“三教”改革背景下的活页式、工作手册式教材开发.pptx
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“三教”改革背景下的活页式、工作手册式教材开发.pptx
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,悉尼协议研究院中国电子劳动学会校企合作促进会,马永青,专业,创新,极致,引领,“三教”改革背景下的成果导向活页式教材开发,1,悉尼协议研究院院长中国电子劳动学会校企合作促进会副秘书长工业和信息化部全国信息化应用能力考试专家三元制人才培养工程专家委员会委员,美国卡特彼勒集团公司培训师国家级裁判员、高级技师、企业培训师、3D打印培训师国家级职业教育教学成果二等奖获得者山东省职业教育教学成果一等奖获得者院校特聘教授、企业特聘顾问联系方式:
16601035877(微信);QQ:
16471031悉尼协议研究院:
http:
/,悉尼协议研究院,16601035877(微信),专业、创新、极致、引领,鉴国际范式、建中国标准,打造优秀的职业教育发展服务平台,重大专项项目,教育教学改革,院校改革创新,院校大数据,双高院校建设专业建设/认证标准研发产教融合与校企合作,国际交流与合作OBE课程与多元评价建设质量管理体系,人才培养状态数据治理,创新创业与实训基地建设教学成果奖培育与申报第三方评价,贯标对标分析与改进,科技成果评价与转化团队建设与企业研学院校发展智库,平台建设,产教融合信息共享与成果转化平台,人才发展公共服务平台,人才培养全过程管理平台,政行企发展,政策研究咨询与标准制定,高端智力引进与知识更新,企业转型发展咨询与指导,高端行业论坛与成果保护,项目在线评审平台,鉴国际范式、建中国标准,前述,重中之专重业。
、创新、极致、引领,“教师”谁来教?
“教材”教什么?
“教法”怎么教?
“评价”教的如何?
“教师”“教材”“教法”“评价”事关高等职业教育“谁来教”“教什么”“怎么教”“教的如何”,贯穿人才培养全过程,直接关乎“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题,是新时代高等职业教育发展的,4,前述,教材,是课程标准的具体化,是教学内容的支撑和依据,是人才培养的重要载体。
“教材”通过“教什么”决定了学生“学什么”,直接影响学生世界观、价值观和人生观的养成,关系到学生综合素养和职业能力的,高低专。
业在、教创新师、水极平致参、差引不领齐的情况下,选用一本好鉴教国际材范显式得、更建为中重国要标。
准,5,前述,职业院校的教材建设存在与企业生产实际脱节、内容更新不及时、与职业资格证书制度衔接不紧密、教材选用不规范、基于学科体系开发教材等问题。
专业、创新、极致、引领,鉴国际范式、建中国标准,6,二,新型活页式、工作手册式教材内涵,汇报提纲,一,“三教”改革的意义,三,活页式教材开发标准与案例分析,四,活页式教材评审标准,专业、创新、极致、引领,鉴国际范式、建中国标准,7,一,“三教”改革的意义,8,2018年5月2日,中共中央总书记、国家主席、中央军委主席习近平来到北京大学考察。
专业、创新、极致、引领,鉴国际范式、建中国标准,9,习近平指出:
要形成更高水平的人才培养体系。
人才培养体系必须立足于培养什么人、怎样培养人这个根本问题来建设。
人才培养体系涉及学科体系、教学体系、教材体系、管理体系等,而贯通其中的是思想政治工作体系。
加强党的领导和党的建设,加强思想政治工作体系建设,是形成高水平人才培养体系的重要内容。
“三教”改革的背景,建设一大批校企“双元”合作开发的国家规划教材,倡导使用新型活页式、工作手册式教材并配套开发信息化资源。
每3年修订1次教材,其中专业教材随信息技术发展和产业升级情况及时动态更新。
适应“互联网+职业教育”发展需求,运用现代信息技术改进教学方式方法,推进虚拟工厂等网络学习空间建设和普遍应用。
