5.生自由读并标注,并谈自己的感受
6.所以榕树的枝干不可计数
7生有可能会答:
:
树枝卧在水面上,这个“卧”字让我想到了我曾见过的巨大的“卧佛”。
这棵树就像一个巨大的“卧佛”一样,很大,很安详。
树枝卧在水面上,这个“卧”字让我想到了我曾见过的巨大的“卧佛”。
这棵树就像一个巨大的“卧佛”一样,很大,很安详。
感情朗读。
“那翠绿的颜色,明亮地照耀着我们的眼睛,似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。
”
生自由的,有感情的朗读
以不同形式的读来代替讲,在读中理解文章内容,感悟表达技巧,拓展升华和积累语言,提高学生的语文素养。
教学过程
第
(二)课时
教学环节
教学内容
教师活动
学生活动
预期效果
媒体使用
一.
复习.
为什么说那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂?
学生回答.
巩固旧知.
二.创设情境进行语文实践
1.这美丽的南国的树为什么能如此的美丽,除了它自身旺盛的生命力以外,还有天马村的人们对它的爱护。
几百年来,人们把这棵大榕树看作是一棵神树,把树上栖息的鸟看做神鸟,不许人们去触动它,如果谁打鸟,就会受到家法的惩治,多少年来天马河的人们就是以他们最纯朴的环保意识,保护着鸟,保护着树,所以,天马村的人们至今仍然拥有——
2.正是由于有了这美丽善良的南国的人,才有了这神奇美丽的南国的树。
假如你就是那第一只飞来的仙鹤,你发现了这株美丽的南国的树,你将怎样召唤你的亲人、朋友来此安居乐业?
请你写下最能打动他的话。
3.今天我们没有看到一只鸟,第二天清晨,当阳光照耀在水面上,一切都显得更加光明的时候,我们再一次来到了这里。
起初,周围是静寂的……
(课件出示,学生静听配乐鸟鸣声,音乐和文中描述相吻合,先是忽然起了一声鸟叫,接着越来越多。
最后整个树上变得热闹了!
百鸟齐鸣)
师:
你听到了什么?
仿佛看到了什么?
生齐读:
这美丽的南国的树
生进行情景练笔,并分别展示
生各自谈感受
培养学生独立思考问题的能力和拓展知识的能力.
三、
4.你能有感情的读出你的感受吗?
5.你通过有感情的朗读你听到了什么?
仿佛看到了什么?
以小组为单位,自由练读.
2、生准备后交流,生生互相评价。
3
把演讲这一学生熟悉的活动方式引进课堂,把教材“还原”成生活场景,让学生在现实的、生活化的“生命态”中展开“对话”,活化了教材。
)
四、
作业设计
2.摘抄:
把本课中自己喜欢的好词佳句或精彩片段摘抄下来。
3.画鸟的天堂:
根据文中描写的情景来画鸟的天堂,可插入简短的文字说明。
学生按要求完成.
差异性的练习设计,尊重了学生的个性,体现了教学的弹性,使不同层次的学生都能得到发展.
教学
设计
评价
课题
5、古诗两首
授课时数
2
主备课人
主讲人
时间
20113年9月6日
瞿志攀
瞿志攀
设计要素
设计内容
教学内容分析
《题西林壁》说为人处事的一个哲理——由于人们所处的地位不同,看问题的出发点不同,对客观事物的认识难免有一定的片面性;要认识事物的真相与全貌,必须超越狭小的范围,摆脱主观成见。
《游山西村》是首朴实自然的山村记游诗。
诗人用真挚的感情,明朗的笔调,描绘了山村景物和农家习俗,生活气息十分浓郁。
这是一首朴实自然的山村记游诗。
诗人用真挚的感情,明朗的笔调,描绘了山村景物和农家习俗,生活气息十分浓郁。
教学目标
知识
与
技能
1、学习本课生字。
2、有感情的朗读并背诵古诗,理解诗意,体会诗人的心境,
过程
与
方法
能借助词典等工具和生活积累理解诗中的词句,并根据需要搜集信息,扩大知识面。
情感态度价值观
能用自己的话或自己喜欢的方式说出诗的大意,感悟诗的意境。
课堂教学设计表
学
情
分
析
同学们对古诗接触了不少,而且都挺感兴趣,特别是在背诵时很愿意展示自己。
本课的两首古诗,其中的一首《题西林壁》上学期积累过,多数同学都会背。
不过,背起来不难,但两首诗都有一句名句,理解起来会有一定的难度。
教学
分析
教学
重点
能用自己的话或自己喜欢的方式说出诗的大意,感悟诗的意境,能发表对诗的独特见解。
教学
难点
难点
能用自己的话或自己喜欢的方式说出诗的大意,感悟诗的意境,能发表对诗的独特见解。
解决
办法
通过各种形式的大量的朗读,让学生熟读成诵,从而使学生在读懂理解的基础上,比较轻松地达到积累课文语言的目的。
教学策略
以学定教,边学边质疑,以学生问题为主线组织教学,引导领悟道理时让学生借助图理解古诗,学生通过积极的思维和情感活动加深理解和体验。
教学资源
1、学生收集有关苏轼的资料。
2、背景音乐与诗境相关的挂图、字典
板书设计
题西林壁
北宋苏轼
横看/成岭/侧成峰, 观察的
远近/高低/各不同。
实写 角度不
不识/庐山/真面目, 同,观
只缘/身在/此山中。
明理 效果察
不同。
游山西村
莫笑农家腊酒浑,丰年留客足鸡豚。
山重水复疑无路,柳暗花明又一村。
教学过程
(第一课时)
教学
流程
教师活动
学生活动
预期效果
媒体使用
一、导入新课。
我们的祖国山河壮丽,风景如画。
说说你都游览过哪些风景名胜?
