1、超重和失重现象的实验doc“超重和失重”现象的实验湖北省宜都市第一中学周运琼 【教学内容】 高一物理第一册第三章第七节“超重和失重”。 学生通过“力”“直线运动”和“牛顿运动定律”的学习，具有了一定的知识基础，为本节内容的实验和研究性学习打下了知识基础，创造了一些可利用的条件。 【教学流程】 【研究提示】 1预习教材“超重和失重”内容，弄清下面几个问题： 什么是超重和失重? 超重和失重是不是指物体增加和减少了重力? 产生超重和失重的条件是什么? 2课外探究完成下列任务 观察、体验、调查、收集生活中出现的超重和失重现象。 自行设计一个演示超重和失重现象的实验，完成实验报告。 【教学准备】 学生完
2、成自主探究任务，教师检查他们的研究成果。 【教学过程】 一、导入新课 师：同学们在课前按老师要求对超重和失重现象进行了一些探索研究，这节课我们将各自的研究成果进行展示和交流，让我们对超重和失重现象的认识和理解更丰富一些。 二、进行新课 1体验交流，分析特点 师：有没有同学亲身体验过超重和失重状态?先请这些同学介绍他们的体验经历。 生1：（介绍他暑期旅游时，在香港海洋公园玩“极速之旅”游戏的经历，并讲解“极速之旅”过程为自由落体运动，此运动过程中感到了失重。） 生2：（受生1的启发，介绍了他乘升降机上、下楼，在升降机开始启动和停止前一小段时间的感受，并说明了原因。） 生3：（通过向家长调查，他介
3、绍了农民挑重担时，为了减轻对肩部的压力，让担子上下振动，并说明这样做的道理，即利用了失重。） 师：前三位同学结合体验和调查，给我们分析了几例超重和失重的现象，让我们进一步明确了这两种现象的特点，下面我们一起概括一下： 超重物体对支持物的压力（或对悬挂物的拉力）大于物体所受的重力的情况，叫超重 失重物体对支持物的压力（或对悬挂物的拉力）小于物体所受的重力的情况，叫失重 师：从定义上看，我们能不能说超重和失重就是某一物体增加了重力和减少了重力?为什么? 生：不能，因为重力大小由物体质量和重力加速度的乘积决定，与物体做什么运动无关。 2实验展示，挖掘条件 师：这次研究性学习过程中，有不少同学找到了用
4、实验显示超重和失重现象的方法，下面由他们来为我们进行实验演示，并展示他们的实验报告。（实验报告内容通过投影反映在大屏幕上，每生演示完毕，师生及时点评。） 生4：实验装置如图1所示。 在钩码静止时，按图示方向粘贴纸条ab、cd； 当手提细绳竖直向上加速运动时，纸条ab断裂；（演示超重） 当手提细绳竖直向下加速运动时，纸条cd断裂。（演示失重） 生5：演示实验装置如图2所示。 手握木条的一端，另一端加挂钩码，悬停空中； 增挂钩码个数，至木条折断； 手握另一相同木条一端，另一端挂好钩码（n-1），悬停空中； 手举木条加速上移，木条折断。 生6：演示实验装置如图3所示。 饮料瓶静悬空中和匀速上下移动时
5、，均有水从小孔流出； 饮料瓶从高处自由落下，无水流出； 饮料瓶竖直上抛，无水流出。 生7：演示实验装置如图4所示。 手握玻璃瓶静止或匀速上下移动，看到平常所见的火焰； 手托玻璃瓶竖直加速下落时看到火焰变成椭圆形。 生8：演示实验如图5所示。 一只手将纸条一端紧按在桌面上，纸条另一端压在重物与吊盘间，另一只手提着盘的吊绳缓慢下降，纸条拉紧后断裂。2017-04-16湖北省宜都市第一中学周运琼 【教学内容】 高一物理第一册第三章第七节“超重和失重”。 学生通过“力”“直线运动”和“牛顿运动定律”的学习，具有了一定的知识基础，为本节内容的实验和研究性学习打下了知识基础，创造了一些可利用的条件。 【教
