三上语16《石榴》峄城古邵八里小学.docx
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三上语16《石榴》峄城古邵八里小学
苏教版三年级语文上册
16.石榴
【教学目标】
1.引导学生借助书中注音和字典,准确认读本课的生字新词,识记本课9个生字,结合语境重点理解“驰名中外”、红白相间、“甚至”等词语的意思。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。
通过精读二、三、四自然段了解石榴的生长过程,从对石榴长叶、开花、到结果的过程描写,初步体会用比喻、拟人的写法能够把事物写得更加生动、形象。
3.读懂文章内容,在朗读中感受、品味作者对石榴的喜爱以及对家乡的热爱之情,激发学生热爱自然的情感,陶冶审美情趣。
4.学习课文第四自然段的写法,品尝一种水果写一段话。
【教学重难点】
重点:
朗读训练,让学生在读中了解石榴的生长过程及特点,在读中体会作者对石榴的喜爱之情。
难点:
在读懂课文的基础上,学习作者的观察和写作方法。
品尝一种水果,并仿照课文第四自然段写一段话。
【教学评价设计】
1.在整体感知环节,通过查看预习单,以及自由读、指名读等多种方式,了解学生尤其是学困生识、写生字以及读书情况。
2.在初读感知环节,借助板书,了解石榴的生长过程及特点。
3.在精读感悟环节,采取自由读、默读、圈画、合作交流、想象画面、感情朗读、等方式感受作者对石榴的喜爱之情,激发学生热爱自然,热爱生活的思想感情。
通过小练笔,训练学生能够仿照课文第四自然段写一段话。
4.在整个学习的过程中,关注学生的情感体验,关注学生的自主、合作、探究学习,并及时评价。
【教与学的准备】
学生:
1.完成前置性预习单。
(见后附件1)
2.喜爱吃的一种水果。
教师:
1.教学课件。
2.实物石榴。
2.根据学生的预习单查看预习情况,以生为本,以学定教,有效推进教与学。
【教学时间】2课时
【教学设计】
第一课时
环节一、整体感知——初读感知,整体把握
(一)导入新课,激发兴趣
1.猜谜语引入新课:
黄瓷瓶,口儿小,里面藏着红珠宝,只能吃,不能戴,酸酸甜甜味道好。
是什么呢?
(石榴)
2.出示实物,学生联系生活体验谈石榴的味道等
你们吃过石榴吗?
能跟大家介绍介绍吗?
(外皮是红的或是黄的,剥开皮才能吃,里面的果肉酸酸甜甜的。
)看来你真的吃过石榴,知道哪儿的石榴最有名吗?
(枣庄石榴园),我们是枣庄人,这是我们自己的石榴园,是全世界最大的石榴园。
今天我们就来看看作者是如何写我们家乡的石榴的。
看老师写题目。
3.板书课题:
16石榴 再次课件出示课题直观感受。
提示:
“榴”读“liú”,在“石榴”中应读轻声(齐读课题)
(二)借助预习单,检查预习。
1.学生拿出预习单,小组内检查生字是否写得正确、规范。
教师针对预习单上的错字及不规范的字进行范写指导。
学生练写错字和不满意的字。
2.课件分组出示生字词,组织学生认读。
第一组:
抽出仿佛甚至肚皮扒开喜讯甜津津急切活泼
第二组:
枣庄石榴郁郁葱葱剥开玛瑙紧偎嚼嚼裂开
第三组:
驰名中外红白相间晶莹透亮清爽无比
重点提示、指导:
“抽、甚、至”都是翘舌音,“甚、津”是前鼻音,“栆”平舌音。
指导书写:
“甚”、“佛”。
3.检查课文的朗读情况。
(1)同位轮读课文,互相纠错。
(2)指名分段读文,师相机指导,做到正确、流利。
重点指导:
(熟透了的石榴高兴地笑了,有的笑得咧开了嘴,有的甚至笑破了肚皮,露出了满满的子儿。
)
注意:
通顺、停顿、儿话音
4.整体感知课文,概括课文主要内容。
(1)通过预习,我们知道这篇课文按照春、夏、秋的时间顺序,写了石榴____、_____、_____的生长过程。
(板书)
(2)让我们一同走进课文,请大家自由朗读课文,边读边想:
文中都写了石榴的哪些方面?