职业院校应当根据自身特点和人才培养需要,主动与具备条件的企业在人才培养、技术创新、就业创业、社会服务、文化传承等方面开展合作。
从2019年起,职业院校、应用型本科高校相关专业教师原则上从具有3年以上企业工作经历并具有高职以上学历的人员中公开招聘,特殊高技能人才(含具有高级工以上职业资格人员)可适当放宽学历要求,2020年起基本不再从应届毕业生中招聘。
“三教”改革的背景,专业、创新、极致、引领,鉴国际范式、建中国标准,10,提升高等教育质量已引起国家层面的高度重视:
关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见(教高200616号)教育部关于充分发挥职业教育行业指导作用的意见(教职成20116号)教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见(教高20124号)国家中长期教育改革和发展规划纲要(20102020年)国务院关于加强质量认证体系建设促进全面质量管理的意见(国发20183号)提高质量是核心任务“把提高质量作为教育改革发展的核心任务”,并且在文本中多次提到质量标准的建设问题。
表明我国高等教育已经到了“以质量为核心、以标准为抓手”的发展时段。
“三教”改革的背景,专业、创新、极致、引领,鉴国际范式、建中国标准,11,质量之源,质量之本,外部质量,内部质量,亮:
高职质量意识忙:
高职市场需求强:
高职内涵建设活:
高职政策保障特:
高职特色发展,“要让职业教育香起来、亮起来、忙起来、强起来、活起来、特起来”-2016.12.12福州现代职业教育发展推进会香:
高职社会定位,“三教”改革的背景,专业、创新、极致、引领,鉴国际范式、建中国标准,12,教育部财政部关于印发中国特色高水平高职学校和专业建设计划项目遴选管理办法(试行)的通知教职成20198号双高建设第二部分“改革发展任务”,对照国家职业教育改革实施方案重点任务与举措,“三教”改革的背景,13,双高建设第二部分“改革发展任务”,对照国家职业教育改革实施方案重点任务与举措:
专业群人才培养模式创新、课程教学资源建设、教材与教法改革、教师教学创新团队、实践教学基地、技术技能平台、社会服务、国际交流与合作、可持续发展保障机制,专业、创新、极致、引领,鉴国际范式、建中国标准,14,“三教”改革的背景,“三教”改革的背景,第一、知识型技能劳动者逐步替代岗位操作者,第二,由单一的岗位能力向复合的工程能力转化,第四,对国际化技术技能人才提出新要求,第三,更加注重信息化应用的能力,第五,更加注重创新能力,对技术技能人才培养要求的新特征-复合型,第六,更加要求“工匠精神”等综合素质,专业、创新、极致、引领,鉴国际范式、建中国标准,15,P专业能力-Profession定义:
质量、生产、IE、设备、工艺、投入产出、新品、JIT3:
思维/方向。
精深的:
在某一技术或专业领域内具有精深的知识,并成为专家;同时研究专业前沿,突破创新,有独创性的见解与方案;2:
方法/流程。
基础的:
掌握专业化的方法、技术和流程知识,具备基本的理论知识;1:
知识/工具。
程序化:
专业基础理论知识,程序化的流程应用。
B基础能力(入围)-Basic,O经营能力-Operation定义:
计划、组织、协调、控制、决策4:
卓越经营。
协调不同经营体,以实现互联工厂小微第一竞争力目标;3:
领先经营。
协调经营体内工作,经营角色多样化成员的团队,实现第一竞争力目标;2:
高效经营。
协调组织本单元的整体工作,经营技能多样化成员团队,实现精准、高效目标;1:
走近经营。
协调组织本单元基础工作,实现高效率、精细化、零缺陷目标。
定义:
企业文化、战略、财务、人力、内控、安全入围线:
认同企业文化,公司战略、财务、人力、内控、安全等规章制度、底线要求认可当基础能力认证合格后,才可进行其它能力的认证。
S专业技能-Skill,定义:
一线岗位操作的专业技能5:
首席技师。
互联工厂/产业线/集团竟比NO.1;4:
高级技师。
会熟练操作线体所有岗位或线体技能竟比首席技师;3:
