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什么是说课
第二节说课是多媒体VCD的
一种应用研究活动
一、什么是说课
说课是近年来逐渐展的一种教研活动,这种活动十分适合于多媒体VCD的应用研究,值得认真加以推广。
多媒体VCD应用中的说课活动,对于教学的研究、反思、评价都是一种有效的途径。
说课有以几下几种解释,一是指教师在备课的基础上,面对同行、专家或领导,系统而概插地解说自己对具体课程的理解、所作的教学设计及其理论依据,然后由大家进行评说。
二是指教师运用系统论的观点和方法,在一定场合说说某一教学课题打算怎样上,以及为什么打算这样上的教学分析。
也就是说,“说课”是讲课教师对教学课题的设计与分析。
三是教师针对某一观点、问题或具体课题,口头表述其教学设想理论依据。
也就是教师说说自己是怎么教的,为什么这么教。
一般地说,说课就是教师以语言为主要表述工具,在备课的基础上,面对同行、专家,系统而概括地解说自己对具体课程的解理,阐述自己的教学观点,表述自己具体执教某课题的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等,然后由大家进行评说。
可见,说课是对课程的理解、备课的解说、上课的反思。
多媒VCD应用研究中的说课,包括以下三个方面的内容:
一是对课的任务的认识;二是课的执行过程的呈现;三是对教学结果预测或反思。
可以这样说,对课的任务的认识,对课的过程的呈现,对课的教学结果的预测和思反,是说课的三要素。
好的说课是三要素的和谐统一而清晰的表达。
好的说课给人的感觉应该是有较新的教育观念,说课者能清晰、完整地表达出自己的教育思想和教学思路,充分地、淋淳尽致地展现教学境界,有独特的见解,并且具有说服力和吸引力,说课是充满魅力的教研活动。
这种教研活动与教学实践过程密切结合,阐述的是教学的事,解决的是教师所直接面临的问题。
说课活动应引起充分的重视。
二、说课活动的组成部分
说课活动由两部分组成,解说和评说。
解说和评说相比,重点在解说,解说是以教师口头表达为主,以教育科学理论和教材为依据,针对师生具体情况和课程特点,在备课与上课的基础上所进行的教学研究系统。
它要阐明的问题是教什么、怎样教和为什么要这样教及其理论依据。
评说则是针对解说而进行的评议、交流和研讨。
由于说课的目的不同,说课可以是课前说,也可以是课后说课。
课前说课主要关注教学设计中的思想方法、策略手段,然后说课应该主要关注教学设计所引起效果的探讨和反思。
三、说课活动的特点
说课既然是一种教研活动。
必然具有教研活动所具有的一般性质。
首先,它具有群体性,即由众多教师、同行参与。
群体性的特点,扩大了说课活动研究的范围和影响,有利于研究成果的交流、传播和更大范围内的应用。
在这个意义上讲说课活动也就是研究成果的推广活动。
其次,说课具有交流性,即说课者与听讲者要彼此进行意见交流。
常言道:
教学有法,但无定法。
说课活动的交流性有利于不同教学思路、教法和模式的争鸣,百花齐放,促进整体水平的不断提高。
再次,说课具有一定的研究性,即说课所交流的内容是教师各自经过一定的研究所获得的结果。
说课的研究性,有利于教师转型,从教书匠型转变为研究者型。
教学的研究与教学实践相结合,教学研究融于教学实践之中,这种转型会容易些,并且能使研究活动深入持久地坚持下去。
最后,说课具有可操作性,这种可操作性是由以下因素决定的:
第一,说课的内容及其要求十分明确、具体和科学,具有规范性;第二,说课不受时间、地点和教学进度的限制,具有灵活性;第三,说课是教学中最接近教师教学实际的教学理论的应用研究,具有可验证性;第四,对每一位教师来说,说课并非是高不可攀、可望而不可及的研究活动,而是一种简单易行的带有普遍意义的教研活动,所以还具有广泛的参与性。
第三节新课程理念下的说课
一、说课如何开头
说课顾名思义说的是“课”,说自己对于“课”的理解,是经过对“课”怎么上的研究之后的一种陈述。
告知所说的“课题”是说课的开始。
