精选荷花教案模板汇编8篇.docx
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精选荷花教案模板汇编8篇
荷花教案篇1
1、会认3个生字,会写12个生字,能正确读写“荷花,挨挨挤挤,莲蓬,饱胀,仿佛,翩翩起舞,舞蹈,蜻蜓,随风飘动”等词语。
2、有感情朗读课文,背诵自己喜欢的部分,积累优美语言。
3、理解课文内容,感受荷花的美丽,培养爱美的情趣和热爱大自然的感情。
4、体会作者丰富的想象,学习边阅读,边想象的读书方法。
感受荷花美丽的姿态,体会作者丰富的想象,培养对大自然美的体验。
理解“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画,那画家的本领可真了不起。
”
第一课时
一、谜语导入,激发兴趣1.今天老师要出一个谜语考考大家,咱们比一比,看谁最聪明!
“美丽小姑娘,立在水由央,身穿白衣衫,绿裙水上漾。
”打一植物2.今天咱们就一起去荷塘看荷花。
二、预习课文1.自由读课文,把课文读正确、流利。
2、将生字画出来多读几遍,认记生字。
三、预习反馈
1.在小组内展示生字预习成果。
读准音,用生字组词,交流识记好方法。
2.检查读文,纠正错误。
分自然段指名读,要求读通顺流利,指导学生读好长句。
四、熟读课文1.自由练读喜欢的段落。
2.个人或小组合作朗诵课文段落,用你的朗读来感染别人。
3、看看每一自然段写了什么?
4、这篇课文写了什么内容?
二、学习课文二三自然段
1、请同学们跟着我乘着音乐的翅膀到荷花池边去看一看,听一听吧!
2、你能用一个词来形容荷花吗?
3、同学们,我觉得你们就是最伟大的诗人,把荷花形容得这么美!
打开书本,咱们到书本上去看看荷花。
请大家自由朗读课文,一边读一边体会,你觉得写这篇文章的叶老,他是怎样看荷花的。
哪些地方、哪些段落让你体会到他是这样看荷花的,找出来可以再读
一、两遍。
有滋有味地看荷花。
仔仔细细地看荷花。
津津有味地在看荷花。
4、读了书,我们体会到文章里的那个我,是在仔仔细细地看荷花,身临其境地看荷花,如痴如醉地看荷花,有滋有味地看荷花。
是吧?
这样看荷花那才叫美啊!
我想,看荷花是这样,读荷花更需要这样。
就这么仔细地、有滋有味地、津津有味地来读,先读一读
二、三自然段,一边读一边找,把你认为写得最美的句子划下来,体会体会,这句子美在什么地方。
5交流:
、荷叶挨挨挤挤的,象一个个碧绿的大圆盘。
“挨挨挤挤”表现了荷叶很多,“碧绿”不是一般的绿,是比绿色还要绿,说明荷叶颜色很美,“大圆盘”是写荷叶形状象个圆盘,而且很大,也很美。
、有的花瓣全展开了,露出嫩黄色的小莲蓬。
喜欢就是喜欢,不需要理由!
、有的还是花骨朵儿,看起来饱胀得似乎马上要破裂似的。
你的感觉就是最美的!
、白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
你能体会到“冒”字很美就已经很了不起了!
我也觉得这个冒字用得特别美,同学们,请用心读读前后几句话,想想,“冒”字还可以换成别的什么字?
你把“冒”字换成这个字读一读但是,你们说的这些字眼作者用了没有呢?
没有!
尽管意思差不多,但作者什么都没用,就用了这个“冒”字,为什么?
你们先读读这段课文,体会体会,你觉得荷花从挨挨挤挤的荷叶之间怎么样地长出来,才可以叫做冒出来?
想不想看一看这样冒出来的荷花?
6、同学们,这就是从碧绿的大圆盘之间冒出来的荷花,你们想想看,这些白荷花从大圆盘之间冒出来,仿佛是想干什么?