技师。
会熟练操作50%的线体岗位;2:
高级工。
会熟练操作30%的线体岗位;1:
操作工。
本职岗位达到“能手”水平。
专业、创新、极致、引领,鉴国际范式、建中国标准,16,互联工厂按单认证、学习、发展体系,满足互联工厂知识型员工需求。
“三教”改革的背景,“三教”改革的背景,专业、创新、极致、引领,鉴国际范式、建中国标准,17,“三教”改革的主要内涵,“三教”改革是在新理念指导下的教学改革。
高职院校要以新发展理念为指导,树立科学的教学观,以教学改革为核心,以教学基本建设为重点,推动形成实施“三教”改革的基本共识,激发更多的师生积极参与“三教”改革之中,提升技术技能人才培养质量。
1,2,3,“三教”改革是涉及教与学各环节的综合改革。
教师、教材、教法分别对应解决“谁来教”“教什么”“如何教”三个核心问题。
抓住了教与学的基本规律,有非常强的针对性。
专业、创新、极致、引领,鉴国际范式、建中国标准,18,“三教”改革是由新技术支撑的教学改革。
随着“互联网+职业教育”迅猛发展,教师运用现代信息技术更新教材和改进教法成为新常态,具体表现为适应新技术的需求,通过创造性的转化,将其纳入教学标准和教学内容,这种新技术在实验、实训、实习等教学过程的关键环节的应用尤为重要,这些都是保证教学质量的前提条件。
主要内涵,坚持“教师”为育人根本,全方位提升教师整体素质“谁来教”是育人根本问题。
调研发现,职业院校教师队伍不同程度存在以下问题:
一是教师数量不足。
一些地方职业院校生师比超过1:
20,有些地方和专业甚至超过1:
25。
二是教师队伍学历、职称、专业、年龄结构不够合理,教学团队与梯队建设有待加强。
三是同时具备理论教学和实践教学能力的“双师型”教师缺乏,“理实一体化”和“模块化”教学设计能力、实施能力不足,行业企业能工巧匠引进渠道不畅,教师顶岗实践进修机会少。
中西部农村和贫困地区职业院校由于产业不发达、教师待遇偏低、地域偏远,这些问题更为突出。
实施方案围绕多措并举打造“双师型”教师队伍,提出了“实施职业院校教师素质提高计划”“落实教师5年一周期的全员轮训制度。
探索组建高水平、结构化教师教学创新团队”“建立健全职业院校自主聘任兼职教师办法,推动企业工程技术人员、高技能人才和职业院校教师双向流动”等方面要求,直指解决“教师”问题的关键,有利于改革教师准入、培养培训、工资以及团队建设、兼职教师聘用等制度,优化师资来源,提高教师素质能力,完善双师队伍结构,全面提升职业院校教师队伍建设水平。
专业、创新、极致、引领,鉴国际范式、建中国标准,19,“三教”改革的主要内涵,坚持“教材”为育人纲要,全面提高课程教材质量“教材”通过“教什么”决定了学生“学什么”,直接影响学生世界观、价值观和人生观的养成,关系到学生综合素养和职业能力的高低。
在教师水平参差不齐的情况下,选用一本好教材显得更为重要。
调研显示,职业院校教材编写、选用、评价等环节还存在一些问题:
一是管理、监督制度体系有待进一步健全。
地方和学校对如何参与教材建设工作存在困惑,有的教师随意参编教材,有的学校没有教材选用机制。
二是教材内容更新与系统衔接不足。
由于投入不足、专业人数过少等因素,一些学校专业教材三五年不变,一些专业中、高职和本科使用同一本教材。
三是出版管理有待加强。
一些无资质、无基础、无经验出版社“钻空子”出版教材,盗版和盗印问题不同程度存在。
围绕“教材”建设,实施方案明确要求“健全专业教学资源库”“遴选认定一大批职业教育在线精品课程,建设一大批校企双元合作开发的国家规划教材,倡导使用新型活页式、工作手册式教材并配套开发信息化资源。
每3年修订1次教材,其中专业教材随信息技术发展和产业升级情况及时动态更新”。
这些政策措施有利于完善教材建设长效机制,加强过程管理,推动校企合作开发精品教材,强调紧跟行业新技术、新工艺、新设备修订建设新教材,支持开发网络共享优质课程教材,督促完善国家专业教学资源库。
