中班教学随笔与反思.docx
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中班教学随笔与反思.docx
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中班教学随笔与反思
中班教学随笔与反思
幼儿园的任务为解除家庭在培养儿童时所受时间、空间、环境的制约,让幼儿身体、智力和心情得以健康发展。
可以说幼儿园是小朋友的快乐天地,可以帮助孩子健康快乐地度过童年时光,不仅可以学到知识,而且可以从小接触集体生活。
下面是为大家精心整理的内容,希望大家喜欢。
中班教学随笔与反思1
时间总是飞快地在我身边流逝,一如沙漏,虽然一端我无法抓握,但另一端则在不断的积累,流逝的快慢与积累的多与少而已。
虽然在我面前的是一群刚上幼儿园的孩子,他们对幼儿园有着好奇和陌生,正如我一样。
我们彼此迎接着对方的到来。
新学期的前几天,孩子们对幼儿园有着诸多的不适应,他们用哭来宣泄他们的情感。
我怀着满腔的热情和孩子们玩,吸引他们的注意;用双臂来拥抱他们,擦去他们腮边的泪水;不断的点头回答他们:
宝宝吃完午饭睡一觉,醒了以后玩一会爸爸妈妈就来接了。
“用话语给他们安慰。
当傍晚孩子一个一个接走,关上教室门才发觉,手臂有酸胀的感觉,喉咙不太舒服,一股疲惫感涌了上了。
不禁反问自己,为什么和孩子一整天我不觉得累,孩子走了反而觉得累呢?
一段时间以后,我找到了答案:
孩子们是一群幼苗,在我的注视和影响下成长;我的教育生涯也像一棵幼苗,伴随着孩子一起成长。
听音乐。
孩子们很喜欢听着钢琴声一起唱歌,听着音乐一起做动作。
看着他们点头拍手若有其事的唱歌;伸胳膊伸腿跳着自己的舞蹈,才知道他们是这么喜欢音乐,音乐让他们自由的表达着自己的情感,才知道音乐是他们的摇篮。
出于孩子们的热爱和自己的喜好,我和孩子们一起做着和音乐有关的事:
游戏中一起拍手打节奏,培养他们的节奏感;活动时随着音乐一起快乐的舞蹈或进行表演;打击乐中和孩子们一起聆听各种乐器的声音……虽然知道这些事情我做的是对的也是孩子们喜欢的,但我还不能将这些事情系统的组织起来,希望孩子们能够支持我的探索。
美术活动中的快乐。
美术活动是孩子们比较喜欢的,每次一到美术课,孩子们总是集中精神看着老师手中的画笔绘画出色彩斑斓的图画。
他们总觉得画笔的神奇,它可以在自己的手里变出自己喜欢的东西。
两个月的绘画学习,你们从开始不会使用油画棒到现在熟练地运用油画棒,亦或者从你们手中画出很多美丽的作品时,老师真的为你们感到骄傲。
所以每次的美术课总是你们最快乐的。
数学活动中的闲暇。
数学活动要求有很强的科学性,每一环节每一步骤都是严谨的。
尽量让每个孩子有一份学具,给他们平等的机会锻炼。
当孩子们一起体验或评价时,出现了这样的情况:
这边的小朋友在操作那边的小朋友在说话,那边的小朋友在操作时这边的小朋友又在说话,显得整个活动有些杂乱。
分析原因:
孩子没有错!
