北滘镇中心小学语文合作学习实验报告.docx
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北滘镇中心小学语文合作学习实验报告
小学语文教学中小组合作学习实验研究报告
课题负责人:
萍乡安源经济开发区光丰小学杨珍莹黄桂芳执笔:
黄桂芳
一、问题的提出
合作的意识和能力,是现代人所应具备的基本素质。
随着科学技术的迅猛发展和信息社会的到来,未来社会越来越注重个人能否与他人协作共事,能否有效地表达自己的见解,能否概括与吸收他人的意见等。
因此,培养学生团结、协调的群体合作精神显得尤为重要。
但环顾我们目前的教学情境,小组合作学习的现象还不为多见,尤其在现行的班级授课制下,师主互动被作为课堂教学的主要活动形式,学生互动则处于微不足道的地位,学生的课堂交往对象主要是教师,课堂主要是由教师主宰的世界。
学生在课堂中或者只是“个人”,或者只是并无实质性功能联系的所谓班级之一员。
换言之,学生在课堂中只是“孤独的个体”,于是独学无友,孤陋寡闻便成为普遍现象。
而教师又往往把全体学生当作“一个”来教,很难满足学生多方面的差异和需求,也限制了学生在不同领域的才能表现,忽视了学生独特的学习可能性。
在教学方法上,老师的讲解分析充斥着语文教坛。
即使有的老师开始注重学生思维过程的诱导,也只不过打着启发式、讨论式招牌的“问答法”在课堂中无限制地膨胀,课堂上,一问一答,热热闹闹,一连串毫无启发性的提问,把学生往老师事先设计好的结论上赶,也不进行从容研讨,教师便匆匆归结。
试想这一堂堂课下来,究竟给了学生什么知识和能力,学生在琐碎的问答中收获了什么呢?
显而易见,在这些传统的教学模式中学生不能作为学习的主体参与教学,学生的积极情感得不到体验,意志品质得不到实现,这样的教学模式也直接影响着学生的合作精神与创新能力的培养。
我国基础教育的方针是力求使儿童活泼、生动地得到最优发展,而最优发展问题就是个别差异问题,所以每个儿童在各方面的发展都应该有一定的组织形式予以保证,小组合作学习则赋予了学生相当充分的自由和相当宽松的气氛,为学生求异思维、创造性思维的发展提供了有利的锻炼和提高机会,为学生个性得到充分的健康的全面的最优发展提供了保障。
从教学心理学情感理论来看,学生进行愉快和谐、富有成效的合作学习,自然会产生快乐有趣的情绪气氛。
这种学习氛围一旦形成并保持下去,必会给学生带来高涨的学习热情,推动他们进行孜孜不倦、锲而不舍的努力,有利于知识技能的积累和智商情商的发展。
德国教育家福禄贝尔主张尊重儿童的“自动”。
他认为,人本质上是有活动力和创造力的,以为儿童只有接受能力的观点是站不住脚的。
他极力主张要通过有组织的游戏和活动来发展儿童的“天性”,使儿童在活动中自己教育自己,用活动的体验去取代“说教”与“静听”的教学方式。
再纵观我国一些成功的教育改革,如和谐教育、成功教育、分层教育等,都致力于建立新的教学模式和师生之间密切合作、学生之间团结协作的组织形式。
正是基于以上认识,我们认为,在小学语文教学中开展合作学习的研究将会促进学生主体性的发展,培养学生探索创新的精神,同时又为培养能与人和谐共处通力合作的时代公民打下坚实的基础。
课题实验假设
根据学生的身心特点和认识规律,在现代学习理论和教学理论的指导下,在现行传统的集体教学形式的基础上,适当运用组间同质,组内异质的小组合作学习形式,使学生在课堂教学活动中得以充分合作和互助,不仅能提高学生的学习主动性和学业成绩,同时还能促进他们社会适应性的发展,合作意识、技能的提高以及健康个性的养成和积极情感的发展。
