超重和失重现象的实验doc.docx
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超重和失重现象的实验doc
“超重和失重”现象的实验
湖北省宜都市第一中学 周运琼【教学内容】
高一《物理》第一册第三章第七节“超重和失重”。
学生通过“力”“直线运动”和“牛顿运动定律”的学习,具有了一定的知识基础,为本节内容的实验和研究性学习打下了知识基础,创造了一些可利用的条件。
【教学流程】
【研究提示】
1.预习教材“超重和失重”内容,弄清下面几个问题:
①什么是超重和失重?
②超重和失重是不是指物体增加和减少了重力?
③产生超重和失重的条件是什么?
2.课外探究完成下列任务
①观察、体验、调查、收集生活中出现的超重和失重现象。
②自行设计一个演示超重和失重现象的实验,完成实验报告。
【教学准备】
学生完成自主探究任务,教师检查他们的研究成果。
【教学过程】
一、导入新课
师:
同学们在课前按老师要求对超重和失重现象进行了一些探索研究,这节课我们将各自的研究成果进行展示和交流,让我们对超重和失重现象的认识和理解更丰富一些。
二、进行新课
1.体验交流,分析特点
师:
有没有同学亲身体验过超重和失重状态?
先请这些同学介绍他们的体验经历。
生1:
(介绍他暑期旅游时,在香港海洋公园玩“极速之旅”游戏的经历,并讲解“极速之旅”过程为自由落体运动,此运动过程中感到了失重。
)
生2:
(受生1的启发,介绍了他乘升降机上、下楼,在升降机开始启动和停止前一小段时间的感受,并说明了原因。
)
生3:
(通过向家长调查,他介绍了农民挑重担时,为了减轻对肩部的压力,让担子上下振动,并说明这样做的道理,即利用了失重。
)
师:
前三位同学结合体验和调查,给我们分析了几例超重和失重的现象,让我们进一步明确了这两种现象的特点,下面我们一起概括一下:
超重──物体对支持物的压力(或对悬挂物的拉力)大于物体所受的重力的情况,叫超重
失重──物体对支持物的压力(或对悬挂物的拉力)小于物体所受的重力的情况,叫失重
师:
从定义上看,我们能不能说超重和失重就是某一物体增加了重力和减少了重力?
为什么?
生:
不能,因为重力大小由物体质量和重力加速度的乘积决定,与物体做什么运动无关。
2.实验展示,挖掘条件
师:
这次研究性学习过程中,有不少同学找到了用实验显示超重和失重现象的方法,下面由他们来为我们进行实验演示,并展示他们的实验报告。
(实验报告内容通过投影反映在大屏幕上,每生演示完毕,师生及时点评。
)
生4:
实验装置如图1所示。
①在钩码静止时,按图示方向粘贴纸条ab、cd;
②当手提细绳竖直向上加速运动时,纸条ab断裂;(演示超重)
③当手提细绳竖直向下加速运动时,纸条cd断裂。
(演示失重)
生5:
演示实验装置如图2所示。
①手握木条的一端,另一端加挂钩码,悬停空中;
②增挂钩码个数,至木条折断;
③手握另一相同木条一端,另一端挂好钩码(n-1),悬停空中;
④手举木条加速上移,木条折断。
生6:
演示实验装置如图3所示。
①饮料瓶静悬空中和匀速上下移动时,均有水从小孔流出;
②饮料瓶从高处自由落下,无水流出;
③饮料瓶竖直上抛,无水流出。
生7:
演示实验装置如图4所示。
①手握玻璃瓶静止或匀速上下移动,看到平常所见的火焰;
②手托玻璃瓶竖直加速下落时看到火焰变成椭圆形。
生8:
演示实验如图5所示。
①一只手将纸条一端紧按在桌面上,纸条另一端压在重物与吊盘间,另一只手提着盘的吊绳缓慢下降,纸条拉紧后断裂。
2017-04-16
湖北省宜都市第一中学 周运琼【教学内容】
高一《物理》第一册第三章第七节“超重和失重”。
学生通过“力”“直线运动”和“牛顿运动定律”的学习,具有了一定的知识基础,为本节内容的实验和研究性学习打下了知识基础,创造了一些可利用的条件。
【教学流程】
【研究提示】
1.预习教材“超重和失重”内容,弄清下面几个问题:
①什么是超重和失重?
