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教育学
教育学教程
前言
一、学科的基本定位二、学科内容三、学习意义四、学习要求
参考文献
一、经典名著:
孔子:
《论语》孟子:
《孟子》荀子:
《荀子》老子:
《道德经》毛泽东:
《中国教育思想史》钟启权:
《为了中华民族的复兴,为了每位学生的发展》夸美纽斯:
《大教学论》赫尔巴特:
《普通教育学》卢梭:
《爱弥儿》、《忏悔录》杜威:
《民主主义与教育》、《我们怎样思维》苏霍姆林斯基:
《给教师一百个建议》、《把整个心灵献给孩子》
2、其它文献
周弘:
《孩子别怕》黄全愈:
《素质教育在美国》卡耐基:
《人性的弱点》昆得拉:
《不能承受的生命之轻》联合国教科文组织文献:
《学会生存---教育世界的今天和明天》
夸美纽斯:
教育是生活的预备。
西方的观点:
裴斯泰洛齐:
教育是“依照自然则发展儿童道德、智慧和身体各方面的能力”。
涂尔干:
教育就是系统地将年轻一代社会化。
杜威:
教育即生活,教育即生长,教育即经验之不断改造。
前苏联的观点:
加里宁:
教育是对于受教育者心理上所施行的一种确定的、有目的和有系统的感化作用,以便在受教育者身上养成教育者所希望的品质。
我国古代观:
《中庸》:
“天命之谓性,率性之谓道,修道之谓教”。
《学记》:
教也者,长善而救其失者也。
《孟子·尽心上》:
得天下英才而教点育之,三乐也。
在我国,最早对教育做出解释的,是公元一世纪,东汉时代名叫许慎的,在《说文解字》中说:
“教,上所施,下所效也”“育,养子使其作善也”。
第1章教育与教育学
第一节教育的源起
一、教育的概念
广义的教育:
泛指影响人们知识、技能、身心健康、思想品德的形成和发展的各种活动。
狭义的教育:
主要指学校教育,是教育者根据一定的社会要求和受教育者的发展需要,有目的、有计划、有组织的对受教育者施加影响,以培养一定社会或阶级所需要的人的活动。
教育的特点:
永恒性、社会性、阶级性、发展性、长期性、前瞻性
2、教育的基本要素
教育者:
是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个性化活动的人。
受教育者:
是教育实践活动的对象
教育影响:
教育者作用于学习者的全部信息,包括信息的内容、选择、传递和反馈等。
教育内容、教育手段、方法、组织形式
3、教育的历史发展
(一)教育的产生
1、生物起源论
代表人物:
勒图尔诺、沛西•能等
主要观点:
教育起源于生物的进化过程,动物界已有教育。
2、心理起源论
代表人物:
孟禄
主要观点:
教育起源于儿童对成人的“无意识模仿”,它是一种初级的心理活动。
3、劳动起源论
时间:
20世纪40-50年代以后
代表人物:
马克思、恩格斯
主要观点:
教育起源于劳动,起源于劳动过程中社会生产需要,是两者的辩证统一。
(2)教育的历史发展
1、原始形态的教育
(1)教育不是专门的社会活动。
(2)教育的社会性与无阶级性。
特点(3)教育内容和形式贫乏而简单。
(4)教育以口耳相传和模仿为主要手段。
原始社会教学内容
生产劳动的教育:
石器、取火、狩猎、农业种植
生活习俗的教育:
氏族长指挥、尊老爱幼
原始宗教的教育:
祭太阳、动物、鬼魂、祖先
原始艺术的教育:
舞蹈
体格和军事的教育:
部落间的战争
2、古代教育
古代教育包括奴隶社会和封建社会两个阶段。
特点:
(1)专门的教育机构和执教人员(出现庠、序、校)
(2)鲜明的阶级性和严格的等级性
“二馆”:
皇亲贵戚和宰相功臣子弟。
学额50人。
国子学:
文武三品以上官员的子孙。
学额300人。
太学:
五品以上官员的子孙。
学额500人。
四门学:
七品以上官员子孙(500人)和庶民中的优异之人(800人)。
学额1300人。
书学、律学、算学:
是专科性质的学校,面向八品以下官员的子孙及庶人。
学额各50人。
(3)道统性和专制性
(4)学校教育脱离生产劳动,脱离社会实际,忽视教育的功能性价值。
(5)教育组织形式简单。
3、近代教育