专业、创新、极致、引领,鉴国际范式、建中国标准,20,“三教”改革的主要内涵,坚持“教法”为育人手段,全员参与教学方式方法创新针对教育教学一线调研显示,目前职业院校教学方式方法主要存在以下问题:
一是无法适应专业教学需求,一些职业院校由于办学条件限制,不同程度存在“黑板上开机器”“闭门造车”情况;二是难以激发学生学习兴趣,一些职业院校教师不注重因材施教,学情研究不深,教学方法陈旧,课堂吸引力不强;三是教学标准执行不严,少数教师讲课不做教案,个别教师一本教案多年不变,一些教师未按教学标准开展教学。
实施方案明确要求“落实好立德树人根本任务,健全德技并修、工学结合育人机制,完善评价机制”“适应互联网+职业教育发展需求,运用现代信息技术改进教学方式方法”。
落实要求就要着力推动职业院校依据教学标准体系,科学规范制定专业人才培养方案,加快建设能够满足多样化、个性化需求的信息化教学环境,引导教师根据职业院校学生特点和技术技能人才培养规律,积极主动创新教学方式方法,调动学生学习积极性,提高人才培养质量。
专业、创新、极致、引领,鉴国际范式、建中国标准,21,“三教”改革的主要内涵,教师改革,1.组建高水平、结构化教学,立德树人,创新团队;根本高水平的师资队伍是立教之本、兴教之源,是学校核心软实力;稳步规范高职院校教师管理制度。
教材改革制定高职教育教材标准;明晰教材的载内体容建设;开发教材信息化资源;及时动态更新教材内容;解决教师“教什么”和学生“学什么”的问题。
教法改革解决人才培养“最后一公里”的关键问题;以校企合作、育训结合为教法核改心革切入点,探讨“怎么教”,摸索出促进学生人人成才的教学方法与路径;运用现代信息技术推动教法改革。
专业、创新、极致、引领,鉴国际范式、建中国标准,22,“三教”改革的路径,“三教”改革的意义,聚焦“三教”改革,B,AC,是高职改革落在教学、落到课堂、落于实处的具体体现,专业、创新、极致、引领,鉴国际范式、建中国标准,23,推进“三教”改革是落实“1+X”证书制度的重要途径,深化“三教”改革是建设高水平院校和专业(群)的重要内容,二,新型活页式工作手册式教材内涵,24,国家职业教育改革实施方案,完善教育教学相关标准:
按照专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接的要求,完善中等、高等职业学校设置标准,规范职业院校设置。
遴选认定一大批职业教育在线精品课程,建设一大批校企“双元”合作开发的国家规划教材,倡导使用新型活页式、工作手册式教材并配套开发信息化资源。
每3年修订1次教材,其中专业教材随信息技术发展和产业升级情况及时动态更新。
关于组织开展“十三五”职业教育国家规划教材建设工作的通知(教职成司函201994号):
“十三五”期间,分批遴选、建设1万种职业教育国家规划教材,其中2019年遴选3000种左右,2020年遴选、建设7000种左右。
重点规划建设服务国家战略和经济社会发展急需、量大面广的专业领域,注重引导和组织开发市场供给不足、紧缺专业教材。
进一步完善教材编写、审核、选用、更新、管理和服务机制,健全制度体系。
建设一大批校企“双元”合专作开业发、的创优新质、教极材致,、倡导引使领用新型活页式、工作手册式教鉴材国并际配范套开式发、信建息中化国资标源准。
25,职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见,强化课程思政。
积极构建“思政课程+课程思政”大格局,推进全员全过程全方位“三全育人”,实现思想政治教育与技术技能培养的有机统一。
结合职业院校学生特点,创新思政课程教学模式。
强化专业课教师立德树人意识,结合不同专业人才培养特点和专业能力素质要求,梳理每一门课程蕴含的思想政治教育元素,发挥专业课程承载的思想政治教育功能,推动专业课教学与思想政治理论课教学紧密结合、同向同行。
深化教师、教材、教法改革。
建设符合项目式、模块化教学需要的教学创新团队,不断优化教师能力结构。
健全教材选用制度,选用体现新技术、新工艺、新规范等的高质量教材,引入典型生产案例。