同学们,尽情地展开你想象的翅膀。
你就是一朵白荷花,白荷花就是你自己。
现在,你最想说些什么?
最想做些什么?
7、阅读练笔、课文写荷花的姿态是从荷花开放的程度写的,其实写荷花的姿态,还可以从另一个角度去写。
依次出示图片一,图片二,图片三,图片四这朵花像什么?
它好像在干什么或在想什么?
、用“荷花真是千姿百态!
”这句话作开头,用“有的---有的---有的---还有的---将荷花的四种形态连起来说一段话)
8、这么多的姿势,真是千姿百态呀!
怪不得作者说,看看这一朵,很美,看看那一朵,也很美。
如果把眼前的这一池荷花看作是一大幅活的画,那画家的本领可真了不起!
同学们你们知道这位画家是谁吗?
是神奇的大自然为我们造就这么美丽的画卷,是神奇的大自然让我们感受到荷花那充满向上精神的力量!
多么了不起的大自然啊,不由的你不去热爱她!
不去赞颂她!
让我们热爱大自然的同学一起来,与大自然对话,夸夸我们这位了不起的画家!
”
三、学习第四段
1、面对满池如诗如画的荷花。
作者深深陶醉美景之中。
仿佛他自己变成了一朵荷花。
同学们,闭上眼睛,随着优美的音乐我们来到荷花池看看——学生闭眼想象
2、说说你看到了什么?
3、有感情地朗读第四段。
四、总结课文荷花教案篇2
情感素养是人的一切素养的血肉。
没有了情感,就没有什么素质可言。
儿童是“情感的王子”,人小情多。
我们的小学语文教材也都是有情之物。
中国的文艺创作历来讲究一个“情”字。
“情者文之经”、“情动而辞发”、“为情造文”等等阐述都表明“情”是“文”的命脉。
小学语文教材正是“情景交融”的产物,其中蕴含着作者丰富的情感。
《荷花》是一篇写景记叙文,写了“我”在公园的荷花池边观赏
荷花并展开想象的事,赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美,表达了作者热爱大自然的思想感情。
课文作者因景入情,以情观景,情景交融,不仅写出了荷花的丰姿,而且写出了荷花的神韵,使读者既赏心悦目,又有身临其境的感觉。
学生有情,教材亦有情,“教材──学生”之间的情感的桥梁就是我们老师的情感,要由老师去传递,去强化,让学生随着教学过程的推进,入情、动情、移情、抒情。
课堂教学以情感为纽带,变得更富诱惑力,使学生的好学精神得到培养,促使学生在好学、乐学中逐渐懂得爱,懂得热爱崇高,追求美好。
1、在初读课文和激发动机中──入情:
要让儿童的情感伴随着学习活动,这有一个过程,其间包含着儿童的心理进程,首先需要启动。
如果把儿童的情感比做“小河”要它漾起涟漪,泛起微波,需要外力的推动。
或是像一只蜻蜓在水上轻轻一点;或是像一阵微风悄悄地掠过水面,那它就平静不下来。
新课启始,教师要放飞一群“蜻蜓”,要送过一阵“微风”,让孩子情感的河水荡漾起来,使他们对新课的学习,形成一种期盼的欲望,关注的心理。
为此,我设计了如下环节来导入新课:
今天,我们先来猜两个谜语“一个小姑娘,长在水中央,身穿粉红衫,坐在绿船上”。
“开在炎炎烈日下,长在清清碧波中,身陷污泥心地洁,芳香扑鼻醉人心。
”这么美的荷花,大家喜欢吗?