二、课题研究目标和内容
本课题实验研究的目标是:
构建科学、高效的课堂教学组织形式,培养学生具有一定的合作意识和合作学习能力。
具体要求:
1、教师能明确小组合作学习的内涵和特征,在教学过程中努力探索小组合作学习训练的策略,总结出实施小组合作学习的基本教学过程,构建小组合作学习的基本模式。
2、学生具有一定的学习兴趣和合作意识,在学习过程中能运用学到的合作技能获取知识,提高合作学习的能力。
3、革新课堂教学结构,优化教学过程,营造出乐于合作的自由和宽松的教学氛围。
本课题实验研究的内容:
1、小组合作学习的内涵、特征能及与传统集体教学的关系。
2、实施小组合作学习的基本教学过程。
3、小组合作学习训练的基本策略:
合理分组、培训技能、把握时机、合作学习。
4、小组合作学习的基本模式。
三、课题研究的过程
本课题研究为期三年(2002年9月——2005年7月)具体分为三个阶段:
第一阶段(2002年9月——2003年7月)
主要任务
(1)课题组制定课题方案,提出课题研究计划,进行课题申报工作。
(2)营造科研环境,增强科研意识,建立激励机制。
(3)课题组制定出具体落实的措施和计划。
(4)课题组组织培训学习活动,邀请专家讲座指导。
(5)研究“小组合作学习”的内涵、特征以及与传统集体教学的关系。
第二阶段(2003年9月——2004年7月)
主要任务:
(1)总结第一阶段的经验和教训
(2)开展优质课,优秀教案、优秀论文评比活动。
(3)课题组继续组织相关的培训、交流、研讨等活动,请专家指导课题实验研究活
动。
(4)研究合作学习小组构成的方式。
第三阶段(2004年9月——2005年7月)
主要任务:
(1)研究小组合作学习与学生主体性发展。
(2)筛选课堂教学模式,推广优化的教学模式,促使基本定型。
(3)组织开展优质课、示范课活动,推广成功经验。
(4)写出结题报告,汇编研究论文。
四、课题研究的成果
(一)理论认识成果
1小组合作学习应与传统集体教学、个别辅导相结合。
合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。
它把全班学生按一定的方法平均分成若干个“组间同质、组内异质”或“组间异质、组内同质”的小组。
教学过程的大部分环节都以小组活动为核心。
要求学生互助合作尝试探索知识,并以小组的总体成绩以及全体的表现作为评价和奖励的依据。
小组合作学习将班级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作、组间竞争”的关系,将传统的教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流。
作为一种具有典型意义的学习方式,它具有五个特点:
(1)实践活动性。
即合作学习不只是文本式的学习方式,不局限于记诵,而是强调在实践活动中学习发展。
(2)亲历参与性。
(4)形式的开放性。
合作学习强调学生的亲历亲为,不是教师包办代替,强调学生学习活动的过程。
(3)教师指导性。
显而易见,学生从事合作学习,不同于科学家的研究,教师的指导必不可少。
如内容的确定、活动的组织,疑难解答等都离不开教师的点拨,组织和鼓励。
(5)方法的综合性.主要是指合作学习方法的整合运用,学生所认知的世界和认知的方法是多样的,是互通的.