不是他们不想听老师说话,而是老师不和他们说话,让他们有了一段无事可干的时间。
问题出在活动结构上,有必要调整整个活动的设计,尽量的面向全体孩子,让每个孩子看待老师的眼睛听到老师说话。
孩子在活动中学习,学习体、智、德、美、劳,学习成长;我也在活动中成长,学习如何设计活动、组织活动,如何对活动进行反思。
安静入睡。
孩子们在家习惯了有大人陪,有玩具有依恋物,在幼儿园午睡有着诸多的不习惯,没大人陪,没依恋物,因此在睡觉时有的孩子会哭闹着要爸爸妈妈或爷爷奶奶。
慢慢地,小朋友之间都比较熟悉了,开始摆脱手中的依恋物,也能甜甜地入睡了。
偶尔会以游戏性的方式哄那些入睡比较缓慢的孩子们。
我是孩子的引路人,应由你记得方式引导他们,用孩子听得懂的语言、游戏化的方式和孩子交流,让孩子在游戏成长。
而不是用消极的方式呵斥孩子,如,午睡时摆放鞋子跟孩子说:
鞋子也要睡觉了,赶快把他们藏到床底下,让他和你一起睡觉;排队时和孩子一起开火车……犯错。
在自由游戏时,宇明跑过来跟我说他没有玩具。
宇明是个很天真也很调皮的孩子。
我让他自己去找玩具,可以和小朋友一起玩也可以和小朋友商量。
当我再注意到宇明时,他在和小朋友抢玩具我没有立刻阻止他们,适当的争吵有利于孩子提高解决问题的能力。
只见宇明生气地把玩具扔远了。
过了不久又见宇明在抢小朋友玩具了,心里顿时有些生气:
老师的话到底有没有听,怎么三番五次和小朋友抢玩具。
走过去教导了一番,把玩具给了另一个小朋友,宇明一声不响的站在那里,脸红红的。
转身的刹那我忽然意识到宇明抢玩具是因为他找不到玩具,是材料投放不够不是故意要抢。
认真的解读了这份错误,我不再埋怨宇明的调皮。
宇明从中学到如何正确地得到玩具,我从中学到从孩子的角度来看他们犯的错,以一种宽容信任的态度来对待孩子。
拿树叶。
在一次分辨绿黄颜色的游戏中,邢老师让拿绿树叶的小朋友来排队,拿绿树叶的小朋友都过来了,程晨拿的是黄树叶,他偷偷地来到我身后,从篮子里换了个绿树叶来到队伍中;当邢老师让拿黄树叶的小朋友来排队时,他又偷偷的把手中的绿树叶换成了黄树叶,两次都成功时他的脸上露出了笑容。
我只当没看见,试问有几个孩子能有他这样聪明的狡颉呢!
这正是孩子的机智呀!
这样的孩子很聪明也很让人头疼,因为他们往往很调皮。
不过只要他们的举动不影响活动的进行,就让他们的小机智尽量发挥吧。
中班教学随笔与反思2
时光如白驹过隙,转眼间和孩子们在一齐相处三个月了。
记得有天我请假,小班的娟娟老师代我的课。
当我回来,听其他老师说,我们班的孩子一向问我为什么没来上课,老师开玩笑说是他们把我气得生病了。
当时听了,我心里觉得酸酸的。
虽然孩子们有时候不太听话,但是我和他们在一齐应经成为了一种习惯,成为了每一天的生活。
每当我夸奖其中一个人时,他们总是一齐做,我明白,他们需要我的夸奖。
所以我也会尽量给他们每个人一个手指印章。
虽然摁在眉头,别人看不到。
但是他们觉得这是给他们最荣耀的奖励。
宇航此刻很喜欢幼儿园的生活。
他是外冷内热型的孩子,表面看起来文文静静的,但是心里有很多的想法。
此刻他也很乐意和我说,每一天一早过来,总要说做完在家妈妈、爸爸给他弄什么、买什么东西了。
当然,我也要认真的听他说。
我们班的两个小女孩儿诗曼和子艺,此刻越来越有范儿了。
看到男孩子洒水了,便说:
“赶紧拿抹布擦掉,要不袖子就湿了!
”有时候看着她们觉得很有女王范儿。
有时候我也会提醒她们:
你的潜力和时间是有限的,你不可能什么事都照顾的到。
钰尧,是让其他老师说道都头疼的孩子。
但是我没觉得钰尧让我头疼,也许是别的老师没有和钰尧相处的原因吧。
虽然钰尧总是做些激动的事,但是他是个开心果,他能让我们开心,捧怀大笑。
记得一天他突然说,“晓燕老师你不丑!