6、学流程】 【研究提示】 1预习教材“超重和失重”内容，弄清下面几个问题： 什么是超重和失重? 超重和失重是不是指物体增加和减少了重力? 产生超重和失重的条件是什么? 2课外探究完成下列任务 观察、体验、调查、收集生活中出现的超重和失重现象。 自行设计一个演示超重和失重现象的实验，完成实验报告。 【教学准备】 学生完成自主探究任务，教师检查他们的研究成果。 【教学过程】 一、导入新课 师：同学们在课前按老师要求对超重和失重现象进行了一些探索研究，这节课我们将各自的研究成果进行展示和交流，让我们对超重和失重现象的认识和理解更丰富一些。 二、进行新课 1体验交流，分析特点 师：有没有同学亲身体验过超
7、重和失重状态?先请这些同学介绍他们的体验经历。 生1：（介绍他暑期旅游时，在香港海洋公园玩“极速之旅”游戏的经历，并讲解“极速之旅”过程为自由落体运动，此运动过程中感到了失重。） 生2：（受生1的启发，介绍了他乘升降机上、下楼，在升降机开始启动和停止前一小段时间的感受，并说明了原因。） 生3：（通过向家长调查，他介绍了农民挑重担时，为了减轻对肩部的压力，让担子上下振动，并说明这样做的道理，即利用了失重。） 师：前三位同学结合体验和调查，给我们分析了几例超重和失重的现象，让我们进一步明确了这两种现象的特点，下面我们一起概括一下： 超重物体对支持物的压力（或对悬挂物的拉力）大于物体所受的重力的情况
8、，叫超重 失重物体对支持物的压力（或对悬挂物的拉力）小于物体所受的重力的情况，叫失重 师：从定义上看，我们能不能说超重和失重就是某一物体增加了重力和减少了重力?为什么? 生：不能，因为重力大小由物体质量和重力加速度的乘积决定，与物体做什么运动无关。 2实验展示，挖掘条件 师：这次研究性学习过程中，有不少同学找到了用实验显示超重和失重现象的方法，下面由他们来为我们进行实验演示，并展示他们的实验报告。（实验报告内容通过投影反映在大屏幕上，每生演示完毕，师生及时点评。） 生4：实验装置如图1所示。 在钩码静止时，按图示方向粘贴纸条ab、cd； 当手提细绳竖直向上加速运动时，纸条ab断裂；（演示超重）
9、 当手提细绳竖直向下加速运动时，纸条cd断裂。（演示失重） 生5：演示实验装置如图2所示。 手握木条的一端，另一端加挂钩码，悬停空中； 增挂钩码个数，至木条折断； 手握另一相同木条一端，另一端挂好钩码（n-1），悬停空中； 手举木条加速上移，木条折断。 生6：演示实验装置如图3所示。 饮料瓶静悬空中和匀速上下移动时，均有水从小孔流出； 饮料瓶从高处自由落下，无水流出； 饮料瓶竖直上抛，无水流出。 生7：演示实验装置如图4所示。 手握玻璃瓶静止或匀速上下移动，看到平常所见的火焰； 手托玻璃瓶竖直加速下落时看到火焰变成椭圆形。 生8：演示实验如图5所示。 一只手将纸条一端紧按在桌面上，纸条另一端压
10、在重物与吊盘间，另一只手提着盘的吊绳缓慢下降，纸条拉紧后断裂。2017-04-16湖北省宜都市第一中学周运琼 【教学内容】 高一物理第一册第三章第七节“超重和失重”。 学生通过“力”“直线运动”和“牛顿运动定律”的学习，具有了一定的知识基础，为本节内容的实验和研究性学习打下了知识基础，创造了一些可利用的条件。 【教学流程】 【研究提示】 1预习教材“超重和失重”内容，弄清下面几个问题： 什么是超重和失重? 超重和失重是不是指物体增加和减少了重力? 产生超重和失重的条件是什么? 2课外探究完成下列任务 观察、体验、调查、收集生活中出现的超重和失重现象。 自行设计一个演示超重和失重现象的实验，完成