(1)教育的公立化
(2)初等义务教育的普遍实施(3)教育的世俗化(4)教育的法治化
4、现代教育
(1)逐步完善学制
(2)普及与延长义务教育(3)普通教育与职业教育相互渗透
(4)高等教育的大众化和类型日益多样化(5)教育的终身化和全民化
从起源上看,英法等国pedagogy(教育学)一词源于希腊语的pedagogue,意为照看、管理和教育儿童的方法。
19世纪末,英语国家的人们先后用education来取代pedagogy,在我国,“教育学”是一个译名,应是从日本转译过来的,时间大约是本世纪初。
第2节教育学概述
一、什么是教育学
(一)定义:
教育学是研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的一门科学。
(二)性质:
教育既是一种社会现象,也是一种认识现象,因此,教育学既是社会科学,又是思维科学。
(三)理论特性:
综合性、跨学科性;实践性;层次性。
凡是教育缺乏爱的地方,无论品格,还是智慧,都不能充分地自由地发展。
——英国哲学家罗素
教育技巧的全部奥秘就在与如何爱护儿童。
——苏霍姆林斯基
“教育有时好象挖池,有人说四方形好,有人又说圆形的好,朝三暮四的改个不停,而于池所以为池的要素——水,反而无人注意。
教育中的水是什么,就是情,就是爱。
教育如果没有情爱,就化成了无水的池,任你方形也罢,圆形也罢,总免不了一个空虚。
”——夏丏尊
格里沙的耳朵不干净在帕夫雷什学校里发生了这样一件事。
一年级的新生格里沙,由于母亲工作忙,开学第一天来上课时,耳朵没有洗干净。
在第一节课上,女教师发现格里沙的耳朵很脏,就叫他站起来给大家看,把他作为“典型”,教育其他学生要爱清洁卫生。
教师这种粗心大意的做法,给格里沙幼小的心灵造成了很大的创伤。
在这以后,每当上这位女教师的课时,格里沙就觉得似乎大家的眼睛都盯着他的耳朵,感到抬不起头来。
这种反常的心理妨碍孩子集中精力听课,所以对女教师所教的算术和阅读课,格里沙都学得很差。
女教师对自己的教育措施所产生的后果却毫无觉察。
她不了解格里沙的痛苦,反而把他学习不好的原因归罪于他上课思想不集中、不肯用功,并多次进行指责。
这一切更加重了孩子的思想负担。
结果,最后格里沙的算术和阅读都得了“2分”。
格里沙终于忍受不住了,他流着眼泪向母亲倾诉了自己全部的痛苦。
母亲向学校要求调换班级。
学校领导在了解事情的真相后,同意将格里沙调到其他班级。
后来,就是这个被女教师认为学习不好的格里沙,到五、六年级时,在数学方面表现出天赋。
苏霍姆林斯基认为,当初女教师完全可以采取正面教育的做法:
她可以找一个衣着整齐,手和脸洗得干净的学生,叫这个学生站起来给大家做榜样。
而对格里沙,只要注意地看他一眼就行了。
2、教育学的发展
1、教育学的萌芽阶段
中国:
老子、孔子、墨子、孟子、荀子、董仲舒、朱熹、王守仁。
西方:
苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、昆体良、奥古斯丁、托马斯·阿奎那。
作品:
《学记》 《论语》 《演讲学原理》《理想国》
2、独立形态阶段
(1)独立的条件:
历史上前教育学时期教育知识的丰富积淀,17至18世纪的教育实践,还有许多教育学家的不懈努力。
(2)独立的标志:
研究对象方面:
有专门的研究领域
方法方面:
有科学的研究方法
著作方面:
有系统的教育学著作
组织机构方面:
有专门的组织机构
这些标志的出现前后经历了大致两百多年的时间,因此,教育学的独立是一个历史过程,而非在一个瞬间完成的。
(3)独立时期的标志性著作:
1632 捷克 夸美纽斯 《大教学论》近代第一本系统的教育学著作,它也标志着独立形态的教育学的诞生。
1806 德国 赫尔巴特《普通教育学》第一本现代教育学著作被称为“现代教育学之父”、“科学教育学的奠基人”。
3、发展的多样化阶段
(19世纪50年代后)
前苏联的主要教育思想家:
凯洛夫、马卡连柯、苏霍姆林斯基、赞科夫、巴班斯基等。
美国的主要教育思想家:
杜威、克伯屈等。