看了以后,你觉得庐山怎样?
今天,我们就随着北宋诗人苏轼一同到庐山一游。
(板书诗题)
学生读诗,感悟交流
说说自己读懂和理解了那句诗,把你的感悟和大家交流。
读题、思考回
答问题,把学生
带入情境。
二、整体感知,初步了解诗意。
1、这首诗的作者是谁?
2、理解诗题。
3、联系注释,想想每句诗的意思,不理解的词语查字典或者划下来。
4、分组交流自己查找到的有关资料。
(1)教师范读。
(2)指名学生读。
(3)学生借助字典、辞典进行自学。
诗人站在庐山的正面,只能看到它的正面,而山是不是只有一个面呢?
学生自由读古诗,
要求:
读的时候用
心体会、琢磨、体会
出诗歌的感情,能读
好古诗。
三、感悟诗意和哲理。
同学们在朗诵时看看这首诗中哪一部分是写诗人看到的?
哪一部分是写作者的感受的。
诗人向大家描述了他眼中的庐山,可是诗人眼中的庐山却有不同的样子,这是为什么呢?
对此诗人是怎样解释的?
为什么处于山中就看不清庐山的全貌呢?
(提示:
诗人站在庐山的正面,只能看到它的正面,而山是不是只有一个面呢?
所以无论诗人从什么角度看庐山,都只能看到庐山的一个——部分)
学生交流体会
学生能够从这些问题中感受做事要从不同的角度全面考虑问题。
四、指导朗读。
诗人苏轼通过观赏庐山明白了一个道理,你明白了什么?
其实,许多道理就存在于我们的生活、学习中,希望同学们也做个有心人,从生活、学习中找道理,学道理。
好吗?
要想了解一个事物就必须全面的进行观察,不能只看一面。
激发兴趣达到理解和背诵
明理,以变在生活中指导学生的言行。
教学过程
(第二课时)
教学
流程
教师活动
学生活动
预期效果
媒体使用
一、读诗,整体感知。
走出令人迷惑的庐山,我们再跟随宋朝著名诗人陆游,到美丽的浙江绍兴的山西村一饱眼福,好吗?
(板书诗题)
1、齐读课题。
2、让学生怎么想的就怎么说,要注意进行“用我口说我心”的训练。
给学生足够的时间和空间自主学习。
二、了解诗人,理解诗义。
1、仔细读诗,试着用自己的话或自己喜欢的方式交流自己的感受.
2、重点理解:
"山重水复疑无路,柳暗花明又一村"的意思
3、感情读诗,在理解诗意的基础上体会作者的感受,并能用连贯,正确的语言表述
1.让学生把整首诗连起来讲一讲它的意思
2.这首诗表达了诗人怎样思想感情?