②超重和失重是不是指物体增加和减少了重力?
③产生超重和失重的条件是什么?
2.课外探究完成下列任务
①观察、体验、调查、收集生活中出现的超重和失重现象。
②自行设计一个演示超重和失重现象的实验,完成实验报告。
【教学准备】
学生完成自主探究任务,教师检查他们的研究成果。
【教学过程】
一、导入新课
师:
同学们在课前按老师要求对超重和失重现象进行了一些探索研究,这节课我们将各自的研究成果进行展示和交流,让我们对超重和失重现象的认识和理解更丰富一些。
二、进行新课
1.体验交流,分析特点
师:
有没有同学亲身体验过超重和失重状态?
先请这些同学介绍他们的体验经历。
生1:
(介绍他暑期旅游时,在香港海洋公园玩“极速之旅”游戏的经历,并讲解“极速之旅”过程为自由落体运动,此运动过程中感到了失重。
)
生2:
(受生1的启发,介绍了他乘升降机上、下楼,在升降机开始启动和停止前一小段时间的感受,并说明了原因。
)
生3:
(通过向家长调查,他介绍了农民挑重担时,为了减轻对肩部的压力,让担子上下振动,并说明这样做的道理,即利用了失重。
)
师:
前三位同学结合体验和调查,给我们分析了几例超重和失重的现象,让我们进一步明确了这两种现象的特点,下面我们一起概括一下:
超重──物体对支持物的压力(或对悬挂物的拉力)大于物体所受的重力的情况,叫超重
失重──物体对支持物的压力(或对悬挂物的拉力)小于物体所受的重力的情况,叫失重
师:
从定义上看,我们能不能说超重和失重就是某一物体增加了重力和减少了重力?
为什么?
生:
不能,因为重力大小由物体质量和重力加速度的乘积决定,与物体做什么运动无关。
2.实验展示,挖掘条件
师:
这次研究性学习过程中,有不少同学找到了用实验显示超重和失重现象的方法,下面由他们来为我们进行实验演示,并展示他们的实验报告。
(实验报告内容通过投影反映在大屏幕上,每生演示完毕,师生及时点评。
)
生4:
实验装置如图1所示。
①在钩码静止时,按图示方向粘贴纸条ab、cd;
②当手提细绳竖直向上加速运动时,纸条ab断裂;(演示超重)
③当手提细绳竖直向下加速运动时,纸条cd断裂。
(演示失重)
生5:
演示实验装置如图2所示。
①手握木条的一端,另一端加挂钩码,悬停空中;
②增挂钩码个数,至木条折断;
③手握另一相同木条一端,另一端挂好钩码(n-1),悬停空中;
④手举木条加速上移,木条折断。
生6:
演示实验装置如图3所示。
①饮料瓶静悬空中和匀速上下移动时,均有水从小孔流出;
②饮料瓶从高处自由落下,无水流出;
③饮料瓶竖直上抛,无水流出。
生7:
演示实验装置如图4所示。
①手握玻璃瓶静止或匀速上下移动,看到平常所见的火焰;
②手托玻璃瓶竖直加速下落时看到火焰变成椭圆形。
生8:
演示实验如图5所示。
①一只手将纸条一端紧按在桌面上,纸条另一端压在重物与吊盘间,另一只手提着盘的吊绳缓慢下降,纸条拉紧后断裂。
2017-04-16
湖北省宜都市第一中学 周运琼【教学内容】
高一《物理》第一册第三章第七节“超重和失重”。
学生通过“力”“直线运动”和“牛顿运动定律”的学习,具有了一定的知识基础,为本节内容的实验和研究性学习打下了知识基础,创造了一些可利用的条件。
【教学流程】
【研究提示】
1.预习教材“超重和失重”内容,弄清下面几个问题:
①什么是超重和失重?
②超重和失重是不是指物体增加和减少了重力?
③产生超重和失重的条件是什么?
2.课外探究完成下列任务
①观察、体验、调查、收集生活中出现的超重和失重现象。
②自行设计一个演示超重和失重现象的实验,完成实验报告。
【教学准备】
学生完成自主探究任务,教师检查他们的研究成果。
【教学过程】
一、导入新课
师:
同学们在课前按老师要求对超重和失重现象进行了一些探索研究,这节课我们将各自的研究成果进行展示和交流,让我们对超重和失重现象的认识和理解更丰富一些。
二、进行新课
1.体验交流,分析特点
师:
有没有同学亲身体验过超重和失重状态?