解放前,影响较大的教育思想家主要有:
蔡元培、杨贤江、陶行知、晏阳初、梁漱溟、黄炎培、陈鹤琴等。
4、理论深化阶段
教育学也和其他学科一样,出现了许多新的研究领域和学科分支。
(1)从教育学学科的层次来看,可分为学前教育学、初等教育学、中等教育学、职业教育学、高等教育学等等;
(2)从边缘或交叉学科的性质来看,可分为教育哲学、教育社会学、教育心理学、教育经济学等等;
(3)从教育学自身理论体系来看,可分为教育原理、教学论、课程论、教育管理学等等。
教育名言
玉不琢,不成器;人不学,不知道。
是故,古之王者,建国君民,教学为先。
——《学记》
教化立而奸邪皆止者,其堤防完也;教化废而奸邪并出,刑罚不能胜者,其堤防坏也。
古之王者明于此,是故,南面而治天下,莫不以教化为大务。
——董仲舒
教育学是一种教人以道德的艺术。
——(德)黑格尔
如果在大学里有医学系甚至财经系,而没有教育系,那就只能证明,一直到现在人还是对他的身体和荷包的健康比对他的精神的健康看得重些,对未来一代的财富比对他们的优良教育要关心得多。
——(俄)乌申斯基
领导学校,首先是教育思想的领导,其次才是行政上的领导。
——(前苏联)苏霍姆林斯基
第二、三章教育、社会与人
一、教育与社会发展
教育受生产力、政治、文化等的制约,同时,教育的发展也对这些因素起促进作用。
1、教育发展的经济基础
(1)生产力制约教育发展的规模和速度
(2)生产力制约着培养人才的规格和教育结构
(3)生产力制约着教育的手段、方法及组织形式
(4)生产力制约着课程的设置和课程的内容
在内容上:
中国古代的“六艺”与西方古代的“七艺”都与古代落后的生产力发展水平有关
14-16世纪:
地理、力学
17世纪:
代数、三角、物理、化学、动物学、植物
现代:
相对论、量子物理、激光、遗传学、有机化学、计算机
在方法上与组织形式上:
多媒体教学、网络教学、远程教学、宽带学校、实验教学
2、教育的经济功能
(1)促进经济持续和稳定发展
(2)培养社会所需人才
(3)创造和传播科学技术(4)促进经济发展全球化
资料
前苏联经济学家斯特鲁米林在20世纪初:
30%的国民收入由高学历的技术员创造
劳动力受教育程度生产率
文盲1
初等教育1.5倍
中等教育2倍
高等教育4倍
(二)教育与政治发展
1、教育发展的政治基础
(1)决定着教育的领导权
(2)决定着受教育的权利
(3)影响受教育者的公民意识和行为
2、教育对政治、经济制度的作用
(1)教育为政治培养所需要的人才
(2)教育实现政治社会化
(3)教育可以促进政治民主化(4)教育为政治制造舆论、营造思想环境
(三)教育与文化发展
广义文化指人类在社会历史实践过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。
狭义文化则较普遍地把它看作为社会的精神文化,即社会的思想道德、科技、教育、艺术、文学、宗教、传统习俗等及其制度的一种复合体。
1、教育发展的文化基础
(1)影响着教育思想、教育观点的产生
(2)直接影响着课程设置、教学内容、教学方法、教学组织形式、教学手段等
2、教育的文化功能
(1)继承、传播作用
(2)选择、净化作用
(3)创造、更新作用
(4)交流、融合作用
二、教育与人的发展
什么是人的发展
影响人发展的主要因素
教育要依据人发展的规律
(1)什么是人的发展
人的发展,包括生理和心理两方面的发展。
生理的发展是指骨胳、肌肉、心脏、神经系统、呼吸系统、生殖系统等人体各组织器官的发育及其机能的增长,是人的生理方面的发展;
心理的发展是指感觉、知觉、注意、记忆、思维、想象、情感、意志、性格等方面的发展,是人的精神方面的发展。
(2)影响人发展的主要因素
影响人的发展的因素是很多的,概括起来,主要有客观和主观两个方面。
这两方面的诸因素相互联系,交织在一起,共同作用于人的发展。
遗传素质
影生物因素
响客观因素生理成熟
人自然环境
发环境因素
展社会环境
的(教育)
因主观因素
素
1、遗传在个体发展中的作用
遗传,也叫遗传素质,它是指人的机体与生俱有的某些解剖生理上的特点,它包括机体的结构、形态、感官和神经系统的特征等。