让我们一起来欣赏。
有个小朋友在看过荷花后,也跟我们一样被荷花的美丽给迷住了,陶醉了,还写下了一篇文章,题目就叫《荷花》。
而后请学生初读课文。
如此激情导入新课,学生的听觉、视觉、思维、想象,“多频道”运作,情绪一下子被调动起来了,形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。
教学也因为学生的入情,而进入了积极的状态。
2、在感受课文描写的形象中──动情:
在学习语文的过程中,儿童的情感总是与他们对教材的认识相联。
而作者的情感是寓于他们所描绘的对象之中的。
因此,重要的一环是要让学生去认识,去感受教材寓寄情感的形象。
儿童只是通过形象去认识世界的。
没有形象的感受,就没有情感。
因而,教师在引导儿童从初读进入“细读”的过程中,应该饱蘸着情感,用富有感染力的语言去描绘,用图画的、音乐的、表演的艺术直观,让学生仿佛看到,也听到,整个心灵感受到,在学生眼前再现课文中描写的一个个栩栩如生的形象。
教材中有一幅精美的插图,形象地描绘了几种不同形状、不同姿态的白荷花和碧绿的荷叶,色彩清丽,充分展示了荷花素洁、高雅的本色。
我依据这个材料制成鲜活的课件进行展示,并配上富有感染力的语言去描绘:
“瞧,这就是小作者看到的荷花开放时的样子,放眼望去,微波粼粼的水面上,漂浮着碧玉盘似的绿叶,透过荷叶的缝隙,一枝枝荷花从水里探出头来,就像穿着洁白衣裙的少女,在微风中亭亭玉立。
它们当中有的花瓣儿全都展开了,露出了嫩黄色的小莲蓬;有的则微露笑脸,含苞欲放;有的还未绽开,看起来饱胀得马上就要破裂似的。
啊,小鱼儿在荷叶下快活地游着,蜻蜓在荷花上快乐地舞蹈。
这是多么生动的一幅荷花图啊。
”
同学们,你们听了老师说的话有什么感想呢?
课文第二段具体而生动地展现了荷花的形状美,与插图最为照应,我就采用“直奔重点段”的方法,以“课文哪一段最具体地写了荷花的美”引入第二段的学习。
3、在领悟课文的神韵中──移情:
儿童在感受课文形象为之动情时,情感趋向高涨,应牢牢把握,并顺势将教学过程推进,从细读进入精读。
所谓“精读”即是读课文精彩片段词句,读出其神韵。
课文语言不仅承载着人、事、景、物的形象,更重要的是通过形象寄托着作者的情感、意愿,及至整个心灵。
因此在精读读出语感神韵时,要引导学生更深地理解语言,将学生的情感移入课文描写的对象上,从而使已激起的情感深化。
然而,这虽是儿童情感的一种不自禁的情感流向,但还是需要外力作用的。
这就是:
⑴助比较区别。
⑵借助想象展开。
⑶借助语言媒介。
通过这些,学生的情感会向深层发展,并产生移情活动。
课文第三段中没有对荷花的“姿势”进行具体描写,因此我设计了以下环节:
⑴课件展示:
看图想象说话:
这么多的白荷花,一朵有一朵的姿势。
有的
___________,有的____________________________,还有的____________________________。
小小组讨论,指名说,集体评议。
⑵指图引读这一段最后一句话:
讨论:
作者为什么把这一大幅画看作是“活的画”呢?
这幅画怎么会活起来的?
用这么美的词句来描写荷花,表达了作者怎样的感情?
