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在快乐与智慧间行走
在快乐与智慧间行走
资讯管理员2011年11月25日17:
17
莱州市双语学校徐建华
什么叫做快乐?
每一名教师对他职业的快乐可能都会有不同的解读。
我也常问自己:
我职业的快乐在哪里呢?
我想先与大家一同来分享这些如同天籁般的声音,重温这些已经在我的心中定格为感动的真实的画面,因为,我的答案就在这里。
“徐老师,我告诉你一个秘密,你谁也不能说,我是从天上掉下来的。
”
“徐老师,下午还有英语课吗?
真想再上一节,老师你就再来上一节吧。
”
“老师,你出差几天?
一定要快回来噢,我们都会想你的。
”
一个小女孩子哈着热气把小手拢在我耳边说:
“徐老师,你俯下身来,我想对你说句话:
我可以叫你妈妈吗?
”
在我下乡支教就要离开时,一张张沾满泪痕的小纸条上写满了对老师的留恋与不舍。
有一个孩子这样写道:
“徐老师,你不是说是我们的妈妈吗?
我们都是您的孩子。
哪有孩子还这么小,妈妈就离开的?
一想到您要走了,我们都忍不住哭了。
”
……
还有很多很多这样的声音和画面,每当想起,我的心中便不由得充满了当教师的幸福感。
当学生愿意把秘密告诉我的时候,当他们刚上完一节课,又急切地盼望下一节课到来的时候,当我离开,他们会感到难过,我出差他们会想念我的时候,快乐与感动便从我的心底深深涌起。
千年之前,柏拉图问道:
“哪一种生活值得过?
”
于我而言,便是这种充满了爱与感动的生活,便是一种充盈着智慧与快乐的生活。
十几年来,回溯自己的成长历程和感悟,我蓦然发现,原来自己的全部努力都在一直不断地朝向这种生活。
一、改变理念:
不是更卖力地工作,而是更智慧地工作。
曾经有一段时期,我以“更卖力地工作”为骄傲。
我总是把忙碌、勤奋、好教师这三个概念联系到一起,“时间+汗水”是那段时期我工作状态的真实写照。
可是两个真实发生四川一高中教师的故事和刘健宇老师的故事却让我对“好教师”的概念彻底发生了改变。
这两个老师的故事像是一个悖论:
一个牺牲掉自己休息时间辛辛苦苦为学生补课,累到透支健康,失去生命,却得不到学生的尊敬;另一个用最少的时间引领学生轻松学数学,却能在教学成绩上创造奇迹,并深受学生的欢迎和爱戴。
那么,它告诉我们什么呢?
真正优秀的老师不是更卖力地工作,而应更智慧地工作。
教育比的不是汗水而是智慧。
理念的转变是我成长的一个重要开始,我不再跟时间较劲,而开始考虑怎样用最少的时间、用最智慧的方式赢得最好的效益。
1.反思提升智慧
笛卡尔提出:
“我思故我在。
”反之也成立。
“我在故我思”。
唯有思考才能将教师真正引向智慧的教育之旅。
我的反思首先从课堂开始。
因为课堂是我们每天教育生活最重要的组成部分。
课堂品质提升了,我们的教育生活品质才会提升。
所以,每上完一节课,我都要反思这节课的成功与失败之处。
我的目标其实很简单,就是让每一节课都上得快乐,学生快乐,我也快乐。
不仅上得快乐,而且要高效。
这就是我追求的目标,不一定每节课都快乐,不快乐的时候,就想是什么让我不快乐,下节课怎么改进,怎么应对;如果效率不高,就想什么原因导致了效率不高,下节课应做怎样调整?
每节课后就想这两个问题,然后,我的教育生活就慢慢改变了:
不快乐越来越少,快乐越来越多;无效的东西越来越少,有效的东西越来越多。
第二是反思自己每天的教育生活:
我今天发现了什么,我今天改变了什么?
我明天需要做哪些改进?