俗话说:
“种瓜得瓜,种豆得豆”,“龙生龙,凤生凤,老鼠养崽会打洞。
”
美国有一位心理学家,把一只刚生下来的小猩猩与自己刚刚出世的孩子放在一起喂养。
开始一年,两者没有本质的区别。
第二年以后,小猩猩就暴露出了动物的野性和智力上的落后。
心理学家为了孩子的安全,不得不把孩子抱开。
(1)遗传是个体发展的生理前提或物质前提
(2)遗传是形成心理发展个别差异的潜在因素
资料奥地利音乐家莫扎特有音乐天赋:
5岁开始作曲,7岁登台表演。
13岁作了第一部歌剧。
2、生理成熟制约着个体发展过程及阶段3、环境对人的发展起决定作用,但其影响有局限性。
环境即围绕在人们周围,对人的发展产生影响的外部世界,它包括自然环境和社会环境两个方面。
首先,看自然环境对人的影响
自然环境对人心理的影响也不难窥见。
如地理环境对人个性的影响:
有人还对我国南方人与北方人的个性作过比较研究,认为南方人机灵些、含蓄些,北方人憨厚些、直率些,这与南方多丘陵、山区和水田,北方多平原、高原和旱地有一定关系。
再比如北方滑冰、滑雪运动员比南方多得多,水平也普遍比南方高。
这也说明自然环境还影响着人的才能的发展。
其次人的发展更重要的是受社会环境的影响
环境决定论:
美国的心理学家华生曾说:
“给我一打儿童,我可以用特殊的方法任意地加以改变,使他们成为医生,艺术家、哲人,甚至也可以使他们成为乞丐、盗贼”。
狼孩的故事
1920年在印度加尔各答的乡下,发现了两个由狼哺育的女孩。
刚发现时约有七、八岁,其中一个很快就死了,另一个被送到狐儿院进行教养。
开始时,生活习性和狼一样。
通过专门培养才逐渐恢复了一些人性,但很慢。
二年后,才会直立,六年后才学会行走,四年后只能听懂几个问题,仅仅学会了六个字,学了六年只学会了四十五个字。
十七岁时,她的智力只相当于普通四岁儿童的水平。
(《新华半月刊》1956年第1期)。
狼孩所承受的是人遗传的基因,但由于后天失去了人类社会的环境和教育,使它几乎丧失了人的特性。
孟母三迁
孟子年幼时,家靠近墓地,他常到墓地去玩,模仿大人做送葬、抬死人之类的游戏。
孟母发现后,认为这个住处对孩子影响不好,便把家迁到一个闹市附近。
可孟子又和孩子们做起学着商贩叫卖的游戏来。
孟母感到,这个住处也不理想,就再一次搬家,迁居到一所学宫附近。
学宫的学习气氛使孟子受到感染,他跟着学者们学习诗书、礼议,变得举止端庄。
孟母不愧是一位精明而有见地的母亲。
她认识到学习环境的重要性,为给儿子创造一个良好的学习环境煞费苦心。
4、学校教育在人的发展中的主导作用
学校教育具有较强的目的性;学校教育具有较强的系统性;学校教育具有较强的选择性;
学校教育具有较强的专门性;学校教育具有较强的基础性。
5、主观能动性是影响个体身心发展的内在动力
(三)教育要适应青少年身心发展的规律
1、身心发展的顺序性和阶段性,要求教育循序渐进
2、身心发展的差异性和不平衡性,要求教育因材施教
3、身心发展的稳定性和可变性,要求教育有针对性
加德纳的多元(重)智力理论:
智力:
解决问题或创造具有某些文化价值的产品的能力
八种智能:
语言智能、数理-逻辑智能、空间-知觉智能、身体-运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然智能
每个人或多或少都拥有这八种智能,适当的教育和训练可使每一种智能发挥到最高水平,因此需要一种多元的教育。
我们的教育重视语言智能、数理-逻辑智能,忽视或轻视其它智能,如动手操作能力
拆金表在谈到解放儿童的双手时,——中国对于小孩子一直是不许动手,动手要打手心,往往因此摧残了儿童的创造力。
一个朋友的太太,因为小孩子把她的一个新买来的金表拆坏了,在大怒之下,把小孩子结结实实打了一顿。
后来她到我家里来说:
“今天我做了一件极痛苦的事,我的小孩子把金表拆坏了,我给了他一顿打。
”我对她说恐怕中国的爱迪生被枪毙掉了。
我和她仔细一谈,她才恍然大悟,她的小孩子这种行为原是有出息的可能,就向我请教补救的方法。
我说:
“你可以把孩子和金表一块送到钟表铺,请钟表师傅修理,他要多少钱,你就给多少钱,但附带的条件是要你的小孩子在旁边看他如何修理。
这样修表铺成了课堂,修表匠成了先生,令郎成了速成学生,修理费成了学费,你的孩子好奇心就得到满足,或者他还可以学会修理咧。
”小孩子的双手是要这样解放出来。
中国在这方面最为落后,直到现在才开始讨论解放双手。
教育名言:
要有良好的社会,必先有良好的个人,要有良好的个人,就要有良好的教育。
——蔡元培
给我一打健康的儿童,并在我自己设定的特殊环境中教育他们,那么我愿意担保,随便挑选其中一个婴儿,而把他训练成为我所选定的任何一种专家:
医生、律师、艺术家、商界首领乃至乞丐和盗贼,而不管他的才能、嗜好、趋向、天资和他祖先的种族。
——(美)华生
第4章学校教育制度
1、学校制度及其相关定义
(1)制度:
制度是要求大家共同遵守的办事规程和行动准则;制度是在一定历史条件下形成的政治、经济、文化等方面的体系。
(二)教育制度:
是指一个国家的各级各类教育机构与组织的体系及管理规则。
特点:
客观性、规范性、历史性、强制性。
影响教育制度的因素:
政治因素、经济因素、文化因素和其他因素。
(三)学校教育制度:
是指一个国家或地区各级各类学校的系统及其管理规则,它规定至各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
二、学校教育制度的基本类型
(一)西欧的双轨学制
(二)美国的单轨学制
(三)前苏联的分支型学制
三、我国的学校教育制度
(一)旧中国学校教育制度的演变
近代第一个学制:
壬寅学制
第一个付诸实施的学制:
癸卯学制
1912南京临时政府制定:
壬子癸丑学制
解放前应用较久的学制:
壬戌学制
(2)新中国建立后的学制及改革
第五章教育目的
约翰•怀特:
“在没有对教育目的应该是什么这一问题进行详尽的论述之前,要想知道教育是什么那是不可能成功的。
”
罗素:
“我们首先应该了解我们想培养的人的类型,然后才能知道进行什么样的教育为好。
”
1、教育目的的概念
定义:
就是依据一定社会需要和对人的认识而形成的关于教育对象的总体发展规格的预期设想或规定,它以观念或思想的形成存在并发挥作用。
教育目的的层次:
教育方针、教育目的、培养目标、课程目标、教学目标。
全面贯彻党的教育方针,坚持教育为社会主义现代化建设服务,为人民服务,与生产劳动和社会实践相结合,培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
教育家有目的
洛克:
绅士
孔子和孟子:
君子、士
一般教师有教育目的:
听话加高分的乖学生
美国提出现代人必须具有三种素质
①基本技能:
即阅读书写能力、倾听和口头表达能力、数学运算能力。
②思维能力:
即能有新想法,能发现问题解决问题,能根据符号图象进行思维分析。
③个人品质:
即热爱工作,有敬业精神,自重,有自信心;有社会责任感、集体责任感,自律,能正确评价自己;正直、诚实,遵守社会道德行为准则。
美国提出现代人必须具有五种能力:
①合理利用与支配各类资源的能力,包括对时间、经费、设备、人力的利用和支配。
②处理人际关系的能力,能够作为集体的一员参与工作,诚心为顾客服务,坚持以理服人,调整利益以求妥协,能与背景不同的人共事。
③获取信息并利用信息的能力。
④综合与分析能力。
⑤运用各种技术的能力。
日本对人才素质的要求是:
①有高度教养和出色人品(日本教育界十分强调加强德育,并提出“德育是关系日本21世纪命运的关键”);②能对社会发展和增进福利作出贡献;
③有独创性;
④具有解决人类面临的环境遭到破坏、人口爆炸、民族冲突、贫困和饥饿等复杂问题的能力;
⑤要培养“世界通用的日本人”。
我国初中阶段的培养目标:
①具有爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的思想情感,初步了解辩证唯物主义、历史唯物主义的基本观点,初步具有为人民服务和集体主义的思想,具有守信、勤奋、自立、合作、乐观、进取等良好品德和个性品质,遵纪守法,养成文明礼貌的行为习惯,具有分辨是非和自我教育的能力。