根据诗意,给合图画,想象当时的意境
借助故事或相关媒体、画面把学生带入故事的特定场景中,为正确感悟语言服务。
借助故事或相关媒体、画面把学生带入故事的特定场景中,为正确感悟语言服务。
三、品读欣赏,感悟道理。
1、引导学生在读中体会诗人的感情,从中悟出道理。
2、我们在什么情况下会产生“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”的感觉,
(重点理解:
山重水复疑无路,柳暗花明又一村。
诗人对农家款待客人的丰厚和热情,历久不忘。
这个村庄的风光更给了他深刻的启示
让学生充分展示自己的收获、见解,其他同学进行补充、争辩,激起学生创新思维的火花。
四、深化理解。
想一想,在什么情况下会出现“山重水复疑无路,柳暗花明又一村想一想,在什么情况下会出现“山重水复疑无路,柳暗花明又一村。
学生讨论交流谈自己的理解可以让学生根据自己的体会理解,不必求同
开阔学生的思维,更好的理解和运用。
开阔学生的思维,更好的理解和运用。
教学设计评价
课题
5、古诗两首
授课时数
2
主备课人
主讲人
时间
2013年9月12日
瞿志攀
瞿志攀
设计要素
设计内容
教学内容分析
《题西林壁》说为人处事的一个哲理——由于人们所处的地位不同,看问题的出发点不同,对客观事物的认识难免有一定的片面性;要认识事物的真相与全貌,必须超越狭小的范围,摆脱主观成见。
《游山西村》是首朴实自然的山村记游诗。
诗人用真挚的感情,明朗的笔调,描绘了山村景物和农家习俗,生活气息十分浓郁。
这是一首朴实自然的山村记游诗。
诗人用真挚的感情,明朗的笔调,描绘了山村景物和农家习俗,生活气息十分浓郁。
教学目标
知识
与
技能
3、学习本课生字。
4、有感情的朗读并背诵古诗,理解诗意,体会诗人的心境,
过程
与
方法
能借助词典等工具和生活积累理解诗中的词句,并根据需要搜集信息,扩大知识面。
情感态度价值观
能用自己的话或自己喜欢的方式说出诗的大意,感悟诗的意境。
课堂教学设计表
学
情
分
析
同学们对古诗接触了不少,而且都挺感兴趣,特别是在背诵时很愿意展示自己。
本课的两首古诗,其中的一首《题西林壁》上学期积累过,多数同学都会背。
不过,背起来不难,但两首诗都有一句名句,理解起来会有一定的难度。
教学
分析
教学
重点
能用自己的话或自己喜欢的方式说出诗的大意,感悟诗的意境,能发表对诗的独特见解。
教学
难点
难点
能用自己的话或自己喜欢的方式说出诗的大意,感悟诗的意境,能发表对诗的独特见解。
解决
办法
通过各种形式的大量的朗读,让学生熟读成诵,从而使学生在读懂理解的基础上,比较轻松地达到积累课文语言的目的。
教学策略
以学定教,边学边质疑,以学生问题为主线组织教学,引导领悟道理时让学生借助图理解古诗,学生通过积极的思维和情感活动加深理解和体验。
教学资源
1、学生收集有关苏轼的资料。
2、背景音乐与诗境相关的挂图、字典
板书设计
题西林壁
北宋苏轼
横看/成岭/侧成峰, 观察的
远近/高低/各不同。
实写 角度不
不识/庐山/真面目, 同,观
只缘/身在/此山中。
明理 效果察
不同。
游山西村
莫笑农家腊酒浑,丰年留客足鸡豚。
山重水复疑无路,柳暗花明又一村。
教学过程
(第一课时)
教学
流程
教师活动
学生活动
预期效果
媒体使用
一、导入新课。
我们的祖国山河壮丽,风景如画。
说说你都游览过哪些风景名胜?
看了以后,你觉得庐山怎样?
放映有关庐山美景的幻灯片
今天,我们就随着北宋诗人苏轼一同到庐山一游。
(板书诗题)
学生读诗,感悟交流
说说自己读懂和理解了那句诗,把你的感悟和大家交流。
读题、思考回
答问题,把学生
带入情境。
二、整体感知,初步了解诗意。
1、这首诗的作者是谁?
2、理解诗题。
3、联系注释,想想每句诗的意思,不理解的词语查字典或者划下来。
4、分组交流自己查找到的有关资料。
(1)教师范读。
(2)指名学生读。
并互评
(3)学生借助字典、辞典进行自学。
诗人站在庐山的正面,只能看到它的正面,而山是不是只有一个面呢?
学生自由读古诗,
要求:
读的时候用
心体会、琢磨、体会
出诗歌的感情,能读
好古诗。
三、感悟诗意和哲理。
同学们在朗诵时看看这首诗中哪一部分是写诗人看到的?
哪一部分是写作者的感受的。
诗人向大家描述了他眼中的庐山,可是诗人眼中的庐山却有不同的样子,这是为什么呢?
对此诗人是怎样解释的?
为什么处于山中就看不清庐山的全貌呢?
(提示:
诗人站在庐山的正面,只能看到它的正面,而山是不是只有一个面呢?
所以无论诗人从什么角度
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