总结推广现代学徒制试点经验,普及项目教学、案例教学、情境教学、模块化教学等教学方式,广泛运用启发式、探究式、讨论式、参与式等教学方法,推广翻转课堂、混合式教学、理实一体教学等新型教学模式,推动课堂教学革命。
专业、创新、极致、引领,鉴国际范式、建中国标准,26,现有教材存在的问题,缺少符合高职特色的“对口”教材缺乏科学理论的支持,教材内容存在不足教材内容陈旧,不适应知识经济和现代高新技术发展需要教学新形式、新技术、新方法研究运用不够与专业教材配套的实践教材与资源严重不足各门课程所使用的教材自成体系,缺乏沟通衔接教材内容与职业资格证书制度缺乏衔接教材内容与职业素养教育缺乏衔接,本科教材的压缩版,专业、创新、极致、引领,鉴国际范式、建中国标准,27,专业、创新、极致、引领,鉴国际范式、建中国标准,职业教育转型升级特征要求,1.推进职业教育现代化是国家战略性部署党的十九大作出“我国经济已由高速增长阶段转向高质量发展阶段”的重大论断。
“数量追赶”“质量追赶”“规模扩张”“结构升级”“要素驱动”“创新驱动”,职业教育,全面转型升级,职业教育转型升级特征要求,2.国家层面上,职业教育实现“三个转变”国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知(国发20194号)职业教育是一种类型教育。
把职业教育摆在教育改革创新和经济社会发展中更加突出的位置,注重数量政府主办为主,参照普通教育的模式,注重质量转变政府统筹、社会多元办学的格局转变产教融合、办学特色更加鲜明的类型教育方向转变,专业、创新、极致、引领,鉴国际范式、建中国标准,29,职业教育转型升级特征要求,
(1)学校发展方略,实现“十个”转变,3.职业院校层面上,实现“以十就业八为七导七向”转变以服务为宗旨单打独斗,关门办学以学历教育为主学校办学教育教学型教育信息化经验引领自我模式,以促进就业为导向以服务发展为宗旨协同发展开放办学学历教育与培训并举校企双主体办学产教融合型信息化教育理论引领模式输出,专业、创新、极致、引领,鉴国际范式、建中国标准,30,职业教育转型升级特征要求,实现“八个转,专业、创新、极致、引领,鉴国际范式、建中国标准,31,职业教育转型升级特征要求,(3)教师发展,实现“七个”转变,主持+演员,导演+制片人,教学人,教学人和德育人合一,教育人,教育人和社会人合一,学校人,学校人和系统人合一,消费者,消费者和生产者合一,教师,教师和培训师合一,教育信息化,信息化教育,专业、创新、极致、引领,鉴国际范式、建中国标准,32,职业教育转型升级特征要求,(4)课程教学,实现“七个转变”,第一,在课程标准体例上,由只面向指导教师教学用向指导师生转变第二,在教学设计上,由面向考场的顺向思维向面向职场的逆向思维转变第三,在教学内容上,由将知识、能力、素质割裂化培养向全过程中始终将知识、能力、素质融为一体作为有机营养成分一以贯之转变第四,在教学组织上,由发挥单一主体资源向发挥校企双主体资源参与的方式转变第五,在教学手段上,由传统的变更场所向信息化教育和情景化教学转变第六,在教学方式上,由“规模化”的教学向个性化学习丰富教学形态转变第七,在教学评价上,由单一主体、结论性评价向多元主体、结果性评价和形成性评价并重转变,专业、创新、极致、引领,鉴国际范式、建中国标准,33,新型教材的内涵理解,新型活页式、工作手册式教材相对于传统教材,具有主体的联合性,内容的开放性、更新的及时性、使用的便捷性4个特点,更加符合职业人才培养需求。
新型活页式、工作手册式教材,新形态立体化教材,电子教材,传统纸制教材,主体的联合性:
学校、企业、行业,专业、创新、极致、引领,鉴国际范式、建中国标准,34,内容的开放性:
职业标准、1+X证书,更新的及时性:
随时可增、可减、可替,使用的便捷性:
随时拆分、组合,专业、创新、极致、引领,鉴国际范式、,建中国标准,英国的活页教材,35,英国的活页教材,专业、创新、极致、引领,鉴国际范式、建中国标准,36,“活页式”教材的本质是教材内容组织模式的变革,活?