②掌握必要的文化科学技术知识和基本技能,具有一定的自学能力,以及运用所学知识分析和解决问题的能力,初步具有实事求是的科学态度,掌握一些简单的科学方法。
③初步掌握锻炼身体的基本知识和正确方法。
养成讲究卫生的习惯,具有健康的体魄。
④具有初步的审美能力,形成健康的志趣和爱好。
⑤学会生活自理和参加力所能及的家务劳动,初步掌握一些生产劳动的基础知识和技能,了解一些择业的常识,具有正确的劳动态度和良好的劳动习惯。
二、教育目的的功能
(一)定向功能
(二)调控功能(三)评价功能
总之,教育目的是教育活动的出发点和依据,也是教育活动的所要达到的结果和归宿。
三、教育目的的确立及其价值取向
(一)教育目的确立的依据
1、生产力因素2、社会关系因素3、学习者因素
(二)确立教育目的的价值取向
1、个人本位的价值取向
代表人物:
孟子、卢梭、福禄培尔等
主要观点:
教育目的是根据个人的发展的需要而决定的
(2)确立教育目的的价值取向
原因:
个人的价值高于社会的价值
人生来就有健全的本能,教育的职能就在于使这种本能不受影响的得到发展
教育的作用就在于扩充或恢复本来的善性
2、社会本位的价值取向:
代表人物:
荀子、孔德、涂尔干主要观点:
教育目的是根据社会的发展的需要而制定的
原因:
个人的一切发展都有赖于社会。
教育除了社会的目的以外,并无其他的目的
教育的结果只能以其社会功能来加以衡量
3、个人与社会统整的教育目的观
四、我国的教育目的
(一)建国后不同时期我国教育目的的表述:
1、1951年3月第一次全国中等教育工作会议上提出:
“普通中学的宗旨和教育目标是使青年一代在智育、德育、体育、美育各方面获得全面发展,使之成为新民主主义社会自觉的积极的成员”。
2、1957年毛主席提出的:
“使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展,成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者”。
3、1982年,第五届全国人民代表大会第五次会议通过了《中华人民共和国宪法》:
“国家培养青少年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展”。
4、1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》中指出:
教育要为社会主义现代化建设培养各级各类合格人才,“所有这些人才,都应该有理想、有道德、有文化、有纪律,热爱社会主义祖国和社会主义事业,具有为国家富强和人民富裕而艰苦奋斗的献身精神,都应该不断追求新知,具有实事求是、独立思考、勇于创造的科学精神”。
5、1995年《中华人民共和国教育法》第五条:
“教育必须为社会主义现代化建设服务,必须与生产劳动相结合,培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”。
6、1999年,《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进教育的决定》规定:
“以培养学生的创新精神和实践能力为重点,造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等全面发展的社会主义建设者和接班人。
”
7、2001年,《国务院关于基础教育改革与发展的决定》明确规定:
“要高举邓小平理论伟大旗帜,以邓小平同志‘教育要面向现代化,面向世界,面向未来’和江泽民同志‘三个代表’的重要思想为指导,坚持教育必须为为社会主义现代化建设服务,为人民服务,必须与生产劳动和社会实践相结合,培养德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
”
(2)我国全面发
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