11、实验报告。 【教学准备】 学生完成自主探究任务，教师检查他们的研究成果。 【教学过程】 一、导入新课 师：同学们在课前按老师要求对超重和失重现象进行了一些探索研究，这节课我们将各自的研究成果进行展示和交流，让我们对超重和失重现象的认识和理解更丰富一些。 二、进行新课 1体验交流，分析特点 师：有没有同学亲身体验过超重和失重状态?先请这些同学介绍他们的体验经历。 生1：（介绍他暑期旅游时，在香港海洋公园玩“极速之旅”游戏的经历，并讲解“极速之旅”过程为自由落体运动，此运动过程中感到了失重。） 生2：（受生1的启发，介绍了他乘升降机上、下楼，在升降机开始启动和停止前一小段时间的感受，并说明了原因。
12、） 生3：（通过向家长调查，他介绍了农民挑重担时，为了减轻对肩部的压力，让担子上下振动，并说明这样做的道理，即利用了失重。） 师：前三位同学结合体验和调查，给我们分析了几例超重和失重的现象，让我们进一步明确了这两种现象的特点，下面我们一起概括一下： 超重物体对支持物的压力（或对悬挂物的拉力）大于物体所受的重力的情况，叫超重 失重物体对支持物的压力（或对悬挂物的拉力）小于物体所受的重力的情况，叫失重 师：从定义上看，我们能不能说超重和失重就是某一物体增加了重力和减少了重力?为什么? 生：不能，因为重力大小由物体质量和重力加速度的乘积决定，与物体做什么运动无关。 2实验展示，挖掘条件 师：这次研究
13、性学习过程中，有不少同学找到了用实验显示超重和失重现象的方法，下面由他们来为我们进行实验演示，并展示他们的实验报告。（实验报告内容通过投影反映在大屏幕上，每生演示完毕，师生及时点评。） 生4：实验装置如图1所示。 在钩码静止时，按图示方向粘贴纸条ab、cd； 当手提细绳竖直向上加速运动时，纸条ab断裂；（演示超重） 当手提细绳竖直向下加速运动时，纸条cd断裂。（演示失重） 生5：演示实验装置如图2所示。 手握木条的一端，另一端加挂钩码，悬停空中； 增挂钩码个数，至木条折断； 手握另一相同木条一端，另一端挂好钩码（n-1），悬停空中； 手举木条加速上移，木条折断。 生6：演示实验装置如图3所示。
14、 饮料瓶静悬空中和匀速上下移动时，均有水从小孔流出； 饮料瓶从高处自由落下，无水流出； 饮料瓶竖直上抛，无水流出。 生7：演示实验装置如图4所示。 手握玻璃瓶静止或匀速上下移动，看到平常所见的火焰； 手托玻璃瓶竖直加速下落时看到火焰变成椭圆形。 生8：演示实验如图5所示。 一只手将纸条一端紧按在桌面上，纸条另一端压在重物与吊盘间，另一只手提着盘的吊绳缓慢下降，纸条拉紧后断裂。2017-04-16湖北省宜都市第一中学周运琼 【教学内容】 高一物理第一册第三章第七节“超重和失重”。 学生通过“力”“直线运动”和“牛顿运动定律”的学习，具有了一定的知识基础，为本节内容的实验和研究性学习打下了知识基础
15、，创造了一些可利用的条件。 【教学流程】 【研究提示】 1预习教材“超重和失重”内容，弄清下面几个问题： 什么是超重和失重? 超重和失重是不是指物体增加和减少了重力? 产生超重和失重的条件是什么? 2课外探究完成下列任务 观察、体验、调查、收集生活中出现的超重和失重现象。 自行设计一个演示超重和失重现象的实验，完成实验报告。 【教学准备】 学生完成自主探究任务，教师检查他们的研究成果。 【教学过程】 一、导入新课 师：同学们在课前按老师要求对超重和失重现象进行了一些探索研究，这节课我们将各自的研究成果进行展示和交流，让我们对超重和失重现象的认识和理解更丰富一些。 二、进行新课 1体验交流，分析