(生自由读,汇报)(首先写了石榴园的产地:
枣庄)我们枣庄的石榴园名气可真大呀!
文中哪个词语能看出名气大?
(驰名中外)能否换个词语说说?
(闻名中外、举世闻名、远近闻名、闻名遐迩)
枣庄是我们的家乡,我们的家乡有驰名中外的石榴园,你的心情怎样?
(自豪)读出你的自豪吧!
(出示课件第一自然段)
(3)除了讲到石榴园在枣庄,还讲了什么?
(根据学生汇报进行板书:
春长叶、夏开花、秋结果。
)
引导学生借助板书把课文主要内容连起来说完整。
(4)请大家默读课文2——4三个自然段,完成填空。
(出示课件填空)生默读课文,完成填空:
()来了,石榴树抽出了新的枝条,长出了()。
到了(),便开出了()。
到了(),石榴花谢了,树上便结出了()。
读了这个填空,你知道了什么?
(我知道了石榴的生长顺序:
春天抽枝长叶,夏天开花,秋天结果。
)
作者就是这样按照季节的顺序,给我们介绍了石榴的生长过程。
(设计意图:
三年级的孩子仅仅具有初步的预习能力,学生预习习惯的养成,需要教师长期去检测和激励。
)
环节二、部分理解——精读感悟,重点突破
下面,就让我们一起跟随着季节的变换去欣赏石榴吧!
(三)精读第二自然段,感悟榴花之美。
1.研读第一句。
春天来了,我们走进万亩石榴园,看到了什么?
(生读第一句)(出示课件第一句)
老师注意到你特别强调了“抽出、长出”这些词语,为什么要这样读呢?
(我觉得这几个词写出了石榴长得特别快。
我体会到石榴树的生机勃勃。
)
是啊,新枝嫩叶在这生机盎然的春天里长得多快呀!
谁再来读一读。
(再找生读)。
听了他的朗读,你仿佛看到了什么?
你也想读吗?
试试看!
(生再读)。
春天是万物复苏的季节,一切都欣欣然张开了眼,你读出了新生的感觉,真好。
2.研读第二、三、四句。
石榴树的枝叶长呀长,长到郁郁葱葱时,夏天就到了。
在这个火热的季节里,石榴开花了。
(出示开花的课件)石榴花什么样呢?
自己读一读吧。
(找生读描写花的部分。
)(出示课件二、三、四句)
大家喜欢这夏天绽放的石榴花吗?
说说看,什么地方让你特别喜欢?
(相机理解句子,相机出示所对应的课件。
)(找生说理由,随即读出相关语句,并作一讲解。
)(我喜欢这火红的花:
因为这鲜艳夺目的色彩好像把人们的心都给点燃了。
我喜欢越开越密,越开越盛,挂满枝头的石榴花:
因为他们争先恐后,竞相开放,像是在比赛呢!
)
说的多好啊,你还喜欢呢?
(我喜欢小喇叭,鼓着劲儿吹:
从这里感受到石榴花好可爱。
)
作者把石榴当成人来写,让我们感受到了石榴花的可爱。
(板书:
可爱)
石榴花好可爱呀,它“鼓”着劲儿吹,你能读出这股劲吗?
(生读。
)
读得真好,这石榴花真是太可爱了,作者也和你们一样,非常喜爱这盛开的石榴花。
(板书:
喜爱)想不想看看绽放的石榴花?
好,(出示配乐的图片)师配音:
到了夏天,石榴树上开出了一个个小花骨朵儿。
它舒展开柔嫩的花瓣,越开越密,越开越盛,直到挂满枝头。
看,多像活泼的小喇叭呀!
看到了绽放的石榴花,你想说些什么?
(找生说:
非常喜欢石榴花)把你的喜欢带进去,美美地读给我们听吧。
(找生读2、3、4句)(出示课件二、三、四句)
花开得这样美,这样热闹,你觉得这花会把谁引来?
引来后它们在做什么?
(小蜜蜂来了,它在采蜜。
小蝴蝶来了,它在跳舞。
小鸟来了,它在歌唱。
)
多美的花呀,多热闹的情景呀,怪不得作者说:
(出示课件第一自然段)“我的家乡在枣庄……”。
3.讲解详略写作手法。
(出示课件第二自然段)刚才我们读了石榴长叶的句子,也读了石榴开花的句子,请你再细细的观察一下,你有什么“发现”?