“活页式”教材的本质是教材内容组织模式的变革。
技术、工艺与规范的更新速度快,职业教育教材的内容往往需要维持一定周期的更新,且更新的内容和频率可能会因各地产业发展的差异而有所不同。
要求教材在内容的组织上既要体现系统性和逻辑性,其内部各部分还要有一定的灵活性,以方便教材编写主体对内容进行更新而不破坏教材的整体结构,从而确保教材的内容及其组织结构在较长时间内的稳定性。
成果导向、模块化、基于工作过程系统化。
专业、创新、极致、引领,鉴国际范式、建中国标准,37,活页式教材的内涵理解,1.传统教材与活页式教材的区别传统教材大多以知识体系为主线构建教学内容,强调知识体系的系统性、完整性和连贯性,培养学生具有扎实的理论功底。
活页式教材通常以单个任务为单位组织教学,以活页的形式将任务贯穿起来,强调在知识的理解与掌握基础上的实践和应用,培养学生掌握一定理论的基础上,具有较强的实践能力,适用于以学生为中心的教学模式,更多体现以学生为主体的前提下,加强教材和学习者之间深层次互动。
活页式教材的内涵理解,专业、创新、极致、引领,鉴国际范式、建中国标准,38,2.活页式教材需要构建完整的教学资源活页式教材的使用需要配套较为完整的数字化教学资源,才能充分发挥活页式教材的作用。
这些数字化资源主要包括视频、动画、三维图、测试题等,形成专业化的教学资源池。
在教学实践过程中,这些资源根据教学设计,在课前学习、课堂教学、课后复习中与活页式教材配套。
可以借助学校自身的教学资源平台使用,及时分析并掌握学生的学习情况,及时对教学过程、内容以及活页内的教材进行调整。
活页式教材的内涵理解,专业、创新、极致、引领,鉴国际范式、建中国标准,39,3.教学模式需要调整,教师角色需要转变在学情分析的基础上,需要按照“以学生为中心、以学习成果为导向、注重学生综合素质的培养”为思路来进行教学设计,弱化教材的“教学材料”特征,强化教材及教学资源的“学习资料”功能,按照德技并修,全面持续可发展的理念培养高素质的技术技能人才。
同时,教师的角色由知识的传授者变为学习任务的设计者、教学过程的策划者,学习任务落实的组织者,学习效果的检查者和督促者。
活页式教材的内涵理解,专业、创新、极致、引领,鉴国际范式、建中国标准,40,三,活页式教材开发标准与案例分析,41,活页式教材编写基本要求,以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观、习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,有机融入中华优秀传统文化、革命传统、法治意识和国家安全、民族团结以及生态文明教育,弘扬劳动光荣、技能宝贵、创造伟大的时代风尚,弘扬精益求精的专业精神、职业精神、工匠精神和劳模精神,努力构建中国特色、融通中外的概念范畴、理论范式和话语体系,防范错误政治观点和思潮的影响,引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观,努力成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
内容科学先进、针对性强,公共基础课程教材要体现学科特点,突出职业教育特色。
专业课程教材要充分反映产业发展最新进展,对接科技发展趋势和市场需求,及时吸收比较成熟的新技术、新工艺、新规范等。
专业、创新、极致、引领,鉴国际范式、建中国标准,42,符合技术技能人才成长规律和学生认知特点,对接国际先进职业教育理念,适应人才培养模式创新和优化课程体系的需要,专业课程教材突出理论和实践相统一,强调实践性。
适应项目学习、案例学习、模块化学习等不同学习方式要求,注重以真实生产项目、典型工作任务、案例等为载体组织教学单元。
编排科学合理、梯度明晰,图、文、表并茂,生动活泼,形式新颖。
名称、名词、术语等符合国家有关技术质量标准和规范。
倡导开发活页式、工作手册式新形态教材。
符合知识产权保护等国家法律、行政法规,不得有民族、地域、性别、职业、年龄歧视等内容,不得有商业广告或变相商业广告。
专业、创新、极致、引领,鉴国际范式、建中国标准,43,活页式教材编写基本要求,专业、创新、极致、引领,鉴国际范式、建中国标准,活页式教材开发技术路径,4.分解毕业要求,6.制定课程学习目标,5.构建课程体系
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