这样,每天的教育生活就不是无休止的补课,不是加班加点兢兢业业地做一些重复、低效的工作,而有了亮点,有了可圈可点的东西,当然也有问题,有困惑,但因为我学会了反思,这些困惑也就成了智慧的生长点和灵感的源泉,而不再是苦恼。
更重要的是,我教育生活的每一天也因此而变得更值得期待并充满意义。
而今,我的反思已不仅仅止于教育教学,它涵盖了我每天生活的方方面面,开始走向对生命本身的观照:
反思做人,反思处事,如曾子言“吾日三省吾身”,因为教育是关乎生命的事业,教师的人格、品行与境界甚至比知识本身更能产生对另一个生命的影响。
所以,真正的反思应从单纯的教育教学反思走向对生命意义的深度探寻与感悟,而生命感悟,在我看来,是一个人真正走向智慧与大气的必由之路。
2.放权享受从容
我曾经把事必躬亲当作一名教师勤奋和有责任心的表现。
而事实上,恰恰是事必躬亲让我们每天陷入事务堆里,陷入琐碎的教学管理事务中不能自拔。
事必躬亲是一种负责任的表现,负责任是一种好的品质,但过于负责任,就成了全面替代,它会同时产生两个结果,一是剥夺了学生自身成长的机会;二是加重了自身的负担。
真正智慧的教师不应成为一个全面替代的“体力劳动者”,他不是替代学生做事,而是引导学生做事,不是以自己的万金压学生的千金,每天加班加点,强迫学生学习,也不是以自己的千金之力引学生千金之力,而是四两拨千金,教师不必靠在跟前,学生一样主动学习,教师不必事必躬亲,班级管理一样井然有序。
比如,为了解决优秀学生得不到超前发展的问题,我创建了“英语首席检查官”制,在班级当中迅速掀起了课外学习英语热,班主任和许多老师为孩子们学英语的热情所惊诧,他们问我用了什么妙招,其实,没有什么妙招,是制度这只无形的手在起作用。
当学生的学习主动性被真正调动起来,教师不必靠在跟前,学生一样主动学习。
为了解决中等生长期被忽略的问题,我建立了“项目负责制”。
把批改作业,帮扶后进生、设计英语游戏等许多本来属于教师的常规性工作作为项目提出来,在全班招聘愿意做这个项目的同学参与,使很多长期被老师忽略的孩子从班级的边缘人成为了老师和同伴关注的重要人物,他们的做事能力、交往能力、自信心等在做事的体验中得到了极大的提升。
为了解放教师,我充分发挥学生潜质,创建了“小组管理机制”。
从隆重为小组长颁发聘书,到每周一次的小组长“头脑风暴”,到把评价权还给小组长,再到小组长主持家长会……这个创新的过程让我意识到,学会放手,不仅是一种思想,也是一种智慧,因为它不仅会解放我们自身,也会同时造就无数学生的成长。
……
大道至简,教学成功的全部奥秘,其实就在于培养学生的自主能力。
如果给它加一个前提,那就是调动学生积极的学习情感。
如果我们的教学不能唤起学生自主学习,主动管理的热情,不能让学生从学科学习和自主成长中体验到真正的快乐,教育教学就成为我们的负担:
整天拖着孩子走,拉着孩子走,甚至赶着孩子走,老师和学生都会变得很累,唯有学会放手,把学生引向自主发展的道路,我们才能够享受到教学的从容与快乐,体会到教育的辽阔和美丽。
“道,一而已也,而致用则万。
”在基于问题的研究中,我还创建了超前预习制、后进生自主达标制,学生与小老师双向选择制,多元评价制等有效机制,运用机制这一杠杆,轻轻松松将教学管理引入自主运转的轨道,让学习和管理成为了学生自己的事情。
学会放手,看似无为,然而在无为的教育中布下有为的匠心,无为而无不为。
二、找准坐标:
寻找自己的优势发展方向
每个人身上都有自己的优势。
何谓优势?
优势就是你天生能做一件事,不费劲,却比其他人做得好。
比如有的老师一上课就很出彩,则有的老师教了很多年,最多只能说上得好,但不出彩,也就是说,同样一件事,你有这个优势,花二分力就可以做到出色,但没有这个优势,花十二分力也不一定做好。
所以,我们应学会发现自己的优势潜能,找出自己的优势方向后,你也许会恍然大悟:
“我不适合干管理工作。
因为我讨厌与陌生人打交道。
”或者我更适合干研究性的工作。
于是,你就可以回到属于你自己才干的优势道路上去,并由此创造出属于你的辉煌人生。
事实上,一个人的爱好往往就是他的优势。
比如我爱好写作,爱学习,爱思考,那么我的优势就是书面表达,或做研究。
那么怎样让优势成为自己成长中的财富呢?