这样的设计,既锻炼了学生的想象力,训练了学生的表达能力,而且加深了对荷花美的认识,使学生更深地体会到作者对荷花强烈的喜爱之情,可谓一举三得。
4、在表情朗读和语言训练中──抒情:
学生的感受加深了,情感被激活起来了,他们会不容自遏地想抒发自己的情感。
情感的抒发,可以使学生之间的内心感受得到交流,可以相互启发,相互感染。
表情朗读,虽然读的是作者的语言,但是,因为要求表情朗读,这就包含了学生自己的主观感受。
他们往往用恰当的语调、语速、语气来表达,抒发他们对作品中人物、角色、场景是热爱的或者是憎恨的,喜悦的或是悲伤的,同情的或是厌恶的,留恋的或者是憧憬的情感。
因此表情朗读是抒发学生内心感受的一种常用形式。
因此,在课文第
二、三段的教学中,我都设计了美读环节。
特别是第二段,还安排了背诵训练。
在反复品读欣赏后,荷花的美跃然纸上,呼之欲出。
图文对照,学生定会情不自禁地发出感叹。
此时,学生的情感达到了高潮,这一背诵环节,不仅加深了学生对课文语言文字美的品味,而且促进了学生对优美语汇的积累和内化,从而更好地抒发了学生的情感。
一、激趣导入谜语激趣,课件激情,揭示课题。
二、初读课文
1、自由轻声地读读课文:
读了这篇课文,你有什么感受呢?
2、学生畅谈感受。
3、小作者看到的荷花是怎样的呢?
课件展示,教师用语言进行描述。
三、细读第二段
1、课文哪一段最具体地写了荷花的美?
⑴用自己喜欢的方式读读第二段,想想这段有几句话,你最喜欢读哪几句,为什么?
⑵反馈,估计学生会出现两种情况。
①后三句:
为什么喜欢?
让学生在课件上找出三个句子所写的相对应的荷花。
引导学生把这三句话的意思说出来:
“有的刚开,有的全开了,有的将要开。
”并将它与课文原句在读中比较,在比较中读,想象荷花的美。
以“荷花是那样美,谁能把它读得很美很美呢?
”激发读的兴趣,让学生练读、指名读、评读。
②第二句:
为什么喜欢?
并进一步讨论写荷花为什么先写荷叶?
感情朗读写荷叶的句子。
2、男、女生分读写荷花荷叶的句子。
3、指导背诵第二段。
四、学习第三段
1、过渡:
荷花的形态引人入胜,值得观赏,荷花的美姿更有迷人的魅力。
2、课件展示:
看图想象说话。
3、指图引读这一段最后一句话,讨论。
4、白荷花的美姿的确是太有魅力了,作者被眼前这池荷花深深地陶醉了,让我们也用陶醉的语气来美美地读读这一段。
五、略读第一段
六、配乐朗读一至三段,再次感受荷花的美荷花教案篇3《荷花》教学设计设计理念:
课文如画,课堂如诗。
依靠录像、音乐等媒体营造出课文的意境,让孩子倘佯其中。
读悟结合,边读边悟,熟读成诵,培养语感,促其积累。
让阅读过程个性凸显,使学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。
听中想象,化语为画,读中想像,移情体验,抓住契机,训练语言,发展思维,让孩子获得审美体验,让阅读教学成为学生、老师、文本之间的积极对话。
教学过程:
一.录像导入,直观激趣,进入课文情境。
导语:
今天我们将继续学习叶圣陶爷爷写的,齐读课题――《荷花》。
想不想亲眼看看荷花?
看之前,老师有个小小的建议,你可以指指点点,可以和身边的伙伴讨论交流,看完后,请你描述一下你最喜欢的那朵荷花。
1、播荷花录像。
2、描述自己最喜欢的那朵荷花。
二、读悟结合,突破重点,学习第2小节。
是啊,这么多的荷花,一朵有一朵的姿势,看看这一朵很美,看看那一朵也很美,眼前的这一池荷花简直就是一大幅画,叶圣陶爷爷笔下的这幅画是什么样的呢?
还是让我们一起来读读课文吧。
1、自由读第2小节,划出你认为最美的句子,多读几遍,说说自己的感受。
2、交流收获,结合指导朗读。
a、板画理解“挨挨挤挤”。
b、换词,体会“冒”
c、表演品味荷花的三种姿态。
课文中一共描写了几种姿态的荷花?
连起来读一读。
3、指名读书,其余同学合上书,用心倾听,边听边想像画面。
说说你看到了一幅怎样的画?