先请这些同学介绍他们的体验经历。
生1:
(介绍他暑期旅游时,在香港海洋公园玩“极速之旅”游戏的经历,并讲解“极速之旅”过程为自由落体运动,此运动过程中感到了失重。
)
生2:
(受生1的启发,介绍了他乘升降机上、下楼,在升降机开始启动和停止前一小段时间的感受,并说明了原因。
)
生3:
(通过向家长调查,他介绍了农民挑重担时,为了减轻对肩部的压力,让担子上下振动,并说明这样做的道理,即利用了失重。
)
师:
前三位同学结合体验和调查,给我们分析了几例超重和失重的现象,让我们进一步明确了这两种现象的特点,下面我们一起概括一下:
超重──物体对支持物的压力(或对悬挂物的拉力)大于物体所受的重力的情况,叫超重
失重──物体对支持物的压力(或对悬挂物的拉力)小于物体所受的重力的情况,叫失重
师:
从定义上看,我们能不能说超重和失重就是某一物体增加了重力和减少了重力?
为什么?
生:
不能,因为重力大小由物体质量和重力加速度的乘积决定,与物体做什么运动无关。
2.实验展示,挖掘条件
师:
这次研究性学习过程中,有不少同学找到了用实验显示超重和失重现象的方法,下面由他们来为我们进行实验演示,并展示他们的实验报告。
(实验报告内容通过投影反映在大屏幕上,每生演示完毕,师生及时点评。
)
生4:
实验装置如图1所示。
①在钩码静止时,按图示方向粘贴纸条ab、cd;
②当手提细绳竖直向上加速运动时,纸条ab断裂;(演示超重)
③当手提细绳竖直向下加速运动时,纸条cd断裂。
(演示失重)
生5:
演示实验装置如图2所示。
①手握木条的一端,另一端加挂钩码,悬停空中;
②增挂钩码个数,至木条折断;
③手握另一相同木条一端,另一端挂好钩码(n-1),悬停空中;
④手举木条加速上移,木条折断。
生6:
演示实验装置如图3所示。
①饮料瓶静悬空中和匀速上下移动时,均有水从小孔流出;
②饮料瓶从高处自由落下,无水流出;
③饮料瓶竖直上抛,无水流出。
生7:
演示实验装置如图4所示。
①手握玻璃瓶静止或匀速上下移动,看到平常所见的火焰;
②手托玻璃瓶竖直加速下落时看到火焰变成椭圆形。
生8:
演示实验如图5所示。
①一只手将纸条一端紧按在桌面上,纸条另一端压在重物与吊盘间,另一只手提着盘的吊绳缓慢下降,纸条拉紧后断裂。
2017-04-16
湖北省宜都市第一中学 周运琼【教学内容】
高一《物理》第一册第三章第七节“超重和失重”。
学生通过“力”“直线运动”和“牛顿运动定律”的学习,具有了一定的知识基础,为本节内容的实验和研究性学习打下了知识基础,创造了一些可利用的条件。
【教学流程】
【研究提示】
1.预习教材“超重和失重”内容,弄清下面几个问题:
①什么是超重和失重?
②超重和失重是不是指物体增加和减少了重力?
③产生超重和失重的条件是什么?
2.课外探究完成下列任务
①观察、体验、调查、收集生活中出现的超重和失重现象。
②自行设计一个演示超重和失重现象的实验,完成实验报告。
【教学准备】
学生完成自主探究任务,教师检查他们的研究成果。
【教学过程】
一、导入新课
师:
同学们在课前按老师要求对超重和失重现象进行了一些探索研究,这节课我们将各自的研究成果进行展示和交流,让我们对超重和失重现象的认识和理解更丰富一些。
二、进行新课
1.体验交流,分析特点
师:
有没有同学亲身体验过超重和失重状态?