”当时我很惊讶。
原先他也有自己的审美。
我也很高兴,在孩子们的心里,我留给他们的是完美的形象。
和孩子们的日子里,总能出现一些开心的,让人开怀大笑的片段。
很感谢孩子们给我的一切。
中班教学随笔与反思3
这几个星期,学校组织老师去国际部听课,并要求移植过来。
在移植的几个活动中,给我印象最深的是语言活动中的阅读活动。
在活动过程中,我发现有的老师整个活动都是她翻着大书自问自答,孩子坐在那儿一动不动,很少有孩子能举手回答的,这样整堂课就成了填鸭式的教学方式;有的老师运用自身的优势,用简洁、扼要的语言及夸张的肢体语言来激发孩子的学习兴趣,使孩子能快乐、自主地参与到活动中去------纵观这几个语言活动,我觉得有序地培养孩子的阅读能力是最关键的一个问题。
那么,怎样培养孩子的阅读能力呢?
首先,要有意识地培养孩子阅读的习惯。
有一次整理书架,我随手把已经学过的幼儿用书放在书架上,结果在餐后活动,我发现好多孩子都围在那儿议论着,我走近一看,原来每个小朋友手中都捧着一本幼儿用书在那儿津津有味地大声朗读。
他们一边翻着书看图片,一边讨论着、朗读着,有的孩子还一本正经地边指着字边大声朗读-----这种专注的程度是我从没发现过的。
所以,在以后的日子里,我总是在餐后活动的这段时间里给孩子分发已学过的幼儿用书,让他们一边看一边自由讨论,这样,使他们有一个宽松的阅读氛围,在孩子的相互交流中,孩子们不仅扩充了知识经验、改变了自身的看法,还升华了自身的思想情感。
第二、在教学过程中,老师要有意识地培养孩子的阅读方法。
如,在张老师执教的《熊小弟的栅栏》这个活动中,张老师先以游戏的方式导入,来激发孩子的学习兴趣。
游戏是孩子们都喜欢的一种学习方式,是一项快乐而自主的活动,通过活动的参与,孩子们的一些前期经验也在不知不觉中再次得到提炼,为下一个活动环节打下了基础。
而当老师出示形象鲜明、画面生动的课件时,孩子们又一下被深深地吸引了,这时让孩子在动态的情景一边阅读故事,一边寻找老师提出的问题-----“为什么熊小弟的萝卜总是会少?
”在通过直观、生动的图像,使孩子更容易找出故事中所发生的事,并尝试寻求解决问题的方法。
从而提高孩子的观察力和语言表达能力。
我想:
正确培养孩子的阅读能力,会使孩子扩大书面词汇量、掌握丰富的文学语言的表达方式,还能提高孩子的语言能力、思维能力和解决问题的能力。
阅读,还可以帮助老师和家长们更好地了解孩子,积极地关注和参与到孩子的早期成长过程,并正确地发挥启蒙教育的功用,让儿童成为一个喜欢读书、终身有读书欲的读书人。
中班教学随笔与反思4
班级自开展彩泥活动以来,幼儿的泥塑特色成效已显现。
我一直清晰地记得一句话:
我们的生活中并不缺少美,缺少的是发现的眼睛。
作为教师,如何在幼儿的泥塑世界里,引导和激发幼儿发现美。
在《纲要》中指出;教育内容的选择应遵循“即适合幼儿的现有水平,又有一定的挑战性;既符合幼儿的现实需要,又有利于其长远发展;既贴近幼儿的生活来选择感兴趣的事物和问题,又有助于拓展幼儿的经验和视野”这一原则。
幼儿园泥塑教学作为一种艺术教育的内容之一,教师如何在教学过程中着眼于幼儿的可持续发展,提升幼儿的美感已成为班级教育的一个目标。
第一:
在幼儿泥塑的过程中,幼儿从揉、捏、搓、压等粘合彩泥的过程中,幼儿体验到了捏泥的快感和游戏感。
彩泥本身也蕴藏着色彩美,线条美,造型美,彩泥的趣味性又符合幼儿的年龄特点,让孩子尽情的玩彩泥,从生活中最熟悉又让幼儿感兴趣的物体开始制作。
例如:
在安排教学内容时,也是把相同或者相似类型的物体安排在同一个主题单元里进行练习。
经过这样一系列的分析比较练习后,不但让孩子比较方便的掌握了同一类型或相似类型物体的基本捏法,而且也提高了孩子们的观察能力和分析能力。
第二:
从立体到平面。
由于幼儿的苏思维是直觉的半逻辑思维特点,因而很少出现“胸有成竹”的状况,大多数是在行动中“迁想状物”。
在泥工活动中,幼儿将在手中团、搓、捏、压,随着粘土的变长,他们会联想到“小棒”的形象,随着粘土的变圆,他们会联想到“皮球”“圆宵”等形象。
根据这一特点,我们的教学都是从立体到平面。
例如:
从立体的茄子、苹果、小鸡、麻花等等,到平面的各种动物的塑造。
第三:
泥工与绘画结合。
在进行幼儿泥工教学的同时,我们根据泥塑作品内容的不同,将泥工和绘画相结合。
经过一段时间的学习,幼儿对泥塑的基本特征掌握较好。
同时在已经有了捏泥的基础上,幼儿能将泥工的作品一绘画形式表现出来。
同时,也通过绘画的基本步骤,幼儿能自己制作出平面的泥塑作品。
例如:
小兔字、小猪等多种动物。
通过这样的交替练习,不仅提高了幼儿的绘画与泥塑制作技能,更大程度上锻炼了幼儿的动手动脑能力,这对发展幼儿的想象力和创造力有着促进的作用。
幼儿在泥塑的创造过程中,能真正体会到创造性活动的愉悦,享受着成功的快乐。
第四:
环境的熏陶。
除了在教学过程中设置泥塑课程,我们还在环境布置中让幼儿感受,熏陶泥塑艺术,让幼儿在耳濡目染中体验成功的快乐。
如:
我们在班级的特色墙中设置了彩泥艺术,又在班级中创设了美工小区。
主题环境布置中也融入了浓浓的泥塑特色。
幼儿在宽松愉快的环境中,不知不觉的喜欢上泥塑,慢慢的学会用泥塑表达生活。
总之,班级在开展泥塑活动以来,我们欣喜的发现,幼儿的双手变灵巧了,思维更活跃了。
幼儿将心中美好的事物通过泥塑的制作,以各种形式表现出来,让思维产生兴趣,对于生活中的美,幼儿的关注逐步从无意到有意,对美的探究更主动。
如果说,童年是一幅画,幼儿的泥塑特色就是画中色彩墨线勾勒的最美风景。
中班教学随笔与反思5
班里的孩子来自不同的家庭,不同的个体差异导致了他们有着不同的发展,有的能说能唱又能跳,有的只有顽皮的劲不喜欢学习,而有的从不做声,在这个小家庭里,我们老师就是家长,就是妈妈,该如何引导如何教育呢?
尤其是一些比较内向,不做声的孩子,更应该是我们关注的对象,并不是他们不会,而是不善表现而已。
做早操时,由于要全面观察孩子们,老师所用的小哑铃一直是由站在排头的小米负责帮忙带过来的,小米呢比较聪明伶俐,有什么需要帮忙的任务,我们也喜欢安排给她,因为她可以完成的又快又好,是老师的好帮手。
有一次,小米因为感冒请假没来幼儿园,在做早操的时候,又到的哑铃操的时间了,我依旧站在原地等待孩子们那好哑铃就位做操,不一会儿,段春夷小朋居然给我送来了小哑铃,这时我万万没想到的,因为她平时一直是默默无闻,不管是上课时还是在游戏时,很少听到她的声音,今天居然是她先发现小米没来,而且给我送来了小哑铃,这让我又惊讶又欢喜,然而,这又让我深思,对于像她一类的孩子,乖巧、听话、不顽皮,平时很少会注意到他们,可以说有一些忽视。
其实她们也很想表现自己,可能由于胆小,不自信,丢失了许多表现自己的机会,那么我们教师又应该如何对待呢?
我想,还是应该多提供孩子们锻炼的机会,在不断的尝试中,能找到真我,做个自信开朗的小宝宝。
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