怎么样上课的研究过程其实是教学的设计过程,所研究的“课”的性质、类型以及对象和范围便是这一课题首先要明确的。
比如《地形的变化》的说课,指出这是初中地理第一册第三章第三节的内容,该节的内容包括:
地形是不断变化的,促进地形变化的内外部力量。
二、说课说什么
教学有法,但无定法。
教学内容不同,教学对象不同,教学条件不同,课的上法也会各不相同。
因此,说课并无“标准格式”。
但为了把课说明白,一般可以从三个方面来展现:
一是准备。
即为教学准备阶段而进行的教学背景分析,由教学需要、教学内容、教学环境和教学策略构成。
二是实施。
由教学过程中的各个主要环节、教学媒体和教学方法手段构成,主要解释怎么做,为什么这么做。
三是目标达成。
对教学目标的达成而进行的教学预测和反思,也就是对本课教学设计所引起的教学效果的预测和评价,以及对自己教学设计的评价与反思。
说课在点明课题后从“教学背景分析”“教学过程分析”“教学设计和教学结果评价”三个层次来展开:
①
(一)教学背景分析
教学总是在一定的起点上进行的。
学习需要是教学的起点,也是教学背景分析的起点。
1.陈述学习需要
教是为了学,学生学习需要就是我们的教学需要。
学习需要是学生的学习现状与教学(或标准)之间的差距。
通过学习需要的分析,我们可以了解以下三点:
①发现学生学习中存在的问题;②分析产生问题的主要原因,以确定在教学活动中解决该问题的方法和途径;③回答“为何教的”问题。
(1)学生起点分析
学生原来具有的知识、技能、态度等是我们所关注的。
不同的学生的学习起点不一样,学习个性、风格也不尽相同。
教师要分析学生的知识准备状态,了解他们对新的学习所具备的相关的知识掌握程度;要了解学生的能力贮备状态,这里主要是在学习中所具备的认知加工和元认识能力;要能够预先判断学生对新的学习的关注和接受程度;还应了解学生的学习方式。
我们只有对全体学生从知识、技能、态度、情感这几个方面去关注,才能在教学中真正体现“以学生发展为本”这一课程改革新的理念。
(2)学习目标分析
教学目标的确立有助于教师明确学生“学什么”和教师事后检验学生“学”得怎么样,有助于教师明确学生“怎么学”,教师“怎么教”问题。
对于教学目标的轻视和误解是一个普遍的现象。
我们比较注重知识能力目标的培养,而较少关注学生的情感的思考。
由于对教学目标的不理解目标与分析容易流于形式,表现为:
一是对于陈述主体的误解。
在目标陈述中,由于受传统的以教为中心的教学观的影响,陈述主体往往指向教师,如在目标设置中出现“使学生……”“培养学生……”“提高学生……”等等行为陈述。
二是“了解”“理解”“掌握”和“灵活运用”这四个层次的把握不够准确,或者目标层次错乱。
三是目标陈述与实际教学不符。
教学目标形同虚设。
四是教学目标的陈述过于简单化。
只有“了解……,掌握……”这样简单笼统的陈述,很难实施具体的课堂教学。
对于目标的陈述应该更加具体化,使其具有可观察性,可操作性、指向性和可评价性。
一堂课的目标应该分解为具体的几项子目标来完成,有对于实现目标所应有的行为样例的描述。
这样便于我们观察学生是否能达到目标,教师能够及时获得有效的教学反馈。
2.教学任务分析
教学任务的分析,就是确定教学内容的范围、深度和重点,这与“教什么”“学什么”相关。
通过揭示教学内容中各项知识、技能之间的相互联系,为教学顺序的安排打下基础。
新的课程理念“以学生的发展为核心”,分析教学任务不仅应该了解和掌握知识本身概念、性质和思想方法,还应该对于知识的发生和发展有更多的了解和掌握;不仅应该知道其重点和难点,更应该知道为什么是重点和难点,因为,学生的学习不再是一种接受式的学习,还应该有创造性的学习,学习过程也是一种再创造的过程。
学生学习中的情感发展,问题解决能力也是学习任务的一部分。
因此,我们不仅应该分析教学内容,还应该关注情感发展和问题解决的能力。
3.教学环境描述
不同的教学环境下的教学策略也有所不同。
教学环境描述是教学设计必不可少的因素。
从教学资源的选择到师生关系以及学生的学习心理和教师的教学心理状态,都是教学环境的组成部分。
师生关系是教学环境中的一种软环境。