4、根据板画背诵第2自然段。
三、以演促读,读中想像,学习第4小节。
过渡:
听着听着,想着想着,我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷
花……配乐范背第四自然段,美吗?
想读吗?
那就美美地读吧,可爱的荷花仙子们。
1、指名个别读。
2、数人齐读,边听边配以动作。
3、语言训练:
蜻蜓蜻蜓,你刚才跟荷花仙子说什么啦?
小鱼小鱼,你刚才跟荷花仙子说什么啦?
还有,其它的小家伙都躲到哪儿去了,你不想跟荷花姐姐说些什么吗?
4、熟读成诵。
四、挖掘文旨、扩展廷伸,实践中求发展。
过渡:
过了好一会儿,我才记起我不是荷花,我是在看荷花哩。
看,这么多的白荷花一朵有一朵的姿势,看看这一朵很美,看看那一朵也很美,如果把眼前的一池荷花,看作一大幅活的画,那画家的本领可真了不起,你知道这位了不起的画家是谁吗?
1、说说画家是谁?
2、展示数幅各色荷花图片,引导学生说说你还有哪些好办法来夸夸荷花,夸夸大自然。
3、交流。
设计反思:
《荷花》一文语言清新,颇有美感,值得品味与积累。
因此,设计时,我以“画”为线索贯穿整课,扣住课文的第二与第四两个重点段,引导学生进行品味,直到熟读成诵。
在设计品读
二、四自然段时,又根据两段课文的文字特点,采用了不同的方式。
在指导学习第2自然段时,让学生先自读自悟,在交流反馈中,充分发挥教师的主导作用,艺术地学生品词品字,并结合进行朗读指导。
做到以读促悟,以悟助读,读悟结合,将读定位于“精读与品读”,从而扎实地训练学生的语感。
依文而作的板画则成为指导学生背诵该段的线索。
在学习第四自然段时,先以范读诱情。
且根据学生的年龄特点,融表演于朗读之中。
积极创设情境,抓住文中的空白之处,展开想像,进行语言训练,在童话世界里孩子的童心得以彰显。
在形式多变的朗读中,学生乐此不疲,背诵也水道渠成。
三、五小节,则成为整个课时的过渡语,在课中反复出现,让学生在不知不觉中铭刻于心,整个设计也显得自然流畅,浑然一体。
资料提供者:
荷花教案篇4活动目标
1、了解荷花的各种特点,从而理解儿歌的含义。
2、启发幼儿根据儿歌的内容想象并用动作来表演。
活动准备
1、了解荷花的生长过程。
2、与儿歌相应的图片。
活动过程
一、欣赏荷花,幼儿说说荷花的主要特点和生长过程
1.教师:
荷花是长在什么地方的呀?
荷花的叶子是怎样的?
荷花池里还会有什么呢?
2.幼儿根据自己的知识经验讲述。
二、结合图片学习儿歌《荷花开》
1、出示图片:
图上有什么?
2、老师把这张图片上的内容编成了一首好听的儿歌,大家一起来听一听吧!
3、教师示范朗诵儿歌《荷花开》
4、幼儿根据图片内容逐步念出儿歌的内容,同时帮助幼儿理解儿歌的含义。
教师:
儿歌里说的红色的大伞是什么呀?
三、启发幼儿根据儿歌内容创编动作
1、教师:
暖暖的风儿吹过来,可以做什么动作呢?
小雨又能做什么动作呢?
小鱼、小虾可以用什么动作表示?
2、先让个别幼儿演示他创编的动作,在选择合适的集体练习。
3、带领幼儿边念儿歌边表演动作。
附儿歌:
池塘里,暖暖的风儿吹过来,细细的小雨落下来,小鱼儿、小虾儿游过来,红色的大伞,荷花教案篇5
一、贴近新课程,较好地体现了自主、合作探究的学习方式。
教者注重学生的主体地位,课堂上教师为学生创设了“主体参与、和谐发展”的教学氛围,教者用“作者从哪几方面写荷花好,是怎样具体写荷花美好的?