16、特点 师：有没有同学亲身体验过超重和失重状态?先请这些同学介绍他们的体验经历。 生1：（介绍他暑期旅游时，在香港海洋公园玩“极速之旅”游戏的经历，并讲解“极速之旅”过程为自由落体运动，此运动过程中感到了失重。） 生2：（受生1的启发，介绍了他乘升降机上、下楼，在升降机开始启动和停止前一小段时间的感受，并说明了原因。） 生3：（通过向家长调查，他介绍了农民挑重担时，为了减轻对肩部的压力，让担子上下振动，并说明这样做的道理，即利用了失重。） 师：前三位同学结合体验和调查，给我们分析了几例超重和失重的现象，让我们进一步明确了这两种现象的特点，下面我们一起概括一下： 超重物体对支持物的压力（或对悬挂物
17、的拉力）大于物体所受的重力的情况，叫超重 失重物体对支持物的压力（或对悬挂物的拉力）小于物体所受的重力的情况，叫失重 师：从定义上看，我们能不能说超重和失重就是某一物体增加了重力和减少了重力?为什么? 生：不能，因为重力大小由物体质量和重力加速度的乘积决定，与物体做什么运动无关。 2实验展示，挖掘条件 师：这次研究性学习过程中，有不少同学找到了用实验显示超重和失重现象的方法，下面由他们来为我们进行实验演示，并展示他们的实验报告。（实验报告内容通过投影反映在大屏幕上，每生演示完毕，师生及时点评。） 生4：实验装置如图1所示。 在钩码静止时，按图示方向粘贴纸条ab、cd； 当手提细绳竖直向上加速运
18、动时，纸条ab断裂；（演示超重） 当手提细绳竖直向下加速运动时，纸条cd断裂。（演示失重） 生5：演示实验装置如图2所示。 手握木条的一端，另一端加挂钩码，悬停空中； 增挂钩码个数，至木条折断； 手握另一相同木条一端，另一端挂好钩码（n-1），悬停空中； 手举木条加速上移，木条折断。 生6：演示实验装置如图3所示。 饮料瓶静悬空中和匀速上下移动时，均有水从小孔流出； 饮料瓶从高处自由落下，无水流出； 饮料瓶竖直上抛，无水流出。 生7：演示实验装置如图4所示。 手握玻璃瓶静止或匀速上下移动，看到平常所见的火焰； 手托玻璃瓶竖直加速下落时看到火焰变成椭圆形。 生8：演示实验如图5所示。 一只手将纸
19、条一端紧按在桌面上，纸条另一端压在重物与吊盘间，另一只手提着盘的吊绳缓慢下降，纸条拉紧后断裂。2017-04-16湖北省宜都市第一中学周运琼 【教学内容】 高一物理第一册第三章第七节“超重和失重”。 学生通过“力”“直线运动”和“牛顿运动定律”的学习，具有了一定的知识基础，为本节内容的实验和研究性学习打下了知识基础，创造了一些可利用的条件。 【教学流程】 【研究提示】 1预习教材“超重和失重”内容，弄清下面几个问题： 什么是超重和失重? 超重和失重是不是指物体增加和减少了重力? 产生超重和失重的条件是什么? 2课外探究完成下列任务 观察、体验、调查、收集生活中出现的超重和失重现象。 自行设计一
20、个演示超重和失重现象的实验，完成实验报告。 【教学准备】 学生完成自主探究任务，教师检查他们的研究成果。 【教学过程】 一、导入新课 师：同学们在课前按老师要求对超重和失重现象进行了一些探索研究，这节课我们将各自的研究成果进行展示和交流，让我们对超重和失重现象的认识和理解更丰富一些。 二、进行新课 1体验交流，分析特点 师：有没有同学亲身体验过超重和失重状态?先请这些同学介绍他们的体验经历。 生1：（介绍他暑期旅游时，在香港海洋公园玩“极速之旅”游戏的经历，并讲解“极速之旅”过程为自由落体运动，此运动过程中感到了失重。） 生2：（受生1的启发，介绍了他乘升降机上、下楼，在升降机开始启动和停止前