说课应该关注到这种软环境的营造。
多媒体VCD引人课堂,教学媒体的选择已从过去单一形式到多样化,要求教师根据教学需要来创设更好的条件。
(二)教学过程的分析
课堂教学活动主要是由教学内容、师生行为和教学策略这三部分的有机结合。
对教学展开分析就是使教师将不自觉的教学行为转化为一种自觉的、有意向的和高效的教学行为。
教学过程的展示主要展现教师如何引发学生的动机、如何展开教学内容、如何安排教学程序以及采取何种手段来达到反馈和强化学习结果。
1.教学策略制定
不同的知识应该采用不同的教学设计和教学策略,学生也需要不同的学习策略。
如对陈述性知识可能主要是记忆和理解,而对程序性知识的学习和掌握一般首先是理解有关的概念和规则(也就是将此作为陈述性知识学习),然后通过变式练习获得程序性知识。
练习是教学中不可缺少的一个环节,也应该加以重视,教师为达到教学目标应进行有目的、有计划、有层次的练习,并落实到教学的各个环节。
反馈调控的运用,以及对教学做出怎样的评价,也是在制定教学策略时不可缺少的一部分。
但是实际上,很多教师较少关注这一环节。
因为,一方面它带有很大的随机性,所以不易事先确定下来;另一方面,反馈调控是基于现代教学理念下的一种教学策略,以学为主导,而不是传统的以教为主导的传授式教学。
在新课程“以学生发展为核心”的理念下,关注学生的知识的获得,关注学生的能力的培养、关注学生的情感、关注学生的个性品格都将是我们课堂评价的主旋律,因此,我们的课堂教学中的反馈调控显得更为突出和重要。
2.教学策略实施
怎样使教材、教法、学法的解说与教学过程的叙述统一起来呢?
通过教学策略实施的呈现,能够使上述几因素都得到充分展示。
教学策略是引发学生学习结果的一组教学材料和程序。
在这里我们依次说清楚教(学)什么、怎么教(学),为什么这样教和这样教(学)的结果。
如,对于一节“函数的单调性”的课来说,教学过程分解可为“创设问题情境、分化各种属性、概括形成概念、巩固运用推广”四个环节。
学生进入问题情境观察函数图像;从而从特殊到一般归纳出函数单调性的定义及有关概念;通过例题概括出证明函数单调性的方法、步骤及其性质的特征;通过运用和变式练习达到对函数单调性的初步掌握。
在第一环节感知阶段说明材料是“给出具体例子”;理由是“根据学生由具体到抽象的认知特点”;结果是①学生初步感知函数的单调性质形成函数单调性的初步表象;②形成观察分析和概括能力;③引发学习兴趣。
通过教学流程图可将教学的各个环节清晰、完整地展现出来:
3.多媒体VCD的应用
这是一个不容忽视的因素。
课堂教学是信息交流为主要活动载体而存在,媒体在教学中的作用不可低估。
媒体的选择主要从任务、学习者、教学管理、经济、技术和管理这六个因素去考虑。
应用多媒体VCD时不可忽视板书的应用,板书较大容量和较长时间地呈现和存贮课堂交流的信息。
通过板书设计的合理、科学、经济和美观,作为信息呈现的主要媒体——板书的设计应该加以陈述。
(三)教学设计和教学结果评价
反思教学能力和提高教师对教学的评价能力,是说课中不可缺少的一个重要环节。
说课可以是课前或课后进行。
课前的说课,一般是对为完成教学目标而设计的教学策略方面而进行的交流,而课后的说课,侧重于运用教学策略后的效果的报告。
因此,说课中这一活动环节也有两种不同的评价内容。
课前说课,对其教学设计实施以后可能会出现的结果进行预测;课后说课,则对其教学设计实施以后的教学结果与预期目标做一番比较,从中总结经验教训,并对原有设计提出改进,以提高教学设计能力。
三、怎样评价说课
(一)看是否突出教学理念
教学理念在说课中占有突出的地位,是整个说课的灵魂。
备课也需要理念的支撑,但只是作为一种素养发挥着潜在性的作用或影响,而说课则要使教师的教学理念摆在统帅的位置,发挥它的指导功能和支撑作用。
说课不仅要说教什么、怎么教,而且要说出所以然,即为什么要教这些、为什么要这样教。
(二)看诠释教学思想的水平
说课,不仅仅限于对教学设计或教学方案的简单说明,它不是教案的复述,不是对上课的预测和预演,它是在兼有上述两点的基础上,更加突出地表达授课教师在对教学任务和学习情况的了解和掌握情况下,对教学过程的组织和策略运用的思想方法,因此,更加注重的是对教育理论的诠释。