”这一个大问题统领全文。
引导学生读书自悟,给了比较充分的自主探究的时间,在学生探究汇报的过程中老师相机知道了修辞方法如何排比、比喻等。
引导学生重点理解了“冒”字为什么用的好?
换一个词行不行和“如果把眼前的一大池荷花看作一大幅活的画,那画家的本领可真大的了不起。
”用这些词句的.理解和感悟,对学生进行了语文能力的培养,受到了较好的效果。
二、阅读贯穿全文引导学生感受美、体验美。
《小学语文课标》指出,“只有多读,才能有较丰富的积累,形成良好的语感,只形成独立阅读能力。
”而多读中又特别强调了朗读。
《荷花》一课是一篇语言优美生动,富有想象力的文章,同时也是一篇非常适合朗读的文章。
同此,教者根据教材自身的特点多次引导学生读自己喜欢自己的语句,在教师相机引导时又再次引导学生去读,在课文结束后,双配乐齐读。
在这一次又一次的读文过程中,学生逐步感悟到文章的含义。
感到荷花的美,体会到语言的生动和优美,使学生感受到语文学习的乐趣,培养了学生的语感。
三、引导搜索、拓展延伸了语文课堂教学。
《小学语文课标》提出“努力开放而有活力的语文课标。
”在学生的学习过程可以看出学生查找了很多有关荷花的诗、文。
教师在教学中抓住“省略号”,引导学生从课文中想下去,从开始想像蜻蜓、小鱼会说什么。
到后来想象还有哪些什么呢?
这种想象能力的训练是符合新课程理念的,是符合学生年龄特点的设计。
四、多媒体的恰当运用,激发了学生的兴趣。
教师善于运用多媒体手段,创造良好的教学情境。
在学生整体感知的时候,出现了荷花的配乐画面、在学生读文过程中多次出现荷花的画面。
在结尾学生在读体会全文时,又加入了优美动听的音乐,把学生带入了美妙的境界。
荷花教案篇6教学目标:
1、赏荷花的美丽,体会大自然的神奇力量,培养热爱大自然的情感!
2、正确、流利、有感情的朗读课文,背诵课文。
养成积累语言的习惯!
教学准备:
教师:
课件;学生:
收集、了解有关描写荷花、荷叶的文字资料或图片。
教学过程:
一、创设情境,激发兴趣课前播放乐曲《出水莲》,学生闭上眼睛欣赏,想象音乐带给你画面!
上课,师生问好。
师:
一曲优美的《出水莲》,把我们的思绪带到了一种如诗如画的境界,我好象看见一个仙女在亭子里弹琴,亭子旁边是满池的荷花!
又好象看见有一大池荷花在随风飘舞!
清风徐徐,微波粼粼,满池荷花在大自然的沐浴下轻轻摇曳,带给我们的是无限的遐思!
师:
从古至今,荷花就是文人描写、喜爱的对象。
赞美荷花的诗篇数不胜数。
人们之所以喜爱荷花是因为荷花有“出淤泥而不染,濯清莲而不妖”的品质。
今天,我们一起学习一篇有关荷花的文章。
这篇文章是我国现代著名文学家、教育家叶圣陶爷爷写的。
师:
想看看荷花吗?
生:
想!
师:
那就跟着我乘着音乐的翅膀到荷花池边去看一看,听一听吧!
不过,看之前我有个小小的建议,那就是,待会儿你们在看荷花时,可以指指点点,可以和你身边的伙伴交流、议论。
师:
你们看得都入迷了,能给你们带来美的享受就是我最大的快乐!
好了,能用一个词来形容一下你刚才看到的荷花吗?
生:
亭亭玉立的荷花!
生:
千姿百态的荷花!
生:
洁白无暇的荷花!
生:
冰清玉洁的荷花!
生:
含苞欲放的荷花!
生:
翩翩起舞的荷花!