21、一小段时间的感受，并说明了原因。） 生3：（通过向家长调查，他介绍了农民挑重担时，为了减轻对肩部的压力，让担子上下振动，并说明这样做的道理，即利用了失重。） 师：前三位同学结合体验和调查，给我们分析了几例超重和失重的现象，让我们进一步明确了这两种现象的特点，下面我们一起概括一下： 超重物体对支持物的压力（或对悬挂物的拉力）大于物体所受的重力的情况，叫超重 失重物体对支持物的压力（或对悬挂物的拉力）小于物体所受的重力的情况，叫失重 师：从定义上看，我们能不能说超重和失重就是某一物体增加了重力和减少了重力?为什么? 生：不能，因为重力大小由物体质量和重力加速度的乘积决定，与物体做什么运动无关。 2
22、实验展示，挖掘条件 师：这次研究性学习过程中，有不少同学找到了用实验显示超重和失重现象的方法，下面由他们来为我们进行实验演示，并展示他们的实验报告。（实验报告内容通过投影反映在大屏幕上，每生演示完毕，师生及时点评。） 生4：实验装置如图1所示。 在钩码静止时，按图示方向粘贴纸条ab、cd； 当手提细绳竖直向上加速运动时，纸条ab断裂；（演示超重） 当手提细绳竖直向下加速运动时，纸条cd断裂。（演示失重） 生5：演示实验装置如图2所示。 手握木条的一端，另一端加挂钩码，悬停空中； 增挂钩码个数，至木条折断； 手握另一相同木条一端，另一端挂好钩码（n-1），悬停空中； 手举木条加速上移，木条折断。
23、 生6：演示实验装置如图3所示。 饮料瓶静悬空中和匀速上下移动时，均有水从小孔流出； 饮料瓶从高处自由落下，无水流出； 饮料瓶竖直上抛，无水流出。 生7：演示实验装置如图4所示。 手握玻璃瓶静止或匀速上下移动，看到平常所见的火焰； 手托玻璃瓶竖直加速下落时看到火焰变成椭圆形。 生8：演示实验如图5所示。 一只手将纸条一端紧按在桌面上，纸条另一端压在重物与吊盘间，另一只手提着盘的吊绳缓慢下降，纸条拉紧后断裂。2017-04-16湖北省宜都市第一中学周运琼 【教学内容】 高一物理第一册第三章第七节“超重和失重”。 学生通过“力”“直线运动”和“牛顿运动定律”的学习，具有了一定的知识基础，为本节内容
24、的实验和研究性学习打下了知识基础，创造了一些可利用的条件。 【教学流程】 【研究提示】 1预习教材“超重和失重”内容，弄清下面几个问题： 什么是超重和失重? 超重和失重是不是指物体增加和减少了重力? 产生超重和失重的条件是什么? 2课外探究完成下列任务 观察、体验、调查、收集生活中出现的超重和失重现象。 自行设计一个演示超重和失重现象的实验，完成实验报告。 【教学准备】 学生完成自主探究任务，教师检查他们的研究成果。 【教学过程】 一、导入新课 师：同学们在课前按老师要求对超重和失重现象进行了一些探索研究，这节课我们将各自的研究成果进行展示和交流，让我们对超重和失重现象的认识和理解更丰富一些。
25、 二、进行新课 1体验交流，分析特点 师：有没有同学亲身体验过超重和失重状态?先请这些同学介绍他们的体验经历。 生1：（介绍他暑期旅游时，在香港海洋公园玩“极速之旅”游戏的经历，并讲解“极速之旅”过程为自由落体运动，此运动过程中感到了失重。） 生2：（受生1的启发，介绍了他乘升降机上、下楼，在升降机开始启动和停止前一小段时间的感受，并说明了原因。） 生3：（通过向家长调查，他介绍了农民挑重担时，为了减轻对肩部的压力，让担子上下振动，并说明这样做的道理，即利用了失重。） 师：前三位同学结合体验和调查，给我们分析了几例超重和失重的现象，让我们进一步明确了这两种现象的特点，下面我们一起概括一下： 超