(三)评教学能力的体现
说课应该促使教师的教学研究从经验型向科研型转化,促使教师由教书匠向教育家转化。
教学思想的阐述,能够使教师进一步明确教育教学观,更好地树立正确的学生观;教学设计的展现,可以使教师把理论与实际紧密联系起来,用理论指导教学实践、解释教学现象,教学设计的预测或反思,可以提升教师的教学能力和升华教师的教学境界。
(四)评所展现的教学境界
创新是教学的灵魂,也是教学的最高境界。
教学是一门科学,也是一门艺术,应该具有创造性。
教学的创造体现在:
对于教学准确而独到的见解,对于教学环节独具一格的安排,对于教学策略独具匠心的理解和独特的运用技巧。
(五)评演讲才华的展示
说课具有演讲的特点。
备课主要表现为教者静态的内在功夫,说课是将静态的备课转化为动态的外化工夫,体现在说者的心口相应的协调和面对同行演说的技巧。
上课面对学生的讲,是一种师生间的交流和沟通,须讲得适时、适量、适度,要通过讲去激发和指导学生去学习,而说课的讲是一种告知,让听者明白你所要进行的课的内容、目的、策略、手段及其效果的评价,明白你的教学思想及行为所引起的效应。
所以,好的说课更应该具有说服力和吸引力,能够充分展示他的演讲才华,使自己的教学思想理念更加充满魅力。
好的说课应该有较新的教育观念,能很好地理解教材、了解学生,准确地把握重点难点,并有效地进行处理;能合理地灵活运用教育心理学的原理,采用的教学策略符合学生认知规律和学科特点;应该逻辑性强,条理清晰,层次分明,语言准确、形象、生动,富有启发性和感染力;应该有较强的组织能力,知识面广,对问题有独特的见解,端庄大方等等。
第四节说课实例
一、实例一
小学语文《四季》说课稿
《四季》是人教社小学语文课标实验教材第一册的一篇课文。
这是一首儿歌,作者采用拟人化手法描述了四季中具有代表性的事物,表现春、夏、秋、冬不同景色。
本课的学习目标是:
让学生通过朗读课文和观察图画,体会词句的意思,感知四季的不同特征,激发对大自然的喜爱之情。
(一)教学分析
《语文课程标准》要求教师在教学时让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深体验,有所感悟,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣;还要求教师珍视学生独特的感受、体验和理解。
根据课标精神,我的整个教学设计立足点在于:
通过创设情境,激发学生的阅读兴趣,引领学生自读自悟。
让学生自己对课文内容的领悟取代教师的讲解分析,用学生自己的独立思考取代统一答案,用学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导。
整个过程为张扬学生个性,激扬学生灵性服务。
在这种教学指导思想下,我把朗读作为这堂课的重点。
“新课标”还特别强调“读”的重要性,提倡让学生充分地读,在读中整体感知,在读中发生感悟,在读中培养语感,在读中受到情感熏陶。
(二)教学设计
1、初读,在读中整体感知
本课一开始,我就借助多媒体VCD,播放“课文朗读”,声情并茂的范读,屏幕上美丽如画的四季景色,使课文内容形象化,从而有效地吸引学生的注意力,让学生对学习内容产生了浓厚的兴趣。
在聆听范读的同时观看四季景色的图像,也对课文有了整体的感知。
2、自读,感知内容
在学生自读前,提出自读要求,目的是让学生读通课文,感知文章的内容。
3、美读,在读中受到情感的熏陶
①以境促读,境中动情
本课朗读的重点是有关“春天”的这一节诗,根据低年级学生以形象思维为主的特点,我播放了多媒体VCD中描绘春天美景的视频,屏幕上花儿争先开放,小草钻出地面,小鸟飞来了,它们给学生以强烈的感官刺激,再配上动听的背景音乐,让他们对文中的文字描写有了直观的形象认识,身临其境的感觉油然而生。
孩子们边看边自发地鼓掌,情不自禁地赞汉:
“春天真美啊!
”抓住这个契机,我让学生把自己变成钻出土的小草芽,问学生:
“你高兴吗?