1.把握机遇,在最适合的位置上坚守自己
我们不仅要清楚自己是谁,优势在哪里?
还要把握机遇,找到最适合自己的位置,知道自己往哪里去,应该做什么。
所以,2002年学校教科室招聘教科员,我毫不犹豫地报名竞聘,因为这是一个最适合发挥我优势才能的地方。
在教科室的几年中,除了完成英语学科教学的引领和管理工作,我把零碎的时间充分利用起来,一边如饥似渴地读书,学习,一边沉下心来思考、研究。
赵校长经常到我们教科室来与我们几个教科员进行思想上的碰撞和引领,我们把这种引领称作“思想大餐”。
赵校长给我们提出的挑担子理论,即一头挑着理论,一头挑着实践成为十几年来我一直坚守的一种教育行走方式。
即使在我被调到初中教初一的那一年,面对工作量陡然增大两倍,初中教学与管理零经验,教材不熟等诸多挑战与压力,我也从未放弃过这样的行走。
教了十几年小学第一次教初中的我,每上一节课前,都需要拿出大量时间对教材以及与教材相关的所有习题做最深入的研究,以便在课堂上能够从容面对学生。
这几乎花费掉我除了上课以外的所有时间。
而且还要随时面对对初中学生心理的研究和每月一次月考的压力。
在一个我不熟悉的领域,一切都需要我比别人多付出几倍的时间来摸索着实践,同时还要担负教科室的许多工作。
一开始的两次月考,我的成绩并不理想,我感到心力交瘁,甚至怀疑自己的研究在强大的应试教育面前是否还有必要。
在研究的路上,我感到了前所未有的孤独。
而就在这时,我的健康也出现了问题。
这对我是最大的打击。
就在我几乎要放弃自己正在走的路,准备随波逐流,和大多数人一样工作时,我的脑海中突然想到“君子慎独”四个字,那个时刻,这四个字的智慧力量远非阅读时可比。
我亦想起《易经》系辞中的“穷则变,变则通,通则久,是以自天佑之,吉无不利。
”更是一种积极的应对方法,让人既坦然面对困难,知道黑暗不会长久,又积极寻找出路,自天佑之,化险为夷。
于是,我放弃了随波逐流的念头,不再在意一时一地成绩的得失,而把目光重新放远,着眼于学生生命本身,用研究的目光去思考教育教学中的每一个问题。
赵校长说:
“做研究就要耐得住寂寞。
”在寂寞而富有挑战的探索中,我终于又走回了自己。
而我的学生对英语学习的热情,以及在离开我几年后他们对老师如朋友般的信赖与感念,让我看到了自己当年教育的价值所在,我倍感欣慰并对未来充满了信心。
在教科员的位置上,我的收获不仅仅是学会了“挑担子”,更重要的是,它让我意识到研究之于一名教师成长的重要意义,意识到在我的优势道路上,我该怎样地行走,怎样地坚守。
2.换个视角,把任务当作机会
在教科室,我经常会面对一些临时性的任务,这些任务常常需要晚上或周末休息时间完成。
如果我把这些任务仅仅当作是完成领导交待的工作,那么,它往往就会变成一种压力和负担。
但如果反过来想,把每一次任务当作自己学习和锻炼的机会,当作对自身能力的一次挑战,心情就会完全不一样。
既然是有益于自身成长的事情,每次接受任务时心情就会变得愉悦,完成任务时就会全力以赴,力求做到最好。
有时为了查找资料,修改文字连饭都顾不得吃,一旦任务完成得很出彩,那种成就感和愉悦感便成了我最期待的奖赏。
如果任务完成得达不到校长期待的水准,我就把校长对我的批评或建议当成导师对我的免费引领,这样一想,不但不委曲,反而觉得自己又收获了。
所以,赵校长对我说:
“你是在‘任务驱动’下成长起来的”。
的确如此,任务负在肩上是负担,铺在脚下就是道路,这些任务让我的写作优势有了一个锻炼和发挥的载体,我感谢这些“任务”,更感谢赵校长在任务平台上对我始终如一的指导与引领。
3.用好优势,让工作变成享受
2004年,我下乡支教。
临行前,赵校长语重心长地对我说:
“你的优势在于书面表达,所以下乡后,要充分利用空闲时间多做一些思考,多写点东西。
”一个人的成长往往会因为一个关键人物,一个关键事件而改变。
赵校长的这几句话让2004年成为了我生命成长中的一个关键节点。
在下乡的第一天,我就给自己定位:
一定要让这一年成为我生命中最难忘的一年,我要通过自己的每一节课,我与孩子们相处的每一个细节给孩子带来我能力之内的最好的教育,让孩子们因为遇到我而感到幸运,让这一年成为我和孩子们生命中最美好的记忆。
这个目标成为了我在乡下每一天教育生活的指引。
在乡下支教的一年里,我把与孩子们相处的每一天都当作自己生命中最重要、最有意义的一部分。
无论孩子们一个天真的微笑,一个令我感动的瞬间,还是他们顽皮的恶作剧,无论是快乐的还是烦恼的……每天放学后,我都会坐在电脑前,把它写下来。
一年下来,当我重温自己每一天的教育生活,重新体验那些难以忘却的感动与美好时,我惊喜地发现,自己已经积累了二十几万字的文章,这些文章就像一些散落的珠子,我把那些最精彩的捡拾起来,串成一串美丽的项链,于是,就成了《生命对话》一书。
书稿在赵校长的推荐、指导和帮助下,07年由山东教育出版社出版,并于同年被评为“全国百佳图书”。
写书的本身对我是一种最好的历练,因为它推动着我不断地发现,不断地思考,并在这个过程中不断丰富自我、提升自我。
当书稿完成时,我也完成了自身的一种跨越。
那种快乐难以言喻,而从我脚下延伸出去的是更为广阔的成长道路。
所以,智慧的老师应该学会发现自己优势,并沿着优势方向行走,因为它是一个人快乐成长,更好地成长的重要前提。
三、恪守信念:
把认为正确的事坚持做下去
坚持是什么?
100次跌倒,101次再站起来,这是一种坚持。
别人都站在岸边嘲笑:
“你看你满腿都是水,都是泥。
”你一笑置之,毅然前行,当别人还在岸边时,你已到对岸了。
这是一种坚持。
坚持不仅是一种毅力,还是一种自信,是不跟风,不见异思迁,不随波逐流,把认为正确的事做到底的信念跟勇气。
那么,对于教师的成长来说,什么是正确的事,又怎样把正确的事坚持做下去呢?
1.一以贯之,让正确的行动成为一种生活方式
比如做反思,在素质教育时代,大家都知道反思的重要性。
写过反思的人有很多,然而坚持写三年反思的教师可能就寥寥无几了。
因为在很多老师那里,反思是一种任务而不是一种需要。
我的反思笔记每学期达10几万字,每节课后,我第一件事就是坐在电脑前把这节课的反思打下来,如果课后没有做到,晚上睡觉时我都会想这件事情,一旦有了灵感,就会马上起来把灵感记录下来,然后心里才感到满足和快乐,觉得这一天是有收获的一天。
反思从一种行动到成为我生活中不可或缺的一部分,这段路程,我整整走了六年。
我每天从问题出发,把自己的行动拿出来研究,再把研究的成果转化成自己的行动,然后把行动中的思考与感悟化为笔下的文字,五年来,从未间断。
有的老师曾质疑:
研究有什么用?
写这么东西又有什么用?