先请这些同学介绍他们的体验经历。
生1:
(介绍他暑期旅游时,在香港海洋公园玩“极速之旅”游戏的经历,并讲解“极速之旅”过程为自由落体运动,此运动过程中感到了失重。
)
生2:
(受生1的启发,介绍了他乘升降机上、下楼,在升降机开始启动和停止前一小段时间的感受,并说明了原因。
)
生3:
(通过向家长调查,他介绍了农民挑重担时,为了减轻对肩部的压力,让担子上下振动,并说明这样做的道理,即利用了失重。
)
师:
前三位同学结合体验和调查,给我们分析了几例超重和失重的现象,让我们进一步明确了这两种现象的特点,下面我们一起概括一下:
超重──物体对支持物的压力(或对悬挂物的拉力)大于物体所受的重力的情况,叫超重
失重──物体对支持物的压力(或对悬挂物的拉力)小于物体所受的重力的情况,叫失重
师:
从定义上看,我们能不能说超重和失重就是某一物体增加了重力和减少了重力?
为什么?
生:
不能,因为重力大小由物体质量和重力加速度的乘积决定,与物体做什么运动无关。
2.实验展示,挖掘条件
师:
这次研究性学习过程中,有不少同学找到了用实验显示超重和失重现象的方法,下面由他们来为我们进行实验演示,并展示他们的实验报告。
(实验报告内容通过投影反映在大屏幕上,每生演示完毕,师生及时点评。
)
生4:
实验装置如图1所示。
①在钩码静止时,按图示方向粘贴纸条ab、cd;
②当手提细绳竖直向上加速运动时,纸条ab断裂;(演示超重)
③当手提细绳竖直向下加速运动时,纸条cd断裂。
(演示失重)
生5:
演示实验装置如图2所示。
①手握木条的一端,另一端加挂钩码,悬停空中;
②增挂钩码个数,至木条折断;
③手握另一相同木条一端,另一端挂好钩码(n-1),悬停空中;
④手举木条加速上移,木条折断。
生6:
演示实验装置如图3所示。
①饮料瓶静悬空中和匀速上下移动时,均有水从小孔流出;
②饮料瓶从高处自由落下,无水流出;
③饮料瓶竖直上抛,无水流出。
生7:
演示实验装置如图4所示。
①手握玻璃瓶静止或匀速上下移动,看到平常所见的火焰;
②手托玻璃瓶竖直加速下落时看到火焰变成椭圆形。
生8:
演示实验如图5所示。
①一只手将纸条一端紧按在桌面上,纸条另一端压在重物与吊盘间,另一只手提着盘的吊绳缓慢下降,纸条拉紧后断裂。
2017-04-16
湖北省宜都市第一中学 周运琼【教学内容】
高一《物理》第一册第三章第七节“超重和失重”。
学生通过“力”“直线运动”和“牛顿运动定律”的学习,具有了一定的知识基础,为本节内容的实验和研究性学习打下了知识基础,创造了一些可利用的条件。
【教学流程】
【研究提示】
1.预习教材“超重和失重”内容,弄清下面几个问题:
①什么是超重和失重?
②超重和失重是不是指物体增加和减少了重力?
③产生超重和失重的条件是什么?
2.课外探究完成下列任务
①观察、体验、调查、收集生活中出现的超重和失重现象。
②自行设计一个演示超重和失重现象的实验,完成实验报告。
【教学准备】
学生完成自主探究任务,教师检查他们的研究成果。
【教学过程】
一、导入新课
师:
同学们在课前按老师要求对超重和失重现象进行了一些探索研究,这节课我们将各自的研究成果进行展示和交流,让我们对超重和失重现象的认识和理解更丰富一些。
二、进行新课
1.体验交流,分析特点
师:
有没有同学亲身体验过超重和失重状态?
先请这些同学介绍他们的体验经历。
生1:
(介绍他暑期旅游时,在香港海洋公园玩“极速之旅”游戏的经历,并讲解“极速之旅”过程为自由落体运动,此运动过程中感到了失重。
)
生2:
(受生1的启发,介绍了他乘升降机上、下楼,在升降机开始启动和停止前一小段时间的感受,并说明了原因。
)
生3:
(通过向家长调查,他介绍了农民挑重担时,为了减轻对肩部的压力,让担子上下振动,并说明这样做的道理,即利用了失重。
)
师:
前三位同学结合体验和调查,给我们分析了几例超重和失重的现象,让我们进一步明确了这两种现象的特点,下面我们一起概括一下:
超重──物体对支持物的压力(或对悬挂物的拉力)大于物体所受的重力的情况,叫超重
失重──物体对支持物的压力(或对悬挂物的拉力)小于物体所受的重力的情况,叫失重
师:
从定义上看,我们能不能说超重和失重就是某一物体增加了重力和减少了重力?