“小组合作学习”主要以培养学生的合作意识和合作学习能力为目标的,具体体现在:
①发挥小组群体的主体功能,激励学生的积极性,进一步提高他们的学习能力。
②发挥小组群体的互动功能,让优等生的才能得以施展,中等生得到锻炼,后进生得到帮助,从而互相促进、共同提高,使每个学生获得成功的体验。
③运用小组群体的交往机制,培养学生参与、合作、交流、竞争等现代意识,形成良好的心理品质。
但在实验中我们发现,小组合作学习比较适宜于班级规模较小的班级中实行。
学生过多的班级,不仅给分组、小组的座位排列带来困难,而且,由于每小组组内学生坐得较近,容易产生说闲话、做小动作、测验时偷看别人试卷的问题。
同时,我们还发现,小组合作学习的课堂气氛难以控制,有时会产生看似热烈,其实混乱的局面,严重时甚至会导致原订的教学计划难以开展,教学目标难以实现。
上述的这些问题,却正是传统集体教学的长处,所以在小组合作学习的实验过程中,我们有意识地将集体教学和合作学习有机地结合起来,在教师精讲的基础上,使学生得以充分地合作,从而取得较为理想的效果。
由于各方面因素的影响不同,每个学生在发展的速度、兴趣、需要等方面是各不相同的,学生主体性发展的教学观要求尊重学生学习与发展的个体特点与个体差异。
因此,在实施集体教学,开展小组合
作学习时,必须与个别辅导相结合,因人施教,从而使每个学生都能在原有水平上得到发展与进步。
2、小组合作学习应正确认识和处理几种关系
1.处理好个体和群体的关系。
有些课堂合作学习,多数学生的思路被动地趋同与教师的代言人——小组长的指向,处于“跟踪”的状态,这不利于学生的个性色彩发挥,求异思维也得不到体现。
而合作学习就是把个别成果转化为共有成果,以群体的智慧解决问题。
所以,教师应处理好个别学习和合作学习,集体学习之间的关系,在适当的时机有运用适当的学习方式。
在小组讨论前,应给学生留独立思考的时间,是学生对讨论的问题形成一定的看法,这样小组讨论才能产生一定的成果。
2.处理好结果和过程的关系。
在教学过程中,教师应当注重合作学习的过程,而不应看合作学习的结果是否与自己课堂设计的结果相符合。
3.处理好主体与主导的关系
在教学过程中,教师的主导作用可能没有得到应有的发挥,使合作学习走向另一个极端——放任自流。
那样就失去了实施合作学习的意义,所以教师应首先明确自己是合作学习的组织者,引导者,职责就是创设情境,引导学生自然地形成合作学习动机,自发地提出合作学习目标,充分发挥学生学习的主体作用。
4.处理好课内与课外的关系
在教学过程中,教师只重视课内四十分钟的教学,如何启发指导小组讨论合作学习,却忽视了课外合作活动的设计,组织实施和反馈评价,事实上,课内合作学习并不是合作学习的全部,因为它不可能包办一切学习过程。
课外合作学习与课内合作学习是相辅想成、互为补充、相互促进的。
3、运用“小组合作学习”方法应请注意的几个问题:
(1)教师的讲解与学生读书相结合
要求学生逐字逐句认真阅读课本,按老师提出的问题一边看一边参与议论,教师紧扣重点难点进行适当的讲解,并做出清晰、简洁的总结。
教师的工作就是在学生充分发言的基础上,对他们的答案进行概括、升华,使学生每学习一个问题时能真正有所得。
(2)教师的指导与学生的自学相结合
在学生充分自学的基础上,教师要善于引导和组织学生进行讨论,搜集信息,发现问题
及时指导,并重视信息反馈。
教师的个别指导是指教师在学生遇到困难与障碍时给予及时的点拨与指导,从而使学生克服困难。
如果将学生的自学与教师的指导割裂开,单纯使用一种形式,对培养学生的主体性都是弊大于利的。
(3)教师的提问与学生的质疑问难相结合
改变传统的问答式教法,让学生通过讨论,善于发现问题,提出疑点。
教师要善于组织学生在讨论中大胆质疑。
实践证明,由学生自己提出问题——讨论问题——解决问题,他们的求知欲更为强烈,他们迫切希望能从学习中找到解决问题的答案。
从而从被动的去学转变为主动地去学。
例如:
《夏夜荷花》一课学生在第一课时,通过自学生字词,朗读课文,完成预习作业后,经讨论提出了两个质疑:
①为什么不说北海桥头凉风习习,也不说楼台亭阁如同仙境一般,而单说荷
花?
②为什么荷花满池满塘,方圆一片给人一种壮观的美?