26、重物体对支持物的压力（或对悬挂物的拉力）大于物体所受的重力的情况，叫超重 失重物体对支持物的压力（或对悬挂物的拉力）小于物体所受的重力的情况，叫失重 师：从定义上看，我们能不能说超重和失重就是某一物体增加了重力和减少了重力?为什么? 生：不能，因为重力大小由物体质量和重力加速度的乘积决定，与物体做什么运动无关。 2实验展示，挖掘条件 师：这次研究性学习过程中，有不少同学找到了用实验显示超重和失重现象的方法，下面由他们来为我们进行实验演示，并展示他们的实验报告。（实验报告内容通过投影反映在大屏幕上，每生演示完毕，师生及时点评。） 生4：实验装置如图1所示。 在钩码静止时，按图示方向粘贴纸条ab、
27、cd； 当手提细绳竖直向上加速运动时，纸条ab断裂；（演示超重） 当手提细绳竖直向下加速运动时，纸条cd断裂。（演示失重） 生5：演示实验装置如图2所示。 手握木条的一端，另一端加挂钩码，悬停空中； 增挂钩码个数，至木条折断； 手握另一相同木条一端，另一端挂好钩码（n-1），悬停空中； 手举木条加速上移，木条折断。 生6：演示实验装置如图3所示。 饮料瓶静悬空中和匀速上下移动时，均有水从小孔流出； 饮料瓶从高处自由落下，无水流出； 饮料瓶竖直上抛，无水流出。 生7：演示实验装置如图4所示。 手握玻璃瓶静止或匀速上下移动，看到平常所见的火焰； 手托玻璃瓶竖直加速下落时看到火焰变成椭圆形。 生8：
28、演示实验如图5所示。 一只手将纸条一端紧按在桌面上，纸条另一端压在重物与吊盘间，另一只手提着盘的吊绳缓慢下降，纸条拉紧后断裂。2017-04-16湖北省宜都市第一中学周运琼 【教学内容】 高一物理第一册第三章第七节“超重和失重”。 学生通过“力”“直线运动”和“牛顿运动定律”的学习，具有了一定的知识基础，为本节内容的实验和研究性学习打下了知识基础，创造了一些可利用的条件。 【教学流程】 【研究提示】 1预习教材“超重和失重”内容，弄清下面几个问题： 什么是超重和失重? 超重和失重是不是指物体增加和减少了重力? 产生超重和失重的条件是什么? 2课外探究完成下列任务 观察、体验、调查、收集生活中出
29、现的超重和失重现象。 自行设计一个演示超重和失重现象的实验，完成实验报告。 【教学准备】 学生完成自主探究任务，教师检查他们的研究成果。 【教学过程】 一、导入新课 师：同学们在课前按老师要求对超重和失重现象进行了一些探索研究，这节课我们将各自的研究成果进行展示和交流，让我们对超重和失重现象的认识和理解更丰富一些。 二、进行新课 1体验交流，分析特点 师：有没有同学亲身体验过超重和失重状态?先请这些同学介绍他们的体验经历。 生1：（介绍他暑期旅游时，在香港海洋公园玩“极速之旅”游戏的经历，并讲解“极速之旅”过程为自由落体运动，此运动过程中感到了失重。） 生2：（受生1的启发，介绍了他乘升降机上
30、、下楼，在升降机开始启动和停止前一小段时间的感受，并说明了原因。） 生3：（通过向家长调查，他介绍了农民挑重担时，为了减轻对肩部的压力，让担子上下振动，并说明这样做的道理，即利用了失重。） 师：前三位同学结合体验和调查，给我们分析了几例超重和失重的现象，让我们进一步明确了这两种现象的特点，下面我们一起概括一下： 超重物体对支持物的压力（或对悬挂物的拉力）大于物体所受的重力的情况，叫超重 失重物体对支持物的压力（或对悬挂物的拉力）小于物体所受的重力的情况，叫失重 师：从定义上看，我们能不能说超重和失重就是某一物体增加了重力和减少了重力?为什么? 生：不能，因为重力大小由物体质量和重力加速度的乘积决定，与物体做什么运动无关。 2实验展示，挖掘条件 师：这次研究性学习过程中，有不少同学找到了用实验显示超重和失重现象的方法，下面由他们来为我们进行实验演示，并展示他们的实验报告。（实验报告内容通过投影反映在大屏幕上，每生演示完毕，师生及时点评。） 生4：实验装置如图1所示。 在钩码静止时，按图示方向粘贴纸