生:
争奇斗妍的荷花!
生:
相看两不厌的荷花!
〖点评以诗一般的语言导入新课,使学生产生了浓厚的兴趣,调动了学生学习的积极性,有了学习的欲望,就使这节课有了一个良好的开端。
二、直奔重点,品味美丽
1、自由读文,勾画美句。
师:
你说得太好了,相看两不厌,只有白荷花!
同学们,我觉得你们就是最伟大的诗人,把荷花形容得这么美!
你们看到的荷花是这样的,那叶老看到的荷花又是怎样的呢?
还是让我们先来读读课文吧!
请同学们自己读课文,找出你认为最能表现荷花美的句子,勾画出来,然后多读几遍。
2、互读课文,交流感受。
师:
刚才同学们学的很认真,我为你们认真的态度而鼓掌!
这么多人想说呀,我可不急着听,我觉得好的东西应该在第一时间让好朋友与我分享,赶快找到你的朋友,把你认为最美的句子读给他听,告诉他你的感受,在他分享你的快乐的同时你也可以分享他的快乐,这样你就收获了双份的快乐!
3、学生汇报,指导朗读。
师:
和朋友在一起总是很快乐的,能把你的快乐让我们一同分享吗?
把你认为最能表现荷花美的句子读给我们听一听,把你的感受告诉我们!
重点锤炼四个句子。
、“荷叶挨挨挤挤的,像一个个碧绿的大圆盘。
”生:
我觉得这一句最美“荷叶挨挨挤挤的,像一个个碧绿的大圆盘。
”
“挨挨挤挤”表现了荷叶很多,“碧绿”不是一般的绿,是比绿色还要绿,说明荷叶颜色很美,“大圆盘”是写荷叶形状象个圆盘,而且很大,也很美。
师:
你真会读书,体会得很好,也很会说话!
还有哪位同学也喜欢这一句的,也来读一读!
生:
我也觉得这一句写得最美!
、“有的花瓣全展开了,露出嫩黄色的小莲蓬。
”生:
老师,我觉得这一句最美“有的花瓣全展开了,露出嫩黄色的小莲蓬。
”我很喜欢小莲蓬,所以我觉得很美!
生:
我也喜欢这一句!
我喜欢吃莲蓬,所以我喜欢!
生:
我也喜欢!
我也不知道为什么就是喜欢“嫩黄色”这种颜色,说不清楚,反正我喜欢!
师:
喜欢就是喜欢,不需要理由!
、“有的还是花骨朵儿,看起来饱胀得似乎马上要破裂似的。
”生:
我觉得这一句最美!
“有的还是花骨朵儿,看起来饱胀得似乎马上要破裂似的。
”我很喜欢那种饱胀得要破裂的感觉!
师:
你的感觉就是最美的!
生:
我也喜欢这一句!
这一句是写荷花含苞欲放,所以我喜欢!
、“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
”师:
你体会得真好,很美!
还有能体现荷花美的句子吗?
生:
我觉得这一句最美!
“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
”我觉得这个“冒”字很美,好象荷花……荷花……师:
你说不清楚了,是吗?
不要紧,说不清楚是很正常的,你能体会到“冒”字很美就已经很了不起了!
师:
我也觉得这个冒字用得特别美,同学们,请用心读读前后几句话,想想,怎样的长才能叫“冒”呢?
生:
使劲地长!
师:
那你能读出使劲的感觉吗?
生:
能!
师:
你还觉得怎样的长叫“冒”?
生:
快速地长!
师:
那你能读出快速的感觉吗?
生读。
生:
老师,我觉得××同学读得还不够快速!
师:
好样的,那你来读读!
让我们感受一下快速是怎样的感觉!
生读。
师:
果然快!
同学们,如果这篇文章让你来写,你准备在这里用什么字呢?
生:
我可以用“跳”!
师:
把“跳”字带到原句中读一遍!
生:
白荷花在这些大圆盘之间
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