(生说:
写石榴长叶的句子只有一句,而写石榴开花的句子却有三句)
你的观察力可真强!
作者把石榴长叶的过程写的很简略,把石榴开花的过程写的相对详细,这样我们对石榴花的美丽印象很深刻!
枣庄是我们的家乡,我们的家乡有驰名中外的石榴园,你的心情怎样?
(自豪)读出你的自豪吧!
(出示课件第一自然段)
下面让我们一起带着自己的感受读一读吧!
(齐读第二自然段)
4.小结。
这节课我们一起了解了石榴的生长过程,欣赏了石榴春天长叶、夏天开花的情景,下节课我们再一起走进金秋,去领略石榴树的累累硕果。
第二课时
环节二、部分理解——精读感悟,重点突破
(四)激趣导入,温故知新
1.出示课题。
(板书,课件一出示课题)
同学们,通过上节课的交流,我们知道了枣庄的万亩石榴园怎么样?
(板书:
驰名中外),今天我们继续学习第16课(板书课题:
石榴),
2.同学们,让我们再次走进文中的石榴园,我们再一起走进金秋,去领略石榴树的累累硕果。
环节二、部分理解——精读感悟,重点突破
(五)研读第三自然段,品析石榴成熟过程
1.自读第三段:
看看果实生长过程是怎样描写的,边读边划出表示生长顺序的词。
(先是、逐渐、最后)
出示填空:
它的外皮先是_____,逐渐变得______,________,最后变成______,_______.(课件出示图片,石榴的颜色变了,还有哪变了?
)
2.交流:
从这两句中,你感受到了什么?
全熟透了——哪可以看出?
——带着感受读
石榴的开心——哪体现?
——开心地读
石榴的急切——哪体现?
——激动地读
3.随机采访:
如果你是石榴娃娃,此时此刻,你打算报告什么喜讯?
4.表达方法介绍——拟人
(作者太喜欢这些可爱的石榴了,在作者的笔下,一个个小石榴变成了可爱的石榴娃娃,生动的描写让我们感受到了石榴的开心、石榴娃娃的激动,这就是拟人的写法。
同学们,你学会了吗?
如果你的作文中出现了拟人句,相信也会给你的文章添色不少。
现在就让我们扮演石榴娃娃一齐来读一读这两句,加上你的动作,看看哪一个娃娃最可爱。
)
5.课件出示“甚至”所在句子:
(同学们,这段话不仅拟人句写的非常美,还有一句话它的用词更加准确,谁来读读这一句。
)
交流:
“甚至”前后两个词可以换吗?
为什么?
(是啊,咧开是刚成熟的样子,笑破肚是熟透了的样子,用了甚至这个词不仅写出了石榴生长过程的顺序,也写出了成熟的程度(甚至变红),如果你要表达的意思是后面的比前面的程度更深,就可以用这个词,咱们做两个练习题再来体验一下。
)
【课件出示】他投入的工作,甚至____________.
____________,甚至____________.
(拟人的手法生动的描写了石榴娃娃的可爱,形象的颜色变化让我们仿佛真的看到了石榴的成熟过程,就让我们一起看着屏幕,再来读一读这一段,读出对石榴的喜爱之情。
)
(六)教学第四自然段,体会对石榴的喜爱之情
1.师读文段,生闭眼想象后交流体会到了什么?
(样子和味道)
2.自读描写石榴子儿样子和味道的文句(课件出示相关词)
3.真的吃到了吗?
引导生做出吃到的动作。
4.想吃石榴吗?
出示石榴实物,送给大家,课下分享
5.归纳小结:
石榴不仅叶子()、花()、果(),
里面的子儿也()。
(课件出示图配句)
6.回归中心。
引读第一自然段:
枣庄丰收的石榴味道极佳,使得客商前来洽谈,难怪作者自豪的说……
环节三、回归整体——积累拓展,读写训练
(七)总结全文,升华主旨
1.今天的榴园之旅就结束了,你有什么感想?
指答后再读课题(课件出示配乐课题)
2.根据自己的感觉齐读课题。
(八)回顾课文,总结写法,动手写写水果。
1.如果请你来写一种水果,应该从哪些方面入手,怎样写呢?