为什么?
生:
不能,因为重力大小由物体质量和重力加速度的乘积决定,与物体做什么运动无关。
2.实验展示,挖掘条件
师:
这次研究性学习过程中,有不少同学找到了用实验显示超重和失重现象的方法,下面由他们来为我们进行实验演示,并展示他们的实验报告。
(实验报告内容通过投影反映在大屏幕上,每生演示完毕,师生及时点评。
)
生4:
实验装置如图1所示。
①在钩码静止时,按图示方向粘贴纸条ab、cd;
②当手提细绳竖直向上加速运动时,纸条ab断裂;(演示超重)
③当手提细绳竖直向下加速运动时,纸条cd断裂。
(演示失重)
生5:
演示实验装置如图2所示。
①手握木条的一端,另一端加挂钩码,悬停空中;
②增挂钩码个数,至木条折断;
③手握另一相同木条一端,另一端挂好钩码(n-1),悬停空中;
④手举木条加速上移,木条折断。
生6:
演示实验装置如图3所示。
①饮料瓶静悬空中和匀速上下移动时,均有水从小孔流出;
②饮料瓶从高处自由落下,无水流出;
③饮料瓶竖直上抛,无水流出。
生7:
演示实验装置如图4所示。
①手握玻璃瓶静止或匀速上下移动,看到平常所见的火焰;
②手托玻璃瓶竖直加速下落时看到火焰变成椭圆形。
生8:
演示实验如图5所示。
①一只手将纸条一端紧按在桌面上,纸条另一端压在重物与吊盘间,另一只手提着盘的吊绳缓慢下降,纸条拉紧后断裂。
2017-04-16
湖北省宜都市第一中学 周运琼【教学内容】
高一《物理》第一册第三章第七节“超重和失重”。
学生通过“力”“直线运动”和“牛顿运动定律”的学习,具有了一定的知识基础,为本节内容的实验和研究性学习打下了知识基础,创造了一些可利用的条件。
【教学流程】
【研究提示】
1.预习教材“超重和失重”内容,弄清下面几个问题:
①什么是超重和失重?
②超重和失重是不是指物体增加和减少了重力?
③产生超重和失重的条件是什么?
2.课外探究完成下列任务
①观察、体验、调查、收集生活中出现的超重和失重现象。
②自行设计一个演示超重和失重现象的实验,完成实验报告。
【教学准备】
学生完成自主探究任务,教师检查他们的研究成果。
【教学过程】
一、导入新课
师:
同学们在课前按老师要求对超重和失重现象进行了一些探索研究,这节课我们将各自的研究成果进行展示和交流,让我们对超重和失重现象的认识和理解更丰富一些。
二、进行新课
1.体验交流,分析特点
师:
有没有同学亲身体验过超重和失重状态?
先请这些同学介绍他们的体验经历。
生1:
(介绍他暑期旅游时,在香港海洋公园玩“极速之旅”游戏的经历,并讲解“极速之旅”过程为自由落体运动,此运动过程中感到了失重。
)
生2:
(受生1的启发,介绍了他乘升降机上、下楼,在升降机开始启动和停止前一小段时间的感受,并说明了原因。
)
生3:
(通过向家长调查,他介绍了农民挑重担时,为了减轻对肩部的压力,让担子上下振动,并说明这样做的道理,即利用了失重。
)
师:
前三位同学结合体验和调查,给我们分析了几例超重和失重的现象,让我们进一步明确了这两种现象的特点,下面我们一起概括一下:
超重──物体对支持物的压力(或对悬挂物的拉力)大于物体所受的重力的情况,叫超重
失重──物体对支持物的压力(或对悬挂物的拉力)小于物体所受的重力的情况,叫失重
师:
从定义上看,我们能不能说超重和失重就是某一物体增加了重力和减少了重力?
为什么?