我想,人一旦从功利的角度去思考一件事时,这件事就很容易变成一种负担。
但如果一定要说“有什么用“的话,我觉得无论研究还是写作都是在满足我的一种需要,研究是为了解决我教育教学中的问题与困境,而写作是为了将自己的感悟及时记录下来以促进智慧的不断生长。
一个人如果把研究与写作当作一种任务和负担,坚持做一个月都很难,但如果它已成为你的需要,坚持的本身就会充满愉悦,所以容易持久。
因为在这个过程中,你的收获不仅是智慧,还有审美的体验。
坚持五年做下来,你会发现自己与五年前已不可同日而语,你就会了解为什么有的人那么忙碌还能精力充沛,看起来那么优雅从容。
九层高台,起于垒土。
我深知,随时积累之于一个人成长的重要。
所以,在我的书包里总是备有一个小本子,以随时记下自己的教育灵感火花,记下自己随时随地看到的、听到的有价值和意义的东西。
我的小本子已有20几本,而这个习惯已坚持了15年。
从98年我拥有第一台电脑开始,我又在电脑上建立了自己的电子资料库,每天把自己学习到的好文章,好词句及时搜集下来,放到资料库中。
这个习惯也已坚持做了12年之久。
坚持的过程中总有一些经历让我不忍回眸。
记得五年前,我积累了七年之久建立的一个宝贵的电子资料库因为丈夫一时的疏忽,在更换电脑系统时给丢失了。
我无法形容当时难过的心情,那是一种刻骨铭心的心痛,我整整大哭了一天,无论丈夫怎样致歉都无济于事。
那份心痛好像我的一个孩子,精心养育长大却突然夭折了,是永远无法抚慰的。
但正是这份刻骨铭心的痛让我更加意识到积累对于我成长的重要性,从此学习与积累如同一日三餐一样根植到了我每日的生活中。
从2004年,我每天坚持写教学随笔,这件事情一做又是六年。
事实上,很多时候,我们不缺理念,新课改倡导的理念,素质教育的理念,在几千年前的孔子、老子等古今中外教育先哲的思想里都能找到它们的影子。
我们缺少的是“一以贯之”的实践和坚持下去的勇气。
坚持,让我的行动变成一种习惯,让习惯变成了一种生活方式,当正确的行动成为我们的生活方式时,成功便不远了。
2.厚积薄发,坚持的过程即是智慧生长的过程
我每天都坚持读书,虽然有时读得很多,有时又读得很少。
但倘若一天没有读书,我便觉得自己的精神生活中少了点什么。
有人问我,你是教英语的,为什么要读这么多书?
我觉得读书与老师教什么学科没有关系,不管教什么学科,如果不读书,他的学科教学会缺乏厚度。
一个语文教师,如果鲁迅的文章只读过一、两篇,他讲《祝福》、讲《孔已己》会讲到什么程度?
同样,一个只懂得地理知识而不懂历史和哲学的地理老师,他教的地理会很浅薄。
我们的赵校长说:
“一个只懂学科知识的老师永远都不会成为名师。
”说得就是这个道理。
所以在我每天读的书目中有哲学、美学、管理学、学科史,经典文学等不同领域的书籍,我知道,唯有广泛的涉猎和日复一日,持之以恒的积累才能建构起一个人的厚度和气质。
齐鲁名师史建筑老师每天读三万字,你看到他的第一眼就会从他的气质中读出“温文儒雅”四个字。
张志勇副厅长说:
“史建筑老师每天三万字,你不用读三万字,你每天坚持读一千字,先坚持三年,有几人能做到呢?
”
苏格拉底曾经让自己的学生坚持每天抡胳膊十圈,刚开始时每个人都可以做到;一个月后,只有十几个人坚持;三个月后,坚持做的已经寥寥无几了;一年后,只有一个学生坚持每天做,他后来创造了理想国,他的名字叫柏拉图。
所以,把最简单的事坚持做下来就是不简单,坚持的过程中,有笑有泪,有跌倒与起飞,有迷失与顿悟,但我并没觉得累,因为这个过程帮助我把经验转换成智慧,让艰苦的人生变成美妙的飞翔。
它带给我的成长,是对教育本质更深刻的理解,对生命更真切的感悟和对荣辱更坦然的面对。
在智慧与快乐间行走,我期待自己能够用几年,十几年甚至几十年的时间,一直走到肖川先生所指向的那个境界:
“秉有渊深的学识,清明的才智,通达的性情,宽广的胸怀和高贵的教养。
”因为我深知:
我所教的每一个孩子的智慧、性格、意志、公民表现和精神面貌,他在生活中的地位和作用,他的幸福,都决定于我,决定于我的能力、水平、工作艺术和智慧。
我们可以不成功,但不能不成长。
当我们为成长赋予了智慧与快乐的内涵时,成长本身.
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