由学生提出问题的疑问,在第二课时讲解讨论时,学生就特别积极,认真地从书中品词品句寻求答案,一旦解决疑问,他们都露出了微笑,说明他们获得了成功的喜悦。
(4)传授知识与教给方法相结合
在学生看书、自学过程中,要求学生手脑并用,划出重要内容,在不解之处标上记号,看结论组织讨论,寻找依据,对讨论中产生的正确与错误的想法与结论多问个为什么,让学生逐步掌握认真看书的方法
(二)教学实践成果
1、构建了实施“小组合作学习”的基本教学过程
经过探索和研究,我们将实施“小组合作学习”的基本教学过程分为五步:
①师生共同确定训练目标。
教师应根据课标的要求以及本单、本课时的重、难点,学生依据书后课后练习,共同制定每节课训练目标。
在共同确定训练目标的过程中使学生明确本课的训练目标,使学生对一堂课的训练目标做到心中有数。
②启发引导,教给学习方法。
这是从定训练目标过渡到小组合作学习的必要准备阶段,在这个阶段,教师重在提出问题、教给方法,提供给学生从已知到未知的过渡桥梁。
学生则重在独立学习思考,初步感知教学内容,做好必要的心理准备。
③小组合作学习。
在小组讨论阶段,教师参与小组学习,并对小组学习的过程做必要的指导、调控。
教师在学习前提出要求:
在组内交流之前,每个学生先独立思考、自学。
组内篇二:
小学语文小组合作学习的实践研究报告
(1)
小学语文小组合作学习的实践研究报告
漕河中心小学课题组撰稿人刘冬凉
一、问题的提出
1、研究的背景
2010年7月颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确指出:
倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学,帮助学生学会学习。
激发学生的好奇心,培养学生的兴趣爱好,营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。
本课题把进行合作学习的小组看做在学校、班级之下的又一级建制单位作为研究的出发点,以我县提出的“自疑自探,步步提升”课堂六环节为蓝本,从小组合作学习运行与课堂环节设置有机整合的视角,进行小组建构、适应小组学习的课堂模式及小组在各环节下的运行规则、流程以及激励机制的探索与实践,必将极大地丰富小组合作学习的理论,使小组合作学习的研究紧贴课堂,使小组合作学习的研究更深入、更全面、更细致。
2、研究的意义
(1)本课题通过课堂教学环节、小组合作规则流程的探索,力求摸索出一套科学的行之有效便于操作的小组运行模式,来提高教师驾驭新课堂的能力,提升教师素养。
(2)本课题力求使学生在小组合作中获得感知,增长技能,体验合作学习的愉悦,探索小组合作学习中学生合作技能的培养,促进学生合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展,以适应未来社会的需要。
(3)本课题力求构建活泼、有序、高效、互动的生态课堂,提高课堂教学效率,提高师生幸福指数。
二、研究现状
合作学习在20世纪70年代兴起于美国。
作为一种新型学习方式的合作学习于80年代被介绍到了我国,自20世纪90年代开始,小组合作学习呈现了蓬勃发展的态势,以合作学习为研究对象的省级课题就有多项,公开发表的实验报告和学术论文就逾百篇,但研究的深度还不够。
三、研究的目标、内容、方法
研究目标:
1、确定一套适合小组学习的科学的课堂教学环节和小组合作学习在各环节中规则、流程,摸索出一套科学的行之有效便于操作的小组运行模式,来提高教师驾驭新课堂的能力,转变教师观念,提升教师素养。
2、激发学生兴趣,调动学生参与课堂、参与学习的积极性主动性,培养学生的意识与能力,全面提升学生的素质。
3、构建活泼、有序、高效、互动的生态课堂,提高课堂教学效率.