你认识这些水果吗?
(课件出示图配)
2.作者先是仔细观察石榴子的样子,再写石榴的味道,写的时候还恰当地运用拟人手法,展开丰富的想象,最后还亲口去尝尝,这样写出来的石榴啊,就非常讨人喜爱。
今天咱们每人都带来了一种自己最喜欢的水果对吗?
3.仿照第四自然段的写法:
观察自己带来的水果,先观察剥开皮时水果的样子。
(看到了什么?
可运用拟人手法,展开丰富的想像。
)再放到嘴里尝尝味道。
比如:
拿出橘子,剥开橘皮,看到了什么?
尝尝,味道怎样?
让你们照着第四自然段的写法来写,会吗?
口述:
……剥开(),只见(),取下其中一个橘瓣(),()的。
顿时感到()。
4.请同学们回家后挑选你喜欢的一种水果品尝一下,并仿照第四自然段的写法写一段话。
(课件出示作业题)
(九)板书设计:
16石榴
多
(比喻)
美:
色、形
(拟人)
春:
抽枝、长叶
夏:
开花
秋:
结果
附:
《石榴》预习单
班级:
姓名:
认真完成预习任务,并自我评价。
完成以后,可以在相应的评价栏里打“√”。
一、生字万花筒
1.认读生字并描红仿写。
在教材上描红,然后在下面的田字格里仿写一个,看谁能做到正确、规范。
纠正写错的字:
把不满意的字再写一个:
2.多音字组词。
jiān()bao()
间剥
jiàn()bo()
二、朗读训练营
1.正确、流利地读一读下面的词语。
第一组:
抽出仿佛甚至肚皮扒开喜讯甜津津急切活泼
第二组:
枣庄石榴郁郁葱葱剥开玛瑙紧偎嚼嚼裂开
第三组:
驰名中外红白相间晶莹透亮清爽无比
2.通过查工具书,我理解了以下词语。
3.自由朗读课文,争取读正确,读流利。
读不好的地方可要多读几遍哟。
4.这篇课文按照春、夏、秋的时间顺序,写了石榴____、_____、_____的生长过程。
三、资料百宝箱
通过查阅资料,我对石榴有了如下了解。
四、质疑交流台
读了课文,你还有什么不理解的地方吗?
写下来和大家一起讨论。
教后反思:
成功之处:
学习课文最后一节时,我出示石榴实物,给学生直观形象的感受。
本课中一些词语用得生动形象,如“玛瑙般”、“一颗颗紧偎”、“红白相间”、“晶莹透亮”等。
这些词单靠想象是不能真正理解的。
教学时,我出示实物,引导学生仔细观察石榴子儿,观察后交流感受。
有学生说:
“石榴子一头红,一头白,这就叫‘红白相间’”。
有学生说:
“它们一粒一粒靠在一起,就像玉米粒一样,这就是‘紧偎’”。
还有学生说:
“我看到了石榴子儿很亮,看上去就像是宝玉一样,好看极了,这就是‘晶莹透亮’”……接着,我将石榴子儿掰开,让学生们一起分享品尝。
吃完后,问他们味道怎么样?
学生们纷纷举手,有说酸酸的,有说酸中带点甜,吃完还觉得清爽无比。
通过观察和品尝,学生不仅理解了描写石榴样子、颜色和滋味的词语,而且加深了对石榴的喜爱之情,在此基础上加深朗读。
在学完这一节后,我又趁热打铁,引导学生按照课文中描写石榴果的顺序来观察自己带来的水果,然后仿照这一节的写法写下来,同学们因为有了切身的感受和体会,写得都不错。
不足之处:
1.由于教学容量太大,造成赶时间的现象,致使有时朗读训练、词句训练不够到位。
2.评价语言比较单一,且针对性不强。
教学建议:
1.课文语言优美、词汇丰富。
许多词语,可通过查字(词)典和结合学生的生活经验加以理解,教师可鼓励学生多积累、多运用课文中的好词佳句。
2.为了加深学生的体会,教师可以运用实物图片或多媒体手段,创设情境。
如,驰名中外、红白相间、晶莹透亮、清爽无比、甜津津等词语。
通过视听材料和语言文字的有机结合,把学生带入文字描绘的情境之中,使学生体会到作者对石榴的喜爱之情。
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