你想怎么说?
想怎么做?
”孩子们笑着、跳着、拍着手,欣喜地说:
“我是春天!
”紧接着,我使用了激扬学生灵动的评价语“开心地说吧!
”“跳起来说!
”“这么多小草芽都钻出来了啊,一起欢呼吧!
”这些话语,唤醒了学生的主体意识,他们的创造性被激发,心灵得以解放,此时,整个教室一片欢腾,洋溢着浓浓的“春意”。
②以演促读,入情入境
在学生正确、流利、有感情地朗读课文后,我安排学生分成四人学习小组表演读课文,引导学生大胆采用自己喜欢的方式,把自己人诗歌中领悟到的内容与情感,通过自己的语言、动作、表情表达出来。
这时课堂气氛达到高潮,孩子们摇身一变成了小草芽、小荷叶、谷穗娃娃,雪娃娃,有的学生在摇头晃脑地读,有的学生手舞足蹈地读,课堂上书声琅琅。
这刻,我惊喜地发现,孩子们已经能够冲出老师的翅膀,自由地进行多种形式的朗读啦!
③以说促读,说中激情
《语文课程标准》重视拓展学生的思维、丰富学生的认识,我通过多媒体VCD,向学生展示了与四季有关的大量的图片、儿歌、小诗等,孩子们观看时神情专注,不时发出惊叹。
这些学习资源,使学生对四季有了更多的了解,也积累有相关的知识和信息。
《语文课程标准》更提倡培养学生的创新意识,于是,我在教学该课的最后,安排了创作新的四季小诗这一环节,为此,学生非常感兴趣。
他们的作品充满了奇思妙想:
如“蜜蜂嗡嗡,他对小鸟说,我是春天”;“西瓜圆圆,他对冰淇淋说,我是夏天”;“红叶飘飘,他对崔老师说,我是秋天”;“雪花飞舞,他对梅花说,我是冬天“。
这是多么童真的想象,多么独特的情感体验啊,让我充分地感受到孩子们在学习活动中的那颗聪慧而灵动的心。
教学本课,我充分、合理地利用多媒体技术辅助教学,取得了超出期望的生动精彩的教学效果,有效地提高了阅读教学的整体效益。
(三)几点体会
1.运用多媒体VCD教学,有利于激发学生的学习兴趣
课文中的许多事物对小学生来说,都是陌生的。
用传统教学法,把书本知识通过死记硬背塞给学生,根本激不起学生兴趣和求知欲。
本堂课我就是通过播放多媒体VCD中的资源,展示生动的画面,播放出优美、动作的录音,再现了语文情境,使课文内容形象化、直观化、具体化,充分激发学生强烈的求知欲,学生的情绪被感化,迅速进入内容氛围,因此学生知识学得快记得牢,收到事半功倍的效果。
2.巧用多媒体VCD教学,有利于突破教学的重点
在教学实践中,教师合理而恰当地运用多媒体,给学生创设一种全新的教学意境,可以将无声的文字变为有声的语言,把静态的图文变成动态的画面,使抽象的概念变有具体、形象,从而突破教学重点,提高教学效果。
为了突破本课的教学重点:
朗读课文,播放了多媒体VCD中的“朗读指导”。
那语言标准、富有感情的课文朗读,而且还有语音升降调和重音、停顿等提示符号,让学生边看边听边体验和模仿,当学生的情弦被拨动起来后,对课文具体而真切的美感体验就油然而生了。
3.活用多媒体VCD
多媒体VCD具有传统的教学手段不可比拟的作用,本节课我运用《教学资源超市》展示了大量四季的资料,视频图像,以高密度、高质量、高速度地向学生提供了视听信息,让学生获得更多的知识,扩大视野,激发了学生的灵感。
我鼓励学生自己创作四季的小诗,学生们在轻松自如、和谐愉悦的气氛中积极地参与教学活动,畅所欲言,既钻进课文“入境”,又跳出课文“出境”。
不仅激发学生的情感,而且不露痕迹的进行了语言训练,在此基础上孩子们创作出了一首首精彩的小诗。
因此,多媒体作为一种现代化教育技术走进课堂,是深受学生欢迎的好事,亦是要引起广大教师重视并展开深入研究的大事。
现代教育技术给新课程注入了新活力,让我们在教学实践中借助和科学使用这一重要手段,给语文教学和其他所有学科的教学插上飞翅的“翅膀”。
二、实例二
小学品德与生活《看看时间》说课稿
《看看时间》是义务教育课程标准实验教科书《品德与生活》第一册第四课的内容。
下面我从二个方面来进行说课:
第一,把握理念,设定目标;第二,创设情境,突出生活。