研究内容:
(一)组建合作小组的研究包括组员构成、组员分工、拟定组名、口号、奋斗目标等
(二)与小组合作学习相适应的符合语文特点的课堂教学六环节中实施小组学习规则与流程的策略研究
研究方法:
(1)行动研究法。
在课题研究过程中,自己主动把课题与教学实际相结合,在行动中反思、在反思中行动,通过自己的实际行动,进行自我实践,总结、逐步完善合作学习的有效性,使课题研究与教学实践相结合。
(2)个案分析法。
抓住好、中、差几个学生,跟踪调查,观察、研究与测试。
(3)经验总结法。
针对实验中成功的体验与失败的教训,及时提炼、总结,从更高的理论层面为课题服务。
四、研究过程:
第一阶段:
准备阶段(2011年9月)
(1)制订课题方案,确立课题组成员,做好组织发动工作,举行开题会。
2011年9月课题立项以后,我们立即召开开题会,并进行人员分工。
参与研究的教师积极参加教改,年富力强,经验丰富,热情高,其中师艳红老师于2009年3月主持研究县“十一五”规划《创建优质高效的小学高年级阅览课的研究》课题,经过两年形成了小学语文阅览课“自主探究式”的教学模式,对全县小学阅览课有很强的指导意义。
刘冬凉为学校副校长有利于调动老师积极性和协调学校做好各种物质等条件准备。
基于此研究基础,我们进行如下人员分工:
刘冬凉(漕河中心小学副校长,中教一级教师)
做好课题的培训工作;做好课题人力物力的调配工作;做好课题的评价;撰写课题终结性研究报告。
师艳红(漕河中心小学大队辅导员,小教高级)
语文学科示范课;做好有关分析;收集整理课题资料;撰写课题阶段性总结报告。
石国利(漕河中心小学教师,中教一级)做好有关分析;收集整理课题资料;协助做好课题光盘录制及研究报告的撰写工作。
(2)广泛搜集掌握理论资料。
初步确定课堂教学六环节及小组合作学习基本规则、模式,明确研究课题的基本内容。
第二阶段:
实施阶段(2011年10月至2013年2月)
(1)组建小组
我们确定师艳红老师所任教的五一班为实验班级,首先从性格、性别及学习成绩等方面按照互补的原则进行了分组。
分好组后,又采用了自荐与组员推荐的原则,推选了组长和副组长。
然后让每个小组制定本组名称、奋斗目标和口号。
在分组的过程中,出现了两个问题:
一是有的组长怕影响本组成绩,提出不要某个同学加入本组;二是有的同学提出不在某个组。
针对这些问题,首先召开了“我的班级我的家”主题班会,创设了团结互助、互尊互助的班级氛围。
其次设立小组团结进步星,专门对团结友好的小组进行表彰。
在给本组命名、确立奋斗目标和口号的时候,由于能力所限,很多同学不知道怎么去做,为此,我们为大家提供了一些范例,让同学们参考。
再就是每个课题组成员分包两个小组,具体指导此项工作。
经过我们的努力,同学们拟出了诗意而响亮的组名,连同奋斗目标、口号一起制成卡片摆放在小组的课桌上,同学团结合作、精神饱满,为进一步研究打下良好基础。
(2)通过课堂教学,发现问题,,及时修正。
召开阶段总结课题会,总结经验,刻录优秀课例光盘,撰写阶段总结。
首先课题组成员对我县教改“三、四、五、六”进行了进一步的学习与讨论,特别是对合作探究、展示交流、检测提升等环节小组合作如何操作,进行了假设与探讨。
并确定了继续实施课题组成员包小组的管理办法。
在合作探究的环节我们起初采用是分为记录员、汇报员分工的做法,上了两节课,师艳红老师就发现,记录的只管记录、汇报的只等着汇报,而其他成员除了组长外,积极性不高,下一节课改变分工,只不过是换了一下人,还没有达到人人积极参与的效果。
为此,石国利老师提出,其实小组讨论时,形成的共识本组的同学都应记录,都应能汇报才行。
于是,不再分记录员、汇报员,而是人人应记录,人人能汇报。
如此一改,接下来在合作探究的时候,小组每个成员的积极性都调动起来了。
在展示交流环节时,起初自由交流,纪律混乱,后来,我们课题组成员经过讨论制定了“机会均等、同略新先、自然大方、紧张有序”交流规范,并且在上课时,课题组成员包组一点一点的改进,最后终于形成了紧张有序的交流氛围。
第三阶段:
总结阶段2013年2月至2013年9月
(1)进一步研究影响小组合作的不利因素,制定解决方案,积极实践。
2013年2月开学伊始,中心校对我校课题进行参观,发现同学们热情积极、训练有素给予较高评价,经过我们认真梳理还发现了一些问题:
一是部分同学为交流有话说,就直接照抄教材全解的分析;二是老师过分强调了学生的合作,而不敢示范了。
为此我们经过讨论认为:
要想搞好合作学习首先要搞好自主学习;二学生毕竟是学生,老师毕竟处于“教”的位置,该教的还是要教的。
(2)对积累的资料进行汇总、分类、补充、完善、提炼。
2013年7月我们课题组利用暑假时间进行了反思总结归纳了搞好小组学习的四项基本原则:
自主是合作的前提,规则是合作的保障,教师的指导是合作的关键,学科是合作的血肉。
(3)撰写课题结题报告,刻录优秀课例光盘,请有关专家课题进行评审鉴定。
经过我们的努力,我们总结出了小组组建的规则、小组在合作探究、展示交流、检测提升等课堂环节的规则和操作程序,多.次代表学校参加中心校、教育局的优秀课观摩和比赛活动,省教科所耿荣久所长、市教科所领导亲临课堂,给予高度评价。
所撰写的结题报告《将小组合作进行到底》的论文也在读写算杂志2013年第30期发表。
五、研究效果
1、学生学习的主动性和积极性增强了,参与欲提高了,由过去的“要我学”的被动局面转变为今天的“我要学”、“我乐学”的自主学习局面。
我们欣喜的看到,我们的课堂发生了天翻地覆的变化:
孩子们在课堂上积极思考,踊跃发言,热烈讨论,甚至为某一问题争得面红耳赤。
2.小组合作学习有利于教学的多边互助,使每个学生都获得平等参与的机会。
小组合作学习,增加了学生与学生、学生与老师之间的交流机会,学生获得的表现机会要比传统的教学方法更多得多。
并注重学生主动参与知识的形成过程,使他们动口、动手、动脑、团结协作,取长补短,共同进步。
3、小组中以合作为主,组间以竞争为主,竞争与合作相伴进行,使课堂气氛既紧张,又愉快。
为小组而奋斗,充分激发了学生的好奇心和集体荣誉感,组员十分珍惜时间,紧张而密切合作,彼此充分表达自己观点的同时也听取、分析、同化别人的想法,开放的思想不断融合、鲜明,语言更明晰。
不知不觉增进了彼此的了解和友谊,习得了人与人交往的更多技能,提高了孩子各方面的能力,有利于将健康个性的形成。
小组合作学习在课堂教学中为学生创设一个能够充分表现自我的氛围,为每个学生个体提供更多的机遇。
人人都有自我表现的机会和条件,使之在小组中相互交流,彼此尊重,共同分享成功的快乐,使每个学生进一步发现自我,认识自我,他们的主体地位被大大地肯定与提高,促进学生的全面发展。
一位老教师激动地说:
“运用这种方法上课的确不错,学生的得到的不仅是能力的提升,尤其是现在独生子女比较多,团结协作能力差,这下可好了,要使自己所在的组取得好成绩就必须学会和他人家相处。
”
六、研究成果
经过课题组的扎实研究我们形成了一套适合小组学习的科学的课堂教学环节和小组合作学习在各环节中规则、流程,摸索出一套科学的行之有效便于操作的小组运行模式。
(1)合理分组建立组织树立形象
我们遵循“组内异质、组间同质、男女搭配、性格互补”的原则进行分组。
首先依据学生的学习基础和学习能力,使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。
其次是依据性别,做到男女均等;再次是依据性格,特别是外向性格与内向性格互补搭配。
组内异质为小组成员间的互相帮助、互相促进提供了可能,而组间同质又为全班各小组创设了公平竟争的宽松环境。
分好组后,就运用自荐与组员推荐相结合的方式选出各组的组长、副组长。
组长不必是学习成绩最优秀的,但必须是非常富有组织能力和责任感的学生。
他的职责是负责全组的人员分工、纪律维护、作业试卷的收发等工作。
副组长要求学习基础好、学习成绩高的学生担任,主要负责本组成员的学习的巩固检查,批阅其他组的试卷时的答案制定、阅后复核和成绩上报以及对本组学困生的帮教工作。
为凝聚人心,增强小组成员的认同感和归属感,我们让每个小组为自己起一个响亮的名字,提出本组的口号和奋斗目标。
组名可以以本组组长或组员的名字为依据命名,也可以运用比喻修辞命名。
比如由史旭东任组长的小组命名为“旭日东升组”,由李彩云、邢亚强、马俊龙、刘雪丽四名同学组成的小组命名为“龙强云丽组”。
此外还有雄鹰展翅组永不言败组等等。
另外摘录两组的口号和奋斗目标,旭日东升组口号:
我们阳光,我们快乐;我们勤奋,我们进步!
目标:
我们们要成为一个充满热情、友爱互助、努力向上、成绩优异的小组,。
“好好学
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