生:
不能,因为重力大小由物体质量和重力加速度的乘积决定,与物体做什么运动无关。
2.实验展示,挖掘条件
师:
这次研究性学习过程中,有不少同学找到了用实验显示超重和失重现象的方法,下面由他们来为我们进行实验演示,并展示他们的实验报告。
(实验报告内容通过投影反映在大屏幕上,每生演示完毕,师生及时点评。
)
生4:
实验装置如图1所示。
①在钩码静止时,按图示方向粘贴纸条ab、cd;
②当手提细绳竖直向上加速运动时,纸条ab断裂;(演示超重)
③当手提细绳竖直向下加速运动时,纸条cd断裂。
(演示失重)
生5:
演示实验装置如图2所示。
①手握木条的一端,另一端加挂钩码,悬停空中;
②增挂钩码个数,至木条折断;
③手握另一相同木条一端,另一端挂好钩码(n-1),悬停空中;
④手举木条加速上移,木条折断。
生6:
演示实验装置如图3所示。
①饮料瓶静悬空中和匀速上下移动时,均有水从小孔流出;
②饮料瓶从高处自由落下,无水流出;
③饮料瓶竖直上抛,无水流出。
生7:
演示实验装置如图4所示。
①手握玻璃瓶静止或匀速上下移动,看到平常所见的火焰;
②手托玻璃瓶竖直加速下落时看到火焰变成椭圆形。
生8:
演示实验如图5所示。
①一只手将纸条一端紧按在桌面上,纸条另一端压在重物与吊盘间,另一只手提着盘的吊绳缓慢下降,纸条拉紧后断裂。
2017-04-16
湖北省宜都市第一中学 周运琼【教学内容】
高一《物理》第一册第三章第七节“超重和失重”。
学生通过“力”“直线运动”和“牛顿运动定律”的学习,具有了一定的知识基础,为本节内容的实验和研究性学习打下了知识基础,创造了一些可利用的条件。
【教学流程】
【研究提示】
1.预习教材“超重和失重”内容,弄清下面几个问题:
①什么是超重和失重?
②超重和失重是不是指物体增加和减少了重力?
③产生超重和失重的条件是什么?
2.课外探究完成下列任务
①观察、体验、调查、收集生活中出现的超重和失重现象。
②自行设计一个演示超重和失重现象的实验,完成实验报告。
【教学准备】
学生完成自主探究任务,教师检查他们的研究成果。
【教学过程】
一、导入新课
师:
同学们在课前按老师要求对超重和失重现象进行了一些探索研究,这节课我们将各自的研究成果进行展示和交流,让我们对超重和失重现象的认识和理解更丰富一些。
二、进行新课
1.体验交流,分析特点
师:
有没有同学亲身体验过超重和失重状态?
先请这些同学介绍他们的体验经历。
生1:
(介绍他暑期旅游时,在香港海洋公园玩“极速之旅”游戏的经历,并讲解“极速之旅”过程为自由落体运动,此运动过程中感到了失重。
)
生2:
(受生1的启发,介绍了他乘升降机上、下楼,在升降机开始启动和停止前一小段时间的感受,并说明了原因。
)
生3:
(通过向家长调查,他介绍了农民挑重担时,为了减轻对肩部的压力,让担子上下振动,并说明这样做的道理,即利用了失重。
)
师:
前三位同学结合体验和调查,给我们分析了几例超重和失重的现象,让我们进一步明确了这两种现象的特点,下面我们一起概括一下:
超重──物体对支持物的压力(或对悬挂物的拉力)大于物体所受的重力的情况,叫超重
失重──物体对支持物的压力(或对悬挂物的拉力)小于物体所受的重力的情况,叫失重
师:
从定义上看,我们能不能说超重和失重就是某一物体增加了重力和减少了重力?
为什么?
生:
不能,因为重力大小由物体质量和重力加速度的乘积决定,与物体做什么运动无关。
2.实验展示,挖掘条件
师:
这次研究性学习过程中,有不少同学找到了用实验显示超重和失重现象的方法,下面由他们来为我们进行实验演示,并展示他们的实验报告。
(实验报告内容通过投影反映在大屏幕上,每生演示完毕,师生及时点评。
)
生4:
实验装置如图1所示。
①在钩码静止时,按图示方向粘贴纸
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- 超重 失重 现象 实验 doc