(一)把握理念,设定目标
品德与生活课程是以儿童的生活为基础,以培养良好品德、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。
《看看时间》这一课的内容集生活性、开放性、活动性为一体。
让儿童用自己的眼睛观察生活,用自己的心灵感受生活,用自己的方式研究生活,以培养儿童积极健康的生活态度和生活情感。
注重了儿童不只是被动的接受教科书的思想和观点,通过实践,参与活动,动手动脑,构建知识和能力,形成内化的道德品质。
在认真钻研新课标和教材后,我设定了以下三个教学目标:
1、知识目标:
通过教学,使学生初步学会看钟面上表示的常用时间,明白要按时作息的道理,并懂得守时、惜时。
2、情感目标:
培养学生做事认真,积极上进的生活态度。
3、能力目标:
使学生初步养成做事有计划、不敷衍、按时作息、自己的事情自己做的良好习惯。
根据教材分析,本课的教学重、难点是:
使学生明白按时作息的重要性,并能逐步养成按时作息的良好生活习惯。
那么,怎样突出重点、突破难点,让学生轻轻松松获得知识,明白道理呢?
我认为关键在于教学中创设情境,引导学生自我指导生活。
本节课我采用的主要教学方法是情境教学与反馈信息相结合的方法;学生的学习方法是:
让学在讨论交流中学会合作学习在。
教学习,我充分利用音像教学资源,巧妙地把多媒体VCD内容与教学内容融为一体,恰到好处地灵活应用于整个教学过程。
(二)创设情境,突出生活
德国教育学家第斯多惠说过:
“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。
”那么,根据本班学生的心理、年龄特点,结合我文艺方面的长处,我精心设计的整个教学过程,主要讲究以下几方面的教学艺术:
1、创境激趣,认识生活
爱因斯坦说过:
“兴趣是最好的老师”。
那么如何引发学生的学习在热情,激发学生的兴趣呢?
在课的开头,我用了一个非常符合儿童特征的谜语导人:
“会说没有嘴,会走没有腿,它会告诉我们什么起床什么时候睡”,让学生联系自己日常生活中的物品进行猜想。
“谁能说还能走”,“能告诉起床、睡觉的时候”,谜语就像磁铁似的把学生的注意力引到了课堂上,使他们对这堂课充满了好奇心。
结合学生猜出的谜底“闹钟”(播放多媒体VCD《闹钟》),老师恰到好处地引入:
“你能认识闹钟钟面上的时间吗?
卡通宝宝说,他不认识时间该怎么办呢?
谁能教他深地看看时间吗?
”(播放VCD《卡通宝宝及钟面》)在老师的指导下,共同认识8:
00、12:
00、4:
00、6:
00这四个常用时间。
用猜谜的游戏导入,自然地引出课题,正好满足了学生的这种心理需求。
学生以高涨的学习热情进入下一环节的学习。
2、反馈调控,体验生活
根据小学低年级学生无意注意和具体形象思维占主导心理的特征,我把音像教学资源引进课堂,给学生营造一个色彩缤纷、声像同步、能动能静的教学环境,使课堂教学活动生动化、形象化。
多媒体VCD资源中《钟哥哥》的介入,以生动具体的动画,使学生在一种十分富有生活性的氛围中展开学习在。
通过钟哥哥的正面教育,孩子们初步明白了要按时作息的道理。
我接着利用多媒体VCD中的“按时起床”和“按时睡觉”两个画面,通过让学生自己观察钟面上的时间,逐步引出:
按时起床,按时睡觉中的“按时”分别是指早晨6:
30,晚上8:
00,让学生在大脑中逐步建立常用时间的概念。
辨析是加深理解所学知识的手段,也是老师了解学生情况及时调控教学的重要途径。
而辨析的成功则在于针对性的反馈。
针对一年级儿童尚未形成自觉作息习惯的特点,紧接着我利用了奇奇小朋友因丢三落四而迟到的画面(播放VCD《迟到》和《丢三落四》),让学生自己去发现错误。
学生通过观察、讨论、交流,知